教研活動(dòng)學(xué)習(xí)資料--新課程理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)Word版

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1、 新課程理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 過去中學(xué)物理教師在上物理課前，一般要做的事情就是根據(jù)教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書進(jìn)行備課和撰寫教案，課堂上的教學(xué)效果取決于教師備課和課堂臨場教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型做法，對(duì)于使學(xué)生掌握物理知識(shí)、物理原理是有效的，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各種能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀卻有一定的欠缺。 在素質(zhì)教育思想深入人心，整個(gè)社會(huì)普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的今天，中學(xué)物理教師如果還像過去那樣準(zhǔn)備課堂教學(xué)，顯然是不夠的，是無法適應(yīng)時(shí)代需要的。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 教學(xué)是一項(xiàng)按照明確的目的使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并促進(jìn)

2、其身心健康發(fā)展的活動(dòng)。“明確的目的”可以是教育目的和教學(xué)目的，也可以是教學(xué)思想或者是教師的教學(xué)理念。不管是哪種目的，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師必須要對(duì)整個(gè)活動(dòng)有一個(gè)整體的計(jì)劃，對(duì)師生雙方的活動(dòng)有全面的思考和細(xì)致的設(shè)計(jì)。 1、設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)是指在一項(xiàng)活動(dòng)或工作開展之前，根據(jù)一定的目的要求，事先對(duì)該活動(dòng)或工作進(jìn)行的一種計(jì)劃或安排。因此，設(shè)計(jì)必然具有超前性、預(yù)演性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。 ① 超前性：設(shè)計(jì)必定是在活動(dòng)或工作之前進(jìn)行的，它是整個(gè)活動(dòng)或工作的藍(lán)圖，因此設(shè)計(jì)一定要有超前性。 ② 預(yù)演性：由于設(shè)計(jì)是在工作或活動(dòng)開展之前進(jìn)行，因此設(shè)計(jì)只能是對(duì)未來工作的一種想象，設(shè)計(jì)的過程是該活

3、動(dòng)在設(shè)計(jì)者頭腦中的預(yù)演過程，這一過程如同文藝演出中的彩排一樣，帶有較強(qiáng)的預(yù)演性。 ③ 動(dòng)態(tài)性：設(shè)計(jì)是在某種理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，與現(xiàn)實(shí)情況會(huì)有一定的距離，在方案的實(shí)施過程中，設(shè)計(jì)者要根據(jù)實(shí)際反饋的信息不斷地調(diào)整設(shè)計(jì)方案，所以設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)生成的。 2、教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦精選 教學(xué)設(shè)計(jì)(Instruction Design 簡稱ID)，是20世紀(jì)60年代末至70年代初在美國教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展起來的一種教學(xué)系統(tǒng)方法，既是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中很重要的一個(gè)分支，又是教學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)最早萌芽于第二次世界大戰(zhàn)美國軍隊(duì)和工業(yè)化培訓(xùn)領(lǐng)域，直到20世紀(jì)60年代才逐漸被引入到學(xué)校教育中。

4、目前，教學(xué)設(shè)計(jì)在許多領(lǐng)域都都有廣泛的應(yīng)用，大體可以分為宏觀和微觀兩個(gè)層次。從宏觀角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法可應(yīng)用于全民社會(huì)教育、繼續(xù)教育、工農(nóng)業(yè)、金融等各行業(yè)、各部門的職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中，以及一門新專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，甚至對(duì)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)重新設(shè)置，開展全面的教學(xué)改革。微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)一門具體的課、一個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，是各級(jí)各類教學(xué)機(jī)構(gòu)提高教育質(zhì)量的有效手段之一我們今天所講的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法是指微觀的、具體的初中物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，它為教師在課堂教學(xué)中研究教學(xué)過程，落實(shí)素質(zhì)教育，特別是為新課程改革的教學(xué)提供了理論和方法的參考。 由于教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特性，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有不同的

5、理解。布里格斯認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系絹的全過程?！?王輝等認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。” 田慧生等則認(rèn)為，“所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單地說，就是指教育實(shí)踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)．風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建

6、立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程?！? 教學(xué)設(shè)計(jì)的定義不同，反映了學(xué)者們側(cè)重點(diǎn)的不同。但是，他們都強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程。目前國內(nèi)比較統(tǒng)一的、權(quán)威的教學(xué)設(shè)計(jì)概念的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。它既具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。”該定義強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標(biāo)，如何進(jìn)行任務(wù)分析，如何選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體等。 推薦精選 從定

7、義中可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)除了具有設(shè)計(jì)的一般特點(diǎn)外，與其他活動(dòng)的設(shè)計(jì)相比還具有獨(dú)特性： ①教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，教學(xué)活動(dòng)涉及各種各樣的因素，如果沒有全面系統(tǒng)地統(tǒng)整，肯定搞不好教學(xué)設(shè)計(jì)； ②教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的，一切圍繞著學(xué)生的“學(xué)”來進(jìn)行，以靈活性和針對(duì)性為設(shè)計(jì)原則； ③教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，既有一定的理論色彩，又明確地指向教學(xué)實(shí)踐，具有較強(qiáng)的操作性，抽象的理論變成具體的操作規(guī)范，是教師組織教學(xué)的依據(jù)。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課 隨著21世紀(jì)的到來，特別是新課程的實(shí)施，現(xiàn)代教學(xué)理念逐漸深入人心，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使現(xiàn)代教學(xué)媒體能得以廣泛地應(yīng)用，這些都要求中

8、學(xué)物理教師的備課由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型備課向現(xiàn)代化的科學(xué)型教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。只有弄清楚傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型備課和中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)兩者之間的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，才能真正地做到“轉(zhuǎn)變”。以下所說的教學(xué)設(shè)計(jì)均指 1、傳統(tǒng)備課與中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的相同點(diǎn) 傳統(tǒng)的物理備課與中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)在以下三個(gè)方面是相同的： ① 教學(xué)的目的性相同，兩者的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)都是依據(jù)教學(xué)對(duì)象和物理教學(xué)內(nèi)容來確定的； ② 教學(xué)的計(jì)劃性相同，兩者都是對(duì)整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)有周密的計(jì)劃； ③ 教學(xué)的一般程序相同，兩者都遵循：目的(目標(biāo))→內(nèi)容→形式(策略)→小結(jié)(評(píng)價(jià))的教學(xué)程序。 2、傳統(tǒng)備課與中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的相異點(diǎn) 傳統(tǒng)的物理備課與中

9、學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)相比，在教學(xué)活動(dòng)的中心、具體教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性、教學(xué)媒體、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)要素的表現(xiàn)、教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)、測試評(píng)價(jià)和效果預(yù)測等9個(gè)方面均有較大的差異，見下表 傳統(tǒng)的物理備課與中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的相異點(diǎn)對(duì)照表 推薦精選 傳統(tǒng)的物理備課 中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)的中心 以教師為中心，起點(diǎn)為教學(xué)需要 以學(xué)生為中心，起點(diǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 具體教學(xué)目標(biāo)的確定 教師單獨(dú)確定 教師與學(xué)生雙方共同確定 教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性 以教科書為系統(tǒng)，整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)圍繞教科書轉(zhuǎn) 以教與學(xué)、知識(shí)能力和情感相統(tǒng)一為系統(tǒng)，注重物理教學(xué)的整體性 教學(xué)媒體 黑板、粉筆，傳統(tǒng)

