教研活動學習資料--新課程理念下的初中物理教學設計Word版

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1、 新課程理念下的初中物理教學設計 過去中學物理教師在上物理課前，一般要做的事情就是根據(jù)教學大綱、教科書和教學參考書進行備課和撰寫教案，課堂上的教學效果取決于教師備課和課堂臨場教學經(jīng)驗。這種傳統(tǒng)的經(jīng)驗型做法，對于使學生掌握物理知識、物理原理是有效的，但是對于培養(yǎng)學生各種能力、情感態(tài)度和價值觀卻有一定的欠缺。 在素質(zhì)教育思想深入人心，整個社會普遍要求重視培養(yǎng)學生各種能力、創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)的今天，中學物理教師如果還像過去那樣準備課堂教學，顯然是不夠的，是無法適應時代需要的。 一、教學設計的概念 教學是一項按照明確的目的使學生學習和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，培養(yǎng)學生的各種能力，并促進

2、其身心健康發(fā)展的活動?！懊鞔_的目的”可以是教育目的和教學目的，也可以是教學思想或者是教師的教學理念。不管是哪種目的，在教學活動開始前，教師必須要對整個活動有一個整體的計劃，對師生雙方的活動有全面的思考和細致的設計。 1、設計 設計是指在一項活動或工作開展之前，根據(jù)一定的目的要求，事先對該活動或工作進行的一種計劃或安排。因此，設計必然具有超前性、預演性、動態(tài)性等特點。 ① 超前性：設計必定是在活動或工作之前進行的，它是整個活動或工作的藍圖，因此設計一定要有超前性。 ② 預演性：由于設計是在工作或活動開展之前進行，因此設計只能是對未來工作的一種想象，設計的過程是該活

3、動在設計者頭腦中的預演過程，這一過程如同文藝演出中的彩排一樣，帶有較強的預演性。 ③ 動態(tài)性：設計是在某種理念的指導下進行的，與現(xiàn)實情況會有一定的距離，在方案的實施過程中，設計者要根據(jù)實際反饋的信息不斷地調(diào)整設計方案，所以設計是動態(tài)生成的。 2、教學設計 推薦精選 教學設計(Instruction Design 簡稱ID)，是20世紀60年代末至70年代初在美國教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展起來的一種教學系統(tǒng)方法，既是教育技術(shù)學領(lǐng)域中很重要的一個分支，又是教學科學領(lǐng)域中的重要組成部分。教學設計最早萌芽于第二次世界大戰(zhàn)美國軍隊和工業(yè)化培訓領(lǐng)域，直到20世紀60年代才逐漸被引入到學校教育中。

4、目前，教學設計在許多領(lǐng)域都都有廣泛的應用，大體可以分為宏觀和微觀兩個層次。從宏觀角度看，教學設計的原理和方法可應用于全民社會教育、繼續(xù)教育、工農(nóng)業(yè)、金融等各行業(yè)、各部門的職業(yè)教育和培訓領(lǐng)域中，以及一門新專業(yè)的課程設置及教學計劃，甚至對一個學校的教學系統(tǒng)重新設置，開展全面的教學改革。微觀的教學設計是對一門具體的課、一個教學單元的設計，是各級各類教學機構(gòu)提高教育質(zhì)量的有效手段之一我們今天所講的教學設計理論和方法是指微觀的、具體的初中物理學科教學設計，它為教師在課堂教學中研究教學過程，落實素質(zhì)教育，特別是為新課程改革的教學提供了理論和方法的參考。 由于教學活動的獨特性，國內(nèi)外學者對教學設計有不同的

5、理解。布里格斯認為：“教學設計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系絹的全過程?！?王輝等認為：“教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程?！?田慧生等則認為，“所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，教學設計是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗．風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建

6、立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程?！? 教學設計的定義不同，反映了學者們側(cè)重點的不同。但是，他們都強調(diào)教學設計是一個系統(tǒng)化的過程。目前國內(nèi)比較統(tǒng)一的、權(quán)威的教學設計概念的定義是：“教學設計是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價的基礎(chǔ)上改進設計的一個系統(tǒng)過程。它既具有設計的一般性質(zhì)，又必須遵循教學的基本規(guī)律?！痹摱x強調(diào)教學設計是一個系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標，如何進行任務分析，如何選擇教學策略與教學媒體等。 推薦精選 從定

7、義中可以看出教學設計除了具有設計的一般特點外，與其他活動的設計相比還具有獨特性： ①教學設計強調(diào)運用系統(tǒng)分析的方法，教學活動涉及各種各樣的因素，如果沒有全面系統(tǒng)地統(tǒng)整，肯定搞不好教學設計； ②教學設計是以學生為中心進行的，一切圍繞著學生的“學”來進行，以靈活性和針對性為設計原則； ③教學設計是教學理論與教學實踐的有機結(jié)合，既有一定的理論色彩，又明確地指向教學實踐，具有較強的操作性，抽象的理論變成具體的操作規(guī)范，是教師組織教學的依據(jù)。 二、教學設計與傳統(tǒng)備課 