10、的“三機(jī)一幕” 電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)媒體 教學(xué)時(shí)間 時(shí)間固定 盡可能因人而異 教學(xué)要素的表現(xiàn) 靜態(tài)展示 動(dòng)態(tài)展示 教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì) 封閉、僵化 開放、動(dòng)態(tài)生成 測試評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)鑒別與選拔功能封閉、僵化 形成性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的教育功能與激勵(lì)功能 效果預(yù)測 按常態(tài)曲線分布，很少能達(dá)到高水平 按偏態(tài)曲線分布，大多數(shù)能達(dá)到較高的水平 三、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義 教學(xué)設(shè)計(jì)既是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的意義。 1、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化 傳統(tǒng)教學(xué)中也有教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，主要是指教師的備課。這種教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的

11、局限是，教學(xué)上許多決策都是憑教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和意向做出的。例如：在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師往往根據(jù)本人認(rèn)為某內(nèi)容是否重要，對(duì)有關(guān)內(nèi)容是否熟悉和現(xiàn)成的教學(xué)大綱等決定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)克服了這種局限，它是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析的方法，客觀地分析了教學(xué)工作的規(guī)律和特點(diǎn)，從教學(xué)工作的問題和需要入手來確定目標(biāo)、建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的策略和方法等。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。 ’ 2、利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合 長期以來，教學(xué)研究偏重于理論上的描述和完善，脫離教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)理論成為紙上談兵，對(duì)改

12、進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。在這種情況下教學(xué)設(shè)計(jì)為溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐起到了橋梁作用。一方面，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行；另一方面，也可以把教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。 推薦精選 理論與實(shí)踐之間的對(duì)話、合作是推進(jìn)“教學(xué)創(chuàng)新”的重要途徑。長期以來，我國的教育發(fā)展造成了理論與實(shí)踐之間的對(duì)立。然而，教育理論不是空泛概念的“文字游戲”，而是指引教育實(shí)踐的參考原則；教育實(shí)踐也不是嘗試錯(cuò)誤的技術(shù)性活動(dòng)，而是檢驗(yàn)理·論的試金石。 沒有理論的實(shí)踐是盲目的，沒有實(shí)踐的理論是空洞的。因此，既要

13、消除“理論優(yōu)位”“理論第一”的偏執(zhí)，也要消除“反理論”的心態(tài)。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐的統(tǒng)一”“研究者與實(shí)踐者的對(duì)話”，并不是“取消”這兩種角色，不是把兩者“等同”起來。 亦即，并不是要求每個(gè)教育理論工作者都直接走上中小學(xué)講臺(tái)，也不是要求每個(gè)教育實(shí)踐工作者都撰寫理論著作，而是兩者從各自角色的角度，共同為解決直面的教育問題提供思路。所謂“教師研修”，不是指單純地灌輸現(xiàn)成的理論教條，而是指激活教師的“實(shí)踐性智慧”或是“實(shí)踐性知識(shí)”。 所謂“大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系”，也不是指中小學(xué)教師一味聽命于大學(xué)教師的“理論”，而是指提供專業(yè)支持，平等對(duì)話，共同求得教學(xué)的智慧。 3、有利于對(duì)教師的專業(yè)成

14、長 新課程、新教材和新教法對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出了較高要求。首先，新基礎(chǔ)教育課程改革中提出由過去“教師對(duì)教材的忠實(shí)取向”向“教師與教材的互適”轉(zhuǎn)變，即在過去的教學(xué)中，教師只關(guān)注教法，不關(guān)心為什么教、教什么的問題，教師對(duì)教材的運(yùn)用只有全部地接受、執(zhí)行，不存在教師對(duì)教材的取舍增添的權(quán)力。因此，僅僅是教材就極大地束縛著教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。而新基礎(chǔ)教育課程改革給予了教師一定的教材運(yùn)用靈活性，強(qiáng)調(diào)教材只是材料或范例、只是師生展開活動(dòng)的中介與話題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況刪減、增補(bǔ)教材，從而達(dá)到教師與教材的互相適應(yīng)。這種教師與教材的關(guān)系轉(zhuǎn)變自然涉及到教師專業(yè)知識(shí)的延伸問題，即教師再也不能像過去那樣局限于教材

15、的知識(shí)視野、滿足于教學(xué)參考材料的知識(shí)范圍來完成教學(xué)，相應(yīng)地必須根據(jù)教育對(duì)象的文化背景和認(rèn)知水平、教育環(huán)境的許可與限制等因素，恰當(dāng)?shù)剡x用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識(shí)視野。因此，《綱要》中很重視教師專業(yè)知識(shí)的問題，特別是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展提出兩個(gè)方面的要求：一是方向性的專業(yè)知識(shí)要求。主要包括通過繼承、批判，宏揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收世界一切民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；提高科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成當(dāng)代教育所需要的 推薦精選 “科學(xué)人文主義”觀念；確立環(huán)境意識(shí)，以天人合一的博大胸懷來尋求人類與環(huán)境的和諧，保持人類的可持續(xù)發(fā)展。二是具體性的專業(yè)知識(shí)要求。主要是新的課程理論，諸如課改中

16、涉及的課程種類(如分科課程與綜合課程或活動(dòng)課程與隱性課程)和課程層次(國家課程、地方課程、校本課程)等知識(shí)都需要教師重新學(xué)習(xí)；課改中涉及的新教法(如體驗(yàn)式教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等)也是在過去教師工作提及較少的，需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)。 目前在教師的培訓(xùn)中注重教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，毫無疑問，這些理論是教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，但它們沒有直接回答在教學(xué)中應(yīng)如何具體操作的問題。同樣，素質(zhì)教育的觀念也只為教育教學(xué)規(guī)定了方向，并不能解決在實(shí)踐中具體貫徹的問題。因而教育改革是“穿新鞋走老路”，不能得到徹底的改革。而教學(xué)設(shè)計(jì)為師資隊(duì)

17、伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑，教師通過學(xué)習(xí)可以迅速掌握教學(xué)的基本原理和方法，并在實(shí)際運(yùn)用中不斷熟練和提高，這將對(duì)教師素質(zhì)的全面提高起著重要的作用。 總而言之，有利于新課程的實(shí)施。 四、新課程物理教學(xué)設(shè)計(jì) 所謂物理教學(xué)設(shè)計(jì)，就是物理教師在新課程理念和物理教學(xué)目標(biāo)的指引下，對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面通盤考慮、系統(tǒng)規(guī)劃與預(yù)先策劃，并根據(jù)實(shí)際反饋的信息不斷地調(diào)整物理教學(xué)活動(dòng)的過程。理念是第一位的，當(dāng)前我們的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)必須要適應(yīng)時(shí)代的要求。 1、從《大綱》走向《標(biāo)準(zhǔn)》 教學(xué)大綱則是對(duì)各科課程進(jìn)行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，是我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式的一個(gè)重要表現(xiàn)。教學(xué)大綱思維的角度和考慮的重點(diǎn)是教學(xué)工作的

18、開展，大綱不僅要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出清晰精確的規(guī)定(如許多內(nèi)容點(diǎn)有量化的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)內(nèi)容點(diǎn)有深度和難度上的明確指標(biāo))，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序作出安排。由于教學(xué)大綱關(guān)注的是教師的教學(xué)工作，因此，《大綱》的內(nèi)容常常規(guī)定得十分具體細(xì)致，以便對(duì)教師的教學(xué)工作能夠真正起到具有直接操作性的指導(dǎo)作用。 新的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)理念是： ① 重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念； ② 生活走向物理，從物理走向社會(huì)； ③ 重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化； ④ 注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展； 推薦精選 ⑤ 建立新的評(píng)價(jià)體系。 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是： ① 在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素

19、養(yǎng) 高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方去、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。 ② 在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性 普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)該注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。 ③ 在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性 高中物理課程應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會(huì)熱點(diǎn)問題

20、，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。 ④ 在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化 高中物理課程在精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生基本能力的同時(shí)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。 ⑤ 在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上發(fā)展。通過評(píng)價(jià)還應(yīng)促進(jìn)教師的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改

21、進(jìn)等。 每一個(gè)模塊都要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的教育價(jià)值與教育功能：三維：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三性：時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性。三個(gè)特點(diǎn)：新、實(shí)、活。 20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)針對(duì)他所在時(shí)代的教育問題毫不含糊地指出：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須對(duì)美和道德上的善有鮮明的辨別力?！闭衩@發(fā)聵。幾十年前的愛因斯坦在那樣的歷史條件下就能強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，今天的教育學(xué)家更應(yīng)該意識(shí)到，在發(fā)揮物理課程特有的但又在很長一段時(shí)間被忽視的科學(xué)素養(yǎng)功能的同

22、時(shí)，重視和發(fā)揮同樣為物理課程固有的但尚未受到重視的人文素養(yǎng)功能。我們甚至覺得，它的重要性還可以被提高，在物理課程定位中也可以加以點(diǎn)明。 推薦精選 我們的理科教育培養(yǎng)了許多理工科的優(yōu)等生，他們?cè)跀?shù)學(xué)、物理等學(xué)科上拔尖的能力令人嘆服。可是在交談相處中，卻常常讓人覺得，他們中的很多人，總是缺少些什么。所謂“純粹”的理科生(這是社會(huì)上流行的說法)，或者表述能力不強(qiáng)，與之交流乏味；或者對(duì)美對(duì)藝術(shù)的鑒賞和感悟能力太弱；或者在處世中木訥拘謹(jǐn)，甚至沒有主見。他們被看作是高智商的頭腦簡單者。很大程度上，我們的教育培養(yǎng)的是一群技藝精湛的技師，離我們所希望看到的有一技之長的知識(shí)分子還很遠(yuǎn)。他們?nèi)鄙俚氖钦嬲?/p>

23、知識(shí)分子最起碼的文化底蘊(yùn)。我們長期的理科教育，給學(xué)生太少的人文精神的滋養(yǎng)，導(dǎo)致我們的學(xué)生思維縝密卻思想粗糙。這是我們教育的悲哀。 人文素養(yǎng)的功能集中表現(xiàn)在“真”、“善”、“美”三個(gè)字上。在物理教育中，讓我們的學(xué)生去感受前人探索未知世界的過程，感受他們尊重自然、尊重客觀意志的“真”；去體會(huì)前人是怎樣用科學(xué)造福人類的，體會(huì)他們推動(dòng)文明發(fā)展的動(dòng)機(jī)的“善”；去感悟物理世界物理規(guī)律中蘊(yùn)涵的和諧和哲理，感悟它們愉悅?cè)藗儍?nèi)心的更高層次的“美”。科學(xué)性和人文性就像物理課程教育這枚硬幣的兩面一樣，誰也離不開誰。把這樣的思想滲透到我們的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，才能指導(dǎo)我們的物理教育朝著更人性化的方向發(fā)展。 高中理念中

24、強(qiáng)調(diào)了“注重選擇性”。統(tǒng)一規(guī)劃的教育的標(biāo)準(zhǔn)顯然不適合分工越來越細(xì)化的現(xiàn)代社會(huì)，也不符合人們發(fā)展的實(shí)際情況。我們必須在教育中教給學(xué)生終身教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必要的知識(shí)，而不是對(duì)每個(gè)人面面俱到，當(dāng)然那也是不現(xiàn)實(shí)的。讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理中精髓和基礎(chǔ)的知識(shí)以及讓我們終身受益的思想，而偏文科的學(xué)生可多接觸些物理學(xué)的歷史、發(fā)展、對(duì)推動(dòng)社會(huì)和人類文明的作用，這些比較宏觀也比較帶有人文色彩的知識(shí)；理科見長的學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)物理學(xué)的規(guī)律，進(jìn)一步挖掘概念的內(nèi)涵和外延，領(lǐng)會(huì)其重要精神，并開展科學(xué)探究活動(dòng)；工科見長的學(xué)生多學(xué)些與物理有關(guān)的技術(shù)和生活應(yīng)用，比如電子技術(shù)、電工等。 但選擇性的前提還是不能放棄基礎(chǔ)，收放應(yīng)有度

25、，不能走向另一個(gè)極端。美國由于太偏倚于選擇性，導(dǎo)致整個(gè)國家的基礎(chǔ)科學(xué)教育落后于世界很多國家。以至于當(dāng)年很多美國科學(xué)家、教育家發(fā)出了《國家在危難中》的白皮書，呼吁全民正視美國中學(xué)生基礎(chǔ)幾乎荒廢、科學(xué)教育松散的現(xiàn)狀。與我國物理教育體系相似的日本 推薦精選 (教育管理比較中央集權(quán)化，設(shè)置的內(nèi)容也以必修居多)，由于20世紀(jì) 90年代初效仿美國，一味追求選擇性和靈活性，導(dǎo)致教育中屏棄了很多優(yōu)良傳統(tǒng)和長處，如重視基礎(chǔ)、培養(yǎng)縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木竦?，也帶來了整個(gè)中學(xué)物理教育水平和培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)大面積下降，以至于很多日本教育家發(fā)出“不要把課堂變成游樂場”的呼吁。這些前車之鑒，都應(yīng)該引起我們的高度重視。

26、 本次課程改革以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”，這不僅僅是一個(gè)簡單的詞語置換，它至少包括以下四個(gè)方面的理解和思考： ① 課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育 1996年教育部組織對(duì)我國義務(wù)教育實(shí)施狀況的調(diào)研表明，我國現(xiàn)行教學(xué)大綱要求過高，教學(xué)內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊、窄”的情況，90％的學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。與世界各國相比，我國教學(xué)大綱對(duì)同一學(xué)段規(guī)定的知識(shí)面較窄，同一知識(shí)領(lǐng)域深度偏深。同時(shí)，對(duì)各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求作出了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生輟學(xué)率增加，其課程價(jià)值取向主要是精英教育。 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)則是在面向全體公民素質(zhì)教育的課程

27、價(jià)值理念下，由國家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，是一個(gè)絕大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。接受義務(wù)教育是每一個(gè)兒童的基本權(quán)利，義務(wù)教育不是精英教育，而是面向每一個(gè)兒童，著眼于全體兒童發(fā)展的大眾教育。 ② 課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高 現(xiàn)行的教學(xué)大綱更關(guān)注的是對(duì)學(xué)生在知識(shí)和技能方面的要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來社會(huì)對(duì)國民素質(zhì)的要求。基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的建設(shè)者，作為國家對(duì)未來國民素質(zhì)的基本要求的綱領(lǐng)性文件，各學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W(xué)生素質(zhì)的要求必然成為課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分。 本次課程改革以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感

28、態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。加強(qiáng)課程的目標(biāo)意識(shí)，是各國課程改革的共同趨勢。 ③ 從關(guān)心教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施的過程 推薦精選 教學(xué)大綱，顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)，因而缺乏對(duì)課程實(shí)施，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)則關(guān)注課程實(shí)施的過程，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。 ④ 課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性 我國現(xiàn)行的教學(xué)大綱對(duì)各科教學(xué)工作都作出了十分具體細(xì)致的規(guī)定，以便對(duì)教師的教學(xué)工作真正能夠起到具體直接的指導(dǎo)作用。但是“綱”性太強(qiáng)，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒有給教材特色化和個(gè)性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多樣化的實(shí)現(xiàn)，無法適應(yīng)全國不

29、同地區(qū)的學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是課程的最低要求，富有彈性，為教材編寫、教師的教學(xué)都留有足夠的創(chuàng)造空間。 中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)過程而言的，那么，設(shè)計(jì)過程就必須要充分考慮中學(xué)物理教學(xué)過程的特點(diǎn)。 2、中學(xué)物理教學(xué)過程的特點(diǎn) 中學(xué)物理教學(xué)過程有哪些特點(diǎn)呢?按照宓子宏先生等人的觀點(diǎn)，中學(xué)物理教學(xué)過程有下列5個(gè)特點(diǎn)：①以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；②以形成概念、掌握規(guī)律為中心；③以數(shù)學(xué)方法為重要手段；④密切聯(lián)系實(shí)際；⑤以辯證唯物主義思想為指導(dǎo)。 根據(jù)閻金鐸先生等人的觀點(diǎn)，中學(xué)物理教學(xué)過程的基本特點(diǎn)有：①目的、時(shí)間與環(huán)境的穩(wěn)定；②表象的同化、異化和滯留；③學(xué)生控制進(jìn)程；④較強(qiáng)

30、的注意力的脈沖。 王力邦等認(rèn)為，中學(xué)物理教學(xué)過程的特點(diǎn)有：①中學(xué)物理教學(xué)過程始終處于動(dòng)態(tài)變化之中；②中學(xué)物理教學(xué)過程存在著認(rèn)知問題；③中學(xué)物理教學(xué)過程需要一種物理體驗(yàn)。 從上面的各種觀點(diǎn)中可以看出，新時(shí)期中學(xué)物理教學(xué)過程的主要特點(diǎn)有：①重視實(shí)驗(yàn)、重視科學(xué)探究；②培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力；③注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及積極的情感態(tài)度價(jià)值觀；④注重?cái)?shù)學(xué)手段；⑤密切聯(lián)系實(shí)際、注重STS教育；⑥需要物理體驗(yàn)。 這正如美國華盛頓博物館上那句醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。” 3、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的3個(gè)階段 推薦精選 根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)過程的特

31、點(diǎn)，物理教學(xué)設(shè)計(jì)原則上可以大致分成3個(gè)階段：中學(xué)物理的思路設(shè)計(jì)階段、中學(xué)物理的活動(dòng)設(shè)計(jì)階段和中學(xué)物理的心理模擬階段。 ① 中學(xué)物理教學(xué)的思路設(shè)計(jì) 中學(xué)物理教學(xué)的思路設(shè)計(jì)是物理教師根據(jù)教學(xué)過程的一般規(guī)律和中學(xué)物理課程的基本特點(diǎn)，在把握物理課程思路的前提條件下，明確教學(xué)目標(biāo)，編制出有一定層次的教學(xué)程序。物理教學(xué)的思路設(shè)計(jì)只是教學(xué)方案的綱要設(shè)計(jì)，許多工作只是原則性的、籠統(tǒng)的，還需要進(jìn)一步具體化。比如，物理規(guī)律教學(xué)的一般思路是： 提出問題→猜測嘗試→驗(yàn)證設(shè)想→用數(shù)學(xué)方法闡述物理規(guī)律→應(yīng)用物理規(guī)律解決新問題。 思路設(shè)計(jì)階段給出了原則性的設(shè)計(jì)思路，還有許多具體的工作有待于在中學(xué)物理教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)階

32、段完成。 ② 中學(xué)物理教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì) 中學(xué)物理教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是指在物理教學(xué)過程中確定師生雙方活動(dòng)的方式，可以概括為“3W”，Who(誰來做)，What(做什么)，How(如何做)。中學(xué)物理教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)思想設(shè)計(jì)的具體化和明細(xì)化。如果說教學(xué)思想設(shè)計(jì)是一幢大廈的建筑圖紙，那么教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是具體的建筑施工。 圖紙確定下來后，具體的建筑施工可以有各種方案。同樣，確定下一個(gè)物理教學(xué)思路，具體的活動(dòng)方式可以是各式各樣的，活動(dòng)設(shè)計(jì)也是各式各樣的。中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中最重要的階段，對(duì)教師有較高的要求。中學(xué)物理教師不但要有清晰的教學(xué)思路，而且要有創(chuàng)造性、靈活性應(yīng)用于具

33、體的教學(xué)活動(dòng)中的能力。例如上面提到的物理規(guī)律教學(xué)思路確定后，物理教師就可以根據(jù)具體的物理規(guī)律(比如能量轉(zhuǎn)化與守恒定律)，并依據(jù)學(xué)生的具體情況，確定下一步具體的教學(xué)活動(dòng)的安排。 中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是多因素、多層次、多關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。物理教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中一定要注意教材內(nèi)與教材外的統(tǒng)一、主體活動(dòng)與主導(dǎo)活動(dòng)的統(tǒng)一、分層活動(dòng)與整體活動(dòng)的統(tǒng)一等三對(duì)主要矛盾。 ③ 中學(xué)物理教學(xué)的心理模擬 中學(xué)物理教學(xué)的心理模擬階段是物理教師對(duì)經(jīng)過思想設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段得到的物理教學(xué)方案的一種可行性驗(yàn)證，是教師本人對(duì)方案可行性的反思和心理自證。在心理模擬階段，物理教師主要以心理活動(dòng)為主，以想

34、像中的學(xué)生為對(duì)象，以內(nèi)部言語和表象為主要活動(dòng)形式，用邏輯推理的方法對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模擬預(yù)演。通過心理預(yù)演和推敲，教師對(duì)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，進(jìn)一步完善了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在接下來的課堂教學(xué)中做到胸有成竹。 推薦精選 4、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟 ① 進(jìn)行任務(wù)分析 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須對(duì)系統(tǒng)各要素進(jìn)行分析，主要包括教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析。 A．教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境分析 教學(xué)系統(tǒng)同其他系統(tǒng)一樣，都有一個(gè)總目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)之一就是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境的分析，教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來確定，這是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。例如，在普通教育中，教學(xué)

35、目標(biāo)不僅要根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的要求來確定，而且還要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要來制定。由此可以看出，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須分析教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境，我們只有在客觀分析的基礎(chǔ)上，才能提出并確定教學(xué)設(shè)計(jì)課題的目標(biāo)。 B．學(xué)習(xí)任務(wù)分析 學(xué)習(xí)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的教學(xué)資源分析階段。任務(wù)分析是指在教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系所進(jìn)行的分析，包括將目標(biāo)技能分解成一系列子技能，確定子技能的性質(zhì)及之間的層次關(guān)系等過程。目的是為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。*任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的環(huán)節(jié)。 C．學(xué)習(xí)者的分析 奧蘇伯爾和加涅等心

36、理學(xué)家研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)已具名的知識(shí)和技能、了解和掌握的程度是教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須確定學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，包括學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備狀態(tài)。此外還要考慮學(xué)生的生理、年齡、心理特點(diǎn)等。 關(guān)于中學(xué)物理教學(xué)學(xué)習(xí)者——即中學(xué)生的特點(diǎn)，可以分兩點(diǎn)來談。首先，要分析學(xué)生的身心狀況和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。中學(xué)生已經(jīng)具備了抽象運(yùn)算的能力，已開始具有辯證邏輯思維的特點(diǎn)，并且具有獨(dú)立性。他們從事物的對(duì)立統(tǒng)一中進(jìn)行合乎邏輯的推理，樂于獨(dú)立地提出問題、解決問題。他們喜歡探討問題發(fā)生的原因，能解釋和論證事物或現(xiàn)象間較為復(fù)雜的因果關(guān)系。中學(xué)生

37、的思維具有批判性，他們有一定的分析、批判能力，喜歡開展不同意見的爭論，與別人討論問題時(shí)，希望對(duì)方拿出具有說服力的論據(jù)。但是，高中生與成人相比，他們對(duì)事物的分析、判斷能力還沒有到達(dá)成熟階段。 推薦精選 其次，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就是其實(shí)際的認(rèn)知狀況與期望達(dá)到的認(rèn)知狀況之間的差距，也就是學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，使教學(xué)目標(biāo)能處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。 教師在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分地考慮到學(xué)生的身心狀況和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要兩方面的情況。只有這樣，才能弄清教學(xué)對(duì)象的真實(shí)情況，做好物理教學(xué)設(shè)計(jì)。 ② 制定教學(xué)目標(biāo) 在對(duì)教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)

38、和學(xué)習(xí)者分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫。即要求用具體可觀察、可測量的術(shù)語精確表達(dá)學(xué)生需要哪些知識(shí)和技能、形成怎樣的態(tài)度和認(rèn)識(shí)等學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一向基本要求，因?yàn)槊鞔_具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)媒體的選擇，同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。并且現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該預(yù)先確定，并在教學(xué)活動(dòng)前必須把教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)生，使師生雙方都明確教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，以使教學(xué)活動(dòng)有的放矢。可見制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)必不可缺少的環(huán)節(jié)。 舉例： 初中物理“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表 ③ 確定教學(xué)內(nèi)容 推

39、薦精選 中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教師在認(rèn)真分析物理課程標(biāo)準(zhǔn)、物理教科書和學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀后，合理地選擇組織教學(xué)內(nèi)容，合理地安排教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之以最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。物理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程就是中學(xué)物理教師對(duì)物理課程的重構(gòu)過程，因此，有“師構(gòu)課程”的說法。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書上的內(nèi)容經(jīng)過教師的重新選擇、組織和加工后，由死的教學(xué)材料變成了活的教學(xué)材料，才能真正地切合中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際需要。 ④ 設(shè)計(jì)教學(xué)策略 教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)包括許多方面，主要有：采用何種經(jīng)濟(jì)而有效的教與學(xué)的形式，安排什么樣的教師教的活動(dòng)和學(xué)習(xí)者學(xué)的活動(dòng)，設(shè)計(jì)何

40、種教的方法和學(xué)的方法，進(jìn)行什么樣的教學(xué)媒體及怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，怎樣利用現(xiàn)有的教學(xué)資源及挖掘潛在的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟等一系列問題。 中學(xué)物理教學(xué)策略是指在物理教學(xué)目標(biāo)確定下來以后，根據(jù)已定的物理教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知特征、情感特征以及動(dòng)作特征，有針對(duì)性地選擇與整合相關(guān)的物理教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式，并計(jì)劃和安排好教學(xué)時(shí)間，形成具有效率意義的實(shí)際教學(xué)方案。中學(xué)物理教學(xué)策略設(shè)計(jì)是為了有效地解決“教師如何教”、“學(xué)生如何學(xué)”的問題，是充分體現(xiàn)教學(xué)效能的環(huán)節(jié)，具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。中學(xué)物理教學(xué)策略設(shè)計(jì)是中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的非常重要的環(huán)節(jié)，具體包括教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)

41、方法的選用、教學(xué)組織形式的選擇和教學(xué)時(shí)間的安排等4個(gè)方面。 A．中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)的安排 物理教學(xué)活動(dòng)的安排是通過一系列的物理教學(xué)活動(dòng)，把經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出來的物理教學(xué)內(nèi)容有效地呈現(xiàn)在學(xué)生面前的過程。下表直接用來指導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)的安排： 教學(xué)活動(dòng)及其與各學(xué)習(xí)過程的關(guān)系表 教學(xué)活動(dòng) 與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系 1．引起注意 接受一定的神經(jīng)沖動(dòng)形式 2．告訴學(xué)習(xí)目標(biāo) 激活執(zhí)行控制過程 3．激起回憶先前的學(xué)習(xí) 將先前的學(xué)習(xí)提取至工作記憶 4．呈現(xiàn)刺激材料 突出有關(guān)的特征以利于知覺 5．提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 進(jìn)行語言編碼，提供提取的線索 6．引發(fā)作業(yè) 激起反應(yīng)

42、的組織 推薦精選 7．提供作業(yè)正確性的反饋 建立強(qiáng)化 8．評(píng)定作業(yè) 激活提取，使強(qiáng)化有可能實(shí)現(xiàn) 9．增強(qiáng)保持和遷移 提供提取的線索和有關(guān)的策略 B．中學(xué)物理教學(xué)方法的選用 中學(xué)物理教學(xué)方法是為了完成物理教學(xué)任務(wù)而采取的一系列方法，包括學(xué)生學(xué)的方法和教師教的方法，是中學(xué)物理教師引導(dǎo)中學(xué)生掌握物理知識(shí)和物理技能、獲得各種物理能力以及使身心得到健康發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。中學(xué)物理教學(xué)方法的選用是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)等方面來通盤考慮的。物理知識(shí)的教學(xué)常用講授法，物理規(guī)律的教學(xué)適用于探究法及發(fā)現(xiàn)法，物理現(xiàn)象的教學(xué)適用于演示法和實(shí)驗(yàn)法。由于初中生的思維以簡單的形象思維為主

43、，因此，初中物理教學(xué)可以采用引導(dǎo)閱讀法；中學(xué)生的思維已開始具有辯證邏輯思維的特點(diǎn)且具有思維獨(dú)立性，因此，高中物理教學(xué)則可以采用自學(xué)討論法。 C．中學(xué)物理教學(xué)組織形式的選擇 中學(xué)物理教學(xué)是以一定的組織形式進(jìn)行的。所謂中學(xué)物理教學(xué)組織形式，是指為了完成特定的物理教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組織起來進(jìn)行物理教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式。中學(xué)物理常用的教學(xué)組織形式有課堂教學(xué)（大班授課）、個(gè)別化教學(xué)、復(fù)式教學(xué)（幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)同一個(gè)物理專題）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場參觀教學(xué)、分組討論。教師可以根據(jù)物理教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)這些教學(xué)組織形式進(jìn)行合理地選擇。 D．中學(xué)物理教學(xué)時(shí)間的安排 所有物理教師都知道，教

44、學(xué)時(shí)間是寶貴的教育資源，給學(xué)生上課就是占用了學(xué)生寶貴的時(shí)間資源。一般情況下，學(xué)生上物理課，就是把他的時(shí)間資源“投資”于物理課程，也就失去了把時(shí)間資源“投資”于其他課程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的“機(jī)會(huì)成本”。所以教師必須盡可能最佳和最有效地利用學(xué)生的時(shí)間資源。中學(xué)物理教學(xué)時(shí)間的安排，就是教師根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)需要對(duì)物理課的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配和有效控制，以獲取較高的教育效能。 關(guān)于中學(xué)物理教學(xué)時(shí)間的安排，一般要注意以下幾個(gè)策略： a．把握好整體時(shí)間分配 物理教師要根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間在整體上做出合理規(guī)劃，做到心中有數(shù)。千萬要避免出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)

45、象，以免造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，影響物理教學(xué)質(zhì)量。 推薦精選 b．保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間 學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生實(shí)際接受有效學(xué)習(xí)的時(shí)間量。中學(xué)物理教師應(yīng)通過加強(qiáng)教學(xué)管理，盡可能減少學(xué)生的遲到、早退及無故缺勤，同時(shí)也避免自身缺課，以保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間能維持在一定水平上。 c．科學(xué)地規(guī)劃單元課時(shí) 單元課時(shí)的設(shè)計(jì)是中學(xué)物理教學(xué)時(shí)間安排的核心工作，是物理教師對(duì)每堂課的時(shí)間分配的具體規(guī)劃，比如導(dǎo)人新課用多長時(shí)間，講授新課內(nèi)容用多長時(shí)間，提問討論用多長時(shí)間，練習(xí)用多長時(shí)間，總結(jié)用多長時(shí)間等，都需要事先一一分配好。單元課時(shí)計(jì)劃一旦設(shè)計(jì)好，就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行，輕易不要改動(dòng)，以免出現(xiàn)課堂教學(xué)失控的難

46、堪局面。 d．盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間 增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間，主要是為了提高中學(xué)物理教學(xué)的時(shí)間效益，進(jìn)而提高教學(xué)效率。具體途徑有： ①教師通過采取一定教學(xué)策略諸如教學(xué)活動(dòng)有機(jī)安排，選用不同的教學(xué)方法、改變教學(xué)組織形式等將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣維持在一個(gè)較高水平上。 ②教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的生理、心理性周期變化，采取一定的措施合理地設(shè)計(jì)與組合教學(xué)時(shí)間，以此來增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時(shí)間。本章第五節(jié)案例1是增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間的一個(gè)范例，通過： 講授→情景呈現(xiàn)→學(xué)生討論→學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的交替進(jìn)行，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣維持在一個(gè)較高的水平。 e．防止教學(xué)時(shí)間的遺失

47、 所謂教學(xué)時(shí)間的遺失，是指由于受外界干擾或教師對(duì)教學(xué)處理不當(dāng)造成的教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。主要有三種情況，分別是： ①課堂偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷； ②過渡時(shí)間過長； ③不適當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)造成時(shí)間浪費(fèi)。 防止中學(xué)物理教學(xué)時(shí)間的遺失，實(shí)際上等于增加了有效的教學(xué)時(shí)間。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好每項(xiàng)內(nèi)容，還要對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策有一定的心理準(zhǔn)備和預(yù)期。只有這樣，才可能真正地做到把教學(xué)時(shí)間的遺失控制在最小的范圍之內(nèi)。 E．中學(xué)物理教學(xué)媒體的設(shè)計(jì) 推薦精選 教學(xué)媒體(1nstruction Media)是教學(xué)的基本要素之一，任何教學(xué)活動(dòng)都離不開一定的教學(xué)媒體的

48、支撐。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)是為了確定傳遞教學(xué)信息的方式，在現(xiàn)代教學(xué)中的重要性日益彰顯。 由于中學(xué)物理教學(xué)中需要有演示實(shí)驗(yàn)，而有些復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)因條件所限不可能在課堂上演示，就需要一定的教學(xué)媒體來演示或模擬。另外，物理教學(xué)也非常需要中學(xué)生有一定的物理體驗(yàn)，多媒體技術(shù)能在課堂上提供一種身臨其境的物理情景，加深中學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和原理的理解。因此，教學(xué)媒體在中學(xué)物理教學(xué)中尤為重要、不可或缺。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，為中學(xué)物理教學(xué)提供的教學(xué)媒體日益豐富。 中學(xué)物理教學(xué)媒體的選擇同樣要考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)策略等方面的因素。我們?cè)谶x擇教學(xué)媒體時(shí)還要考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，比如經(jīng)濟(jì)因素、需要付

49、出的其他代價(jià)等，不能盲目地追求高新技術(shù)的教學(xué)媒體。對(duì)教學(xué)媒體的盲目崇拜是絕對(duì)不可取的。對(duì)教學(xué)媒體的使用也需要一分為二地看待，“沒有哪一種設(shè)備能夠創(chuàng)造出教育奇跡來，即使把這些設(shè)備加在一起也不可能。這些設(shè)備不會(huì)削弱對(duì)優(yōu)秀教師或高質(zhì)量學(xué)習(xí)材料的優(yōu)秀編著者的需要。” ⑤ 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的部分。它是為了了解教學(xué)設(shè)計(jì)成果是否達(dá)到，并為修正教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供實(shí)際依據(jù)。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的方案是否能帶來理想的教學(xué)效果?教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否具體明確?教學(xué)策略設(shè)計(jì)是否合理?教學(xué)媒體選擇是否有效等一些問題的回答，必須進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)是以設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)為主。只有通過客觀

50、的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)工作才不斷得以檢驗(yàn)、修正和完善。對(duì)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)者不僅需要了解教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理論和方法，而且美國“訓(xùn)練、行為與教學(xué)國際標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)” 1986年制定的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)者能力規(guī)范中指出，教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)評(píng)價(jià)方面應(yīng)具備以下幾方面的能力： (1)制定開展形成性評(píng)價(jià)的計(jì)劃。 (2)指導(dǎo)或?qū)嵤┬纬尚栽u(píng)價(jià)工作。 (3)能根據(jù)評(píng)價(jià)反饋信息，提出修改訓(xùn)練方案的具體意見。 以上對(duì)教學(xué)幾個(gè)基本步驟是相互聯(lián)系、相互制約，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)的其他環(huán)節(jié)都是在這四個(gè)基本要素的構(gòu)架上建立起來的。 推薦精選 五、具有代表性的一些問題 《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)

51、》在課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)等方面作出了極大的創(chuàng)新。執(zhí)行這個(gè)新《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程管理部門、學(xué)校教育行政部門、教學(xué)研究部門的工作人員和教材編寫者，特別是一線初中物理教師而言都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。《標(biāo)準(zhǔn)》作為新生事物，在實(shí)踐過程中總會(huì)遇到各種各樣的問題，這里僅就一線教師在《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中遇到的具有代表性的問題給出一些建議，希望能給老師們有益的啟示。 1、 教學(xué)的依據(jù)究竟是《標(biāo)準(zhǔn)》還是教科書？ 在實(shí)踐中，我們看到有些教師把教科書作為教學(xué)的唯一依據(jù)，而對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)視而不見，有些地區(qū)的教育行政部門甚至沒有認(rèn)真組織學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。出現(xiàn)上述問題的根本原因是教育行政部門和教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的關(guān)系缺乏清楚

52、的認(rèn)識(shí)。 物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國家對(duì)國民在物理領(lǐng)域的基本素質(zhì)的要求，這些基本素質(zhì)的要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。物理教材則是體現(xiàn)物理課程理念、目標(biāo)和內(nèi)容的重要載體，其作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是教學(xué)的資源，第二是教學(xué)的工具。教科書是把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具體化為適于教學(xué)的課程資源，在體系結(jié)構(gòu)上更適于學(xué)生的認(rèn)知過程，在內(nèi)容的選擇上更具體，更翔實(shí)，在方法上除了突出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式外，還更便于操作，而且便于學(xué)生閱讀和使用，從而發(fā)揮教材作為教學(xué)資源和教學(xué)工具的作用。 我國幅員遼闊，人口眾多，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡。城市和農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

53、和學(xué)習(xí)條件差異很大，編者應(yīng)該為不同的 學(xué)生編寫不同的教科書，這就是要求教材多樣化的原因。教師應(yīng)在充分考慮本地區(qū)的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上選擇相對(duì)適合的教科書。盡管如此，這樣的教科書仍不能完全滿足本學(xué)校的要求，不能完全滿足學(xué)生個(gè)體差異的需要。這就要求教師對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行再加工，使之符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的要求。 據(jù)此我們可以領(lǐng)悟到：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而教科書的編撰者和任課教師的共同任務(wù)，都是創(chuàng)造性地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等要求。 推薦精選 2、《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，對(duì)知識(shí)的深度要求降低了，是否會(huì)影響物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量？ 來自實(shí)驗(yàn)區(qū)的一部分教師有這樣的疑問

54、：認(rèn)為初中物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)深度降低了，更注重科學(xué)探究，但這樣很費(fèi)時(shí)間，知識(shí)不系統(tǒng)，學(xué)生真正掌握了的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有多少呢……種種擔(dān)憂使一部分教師又按原大綱或教科書的知識(shí)要求加以補(bǔ)充，造成課時(shí)緊張，還沖擊了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。 出現(xiàn)上述問題的原因有兩個(gè)：一是知識(shí)觀的問題，二是沒有認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的意義。一句話，還是一個(gè)觀念更新的問題。 ① 關(guān)于知識(shí)觀的問題 我們的教師往往受以前學(xué)科本位思想的影口向，常常為了學(xué)科的知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性而不愿放棄那些“繁、難、偏、舊＼窄”的課程內(nèi)容，使知識(shí)無法更新，新知識(shí)、新技術(shù)、新成果不能進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，無法跟上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的步伐。

55、新課程從新的知識(shí)觀出發(fā)，綜合考慮學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需要以及學(xué)科發(fā)展三者的關(guān)系，在選擇知識(shí)內(nèi)容時(shí)，力圖改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊’’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 ② 關(guān)于科學(xué)探究的重要性問題 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法就是從事科學(xué)?？茖W(xué)不僅僅是一堆事實(shí)和理論，更是一個(gè)過程，一種對(duì)我們生存方式的思考和探究。學(xué)生應(yīng)該能夠理解并且能夠?qū)嵺`科學(xué)探究的基本過程和方法(即科學(xué)家用于獲得并不斷修正的關(guān)于自然界知識(shí)的那些基本過程與方法)，并在實(shí)踐中形成科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。 在以往的教學(xué)中，許多教師過于

56、注重物理知識(shí)的傳承，沒有把物理當(dāng)做一門活生生、富有創(chuàng)造性的學(xué)科來看待。為了發(fā)揮科學(xué)探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育價(jià)值，《標(biāo)準(zhǔn)》特別將科學(xué)探究作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一部分，其目的在于將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神和實(shí)踐能力。 “授人以魚，不如授人以漁”，對(duì)于多數(shù)探究活動(dòng)，探究的過程比探究結(jié)果更重要。在探究活動(dòng)中，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒有進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率給出結(jié)論；相反，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。學(xué)生進(jìn)行

57、科學(xué)探究的過程，就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成價(jià)值觀的過程。 推薦精選 3、關(guān)于科學(xué)探究的一些問題 ① 學(xué)生在掌握那些描述探究結(jié)果的專業(yè)詞匯之前，應(yīng)該如何開展科學(xué)探究? 科學(xué)探究活動(dòng)，無論是科學(xué)家還是學(xué)生都是從觀察一些有趣的或讓人困惑的現(xiàn)象開始的，由此引發(fā)科學(xué)問題，接著思考自己對(duì)這些問題的了解，這里就涉及一些專業(yè)術(shù)語或概念的問題。從表面上看，學(xué)生在開展活動(dòng)前確實(shí)需要一些科學(xué)概念和專業(yè)術(shù)語，但探究活動(dòng)也可以在學(xué)生并不知道所有專業(yè)術(shù)語和科學(xué)概念時(shí)，就設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施。事實(shí)上，在探究活動(dòng)中，觀察、收集和分析數(shù)據(jù)，已為發(fā)展具有操作性的定義、科學(xué)概念、探究能力以及對(duì)科學(xué)探究的理解提供了學(xué)習(xí)環(huán)境，為日后把它

58、們與相關(guān)的“詞匯”有機(jī)結(jié)合起來奠定了基礎(chǔ)。知道科學(xué)術(shù)語對(duì)幫助學(xué)生形成或理解解釋并不是必需的，而且，一旦學(xué)生開始構(gòu)建和理解對(duì)觀察資料的解釋，和這些事件有關(guān)的、適當(dāng)?shù)拿Q和概念就會(huì)具有實(shí)用價(jià)值和意義，實(shí)際上，語言成了他們理解現(xiàn)象的標(biāo)志而不是應(yīng)試詞語的堆積。因此，建立在探究基礎(chǔ)上的概念比那些僅僅是用于記憶的詞匯更能加深學(xué)生的理解。 ② 科學(xué)探究一定要遵循“提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估，交流與合作”的過程嗎? 物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)探究的七個(gè)要素，“提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估，交流與合作”的過程是

59、按探究的一般過程來設(shè)計(jì)的。在具體實(shí)施過程中，它既是系統(tǒng)的又是靈活的，其系統(tǒng)性在于可以開展一系列的活動(dòng)，而其靈活性則在于活動(dòng)可以增減，替換，活動(dòng)的順序可以變換，教師應(yīng)根據(jù)探究的要求靈活掌握，即在具體的探究活動(dòng)中，可以包括所有的要素，也可以只包括部分要素。 探究活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生探究能力的要求，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較完整的探究過程。例如，學(xué)生剛開始接觸物理時(shí)，可以安排一些簡單的探究活動(dòng)，探究的環(huán)節(jié)可以是其中的某幾個(gè)，甚至是某一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著學(xué)生在物理知識(shí)和技能方面的不斷發(fā)展，再逐步安排學(xué)生進(jìn)行一些較為完整的探究活動(dòng)。 ③ 在探究物理課程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供多少組織和自由？

60、 推薦精選 組織的種類和數(shù)量取決于學(xué)生積極參與追求學(xué)習(xí)結(jié)果的活動(dòng)的需要，那些在開展科學(xué)探究中缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生需要較多的指導(dǎo)。例如，教師可能想要選擇一個(gè)推動(dòng)探究的問題，還可能會(huì)決定如何用特定的問題和小組討論的形式，為學(xué)生提供一系列的步驟和程序。教學(xué)材料本身往往可以提供引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的問題、建議、程序和數(shù)據(jù)表格。 ‘ 在學(xué)生獲得了一定的探究經(jīng)驗(yàn)以后，他們將懂得辨別問題并設(shè)計(jì)探索活動(dòng)以驗(yàn)證自己的想法，分析數(shù)據(jù)并依據(jù)數(shù)據(jù)作出解釋。對(duì)這些學(xué)生，可以提供更多的自主空間，但教師仍然須要通過觀察來實(shí)施指導(dǎo)、監(jiān)控，問一些有助于澄清事實(shí)的問題，在學(xué)生需要時(shí)提供幫助和建議。一般地，教師在學(xué)年開始時(shí)要進(jìn)行

61、適當(dāng)?shù)慕M織，然后逐漸為學(xué)生的自主探究活動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)。 ④ 教師和學(xué)生在開展探究活動(dòng)時(shí)如何分配角色? 要開展富有成效的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，需要教師和學(xué)生都能有效地制定計(jì)劃，組織實(shí)施。教師要?jiǎng)?chuàng)建小組并進(jìn)行資源管理，同時(shí)運(yùn)用資源和討論的形式給學(xué)生以指導(dǎo)。 學(xué)生要學(xué)會(huì)如何有效地組織、加工信息，和他人交流思想，認(rèn)真傾聽他人的想法，為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。而且，學(xué)生知道了自己應(yīng)有的行為和舉止，對(duì)他們是大有好處的。當(dāng)學(xué)生們成為合作者，當(dāng)他們能進(jìn)行自我調(diào)控時(shí)，需要的外部管理就少了。 ⑤ 運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，需要教師獲取多少關(guān)于探究和物理的知識(shí)? 當(dāng)然，教師擁有的探究和物理的知識(shí)越多，他們自己就越能成為有效的探

62、究者，能更有效地組織學(xué)生開展探究，幫助學(xué)生理解物理概念和探究。開展探究活動(dòng)時(shí)，教師不能僅僅比學(xué)生早想一步。在一定程度上，當(dāng)教師和學(xué)生一起開展探究并參加職業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)時(shí)，教師自己也會(huì)通過探究而加深對(duì)物理的理解。教師向同事們請(qǐng)教，可以加深對(duì)某一課題的認(rèn)識(shí)，參閱教師指導(dǎo)可以了解物理背景知識(shí)。像他們的學(xué)生一樣，教師應(yīng)當(dāng)把自己也視為學(xué)習(xí)者，熱衷于檢驗(yàn)新想法，擴(kuò)展和加深他們對(duì)物理的認(rèn)識(shí)。同樣，他們也要在教學(xué)中探索如何改進(jìn)，以使在每個(gè)學(xué)年中他們運(yùn)用探究教學(xué)的能力都在逐步提高。 在探究性教學(xué)中，教師和學(xué)生之間呈現(xiàn)出主導(dǎo)和主體的關(guān)系。作為教學(xué)活動(dòng)中的首席和主導(dǎo)的教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情景，給予指導(dǎo)，而且要激發(fā)

63、學(xué)生的主體意識(shí)，要求學(xué)生自己去判斷、分析、提煉問題(Hall&Mccurdy 1990； Henkel 1968；Kyle，Bonnsetter 1998)。在探究性教學(xué)中教師須要：① 推薦精選 精心確定出一系列概念性的框架——指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基礎(chǔ)；②與各小組進(jìn)行交流；③不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的計(jì)劃；④把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。(Basaga， Geban&Tekkaya 1994；C．Y．Chang&Barufaldi 1999；Ertepinar 1996) 探究性教學(xué)以建構(gòu)主義為其理論指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深刻理

64、解。對(duì)知識(shí)深刻的、真正的理解有助于提高學(xué)習(xí)者的思維和探究能力。通過發(fā)現(xiàn)來確定科學(xué)探究的課題，制定科學(xué)探究的方案，進(jìn)行科學(xué)探究，處理證據(jù)及作出解釋，進(jìn)行科學(xué)預(yù)測和模型建構(gòu)，用交流合作來建構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)框架。探究性教學(xué)也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)控制、教學(xué)社會(huì)環(huán)境、教學(xué)物理情境等方面體現(xiàn)著建構(gòu)主義的思想。 探究性教學(xué)的出現(xiàn)也充分表明了教育界對(duì)認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)的尊重。在探究性教學(xué)的過程中，教師通過學(xué)生對(duì)“探究問題”的逐步解決，對(duì)“過程與方法”的重視實(shí)現(xiàn)著學(xué)生“認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)”；通過讓學(xué)生積極參與“合作交流”，實(shí)現(xiàn)著學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的正向發(fā)展。按照科學(xué)探究所提倡的教學(xué)步驟，讓學(xué)生在豐富的

65、情景中，在對(duì)長時(shí)記憶所形成的知覺意義加工中，通過整合性復(fù)述的方法，將大量的外部刺激，以“情景記憶”和“語義記憶”的形式，進(jìn)行著短時(shí)記憶到長時(shí)記憶的轉(zhuǎn)變。探究性教學(xué)也遵從認(rèn)知心理關(guān)于概念的“特征表說”和“原形說”的觀點(diǎn)，通過定義性特征和最佳實(shí)例讓學(xué)生獲取對(duì)概念本質(zhì)的理解。 新課程提倡用探究的方式進(jìn)行物理課程的教學(xué)，但是這并不意味著： A．所有的科學(xué)知識(shí)都應(yīng)以探究的形式來傳授。 要有效地傳授科學(xué)，就要運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略，不可能通過探究來講授所有的科學(xué)內(nèi)容，這樣做是不必要的。而講授所有的科學(xué)知識(shí)都只用一種方式是低效的，而且會(huì)使學(xué)生感到枯燥無趣o B．當(dāng)學(xué)生提出并研究自己的問題時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生

66、真正的探究。 對(duì)學(xué)生而言，要發(fā)展提問的能力必須經(jīng)過提問的“訓(xùn)練”，但是，如果教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)科學(xué)教材中的內(nèi)容，問題的來源就比問題本身的性質(zhì)次要。要強(qiáng)調(diào)的是，在今天科學(xué)教育的課堂上，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)提問和繼續(xù)追蹤他們提出的問題，學(xué)生需要一些機(jī)會(huì)發(fā)展高級(jí)的探究技能，理解如何獲得探究機(jī)會(huì)。 4、在教學(xué)中如何實(shí)施情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育 推薦精選 在以往的教學(xué)實(shí)踐中被忽視的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育已成為本次物理課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何把情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育有機(jī)地融入教學(xué)過程中，成為老師們關(guān)注的問題。 要實(shí)施情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，首先，要理解《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)（具體目標(biāo)詳見《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》）。《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分的闡述中已經(jīng)將情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的要求納入其中，從一級(jí)到二級(jí)直至三級(jí)主題，都有直接的闡述，這在過去的大綱中從未有過。另外還可以參閱《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，其中的相關(guān)內(nèi)容表述得更具體，更明晰。 例如，“了解世界和我國的能源狀況，對(duì)于能源的開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)”，《標(biāo)準(zhǔn)》的第二點(diǎn)要求是“對(duì)于能源的開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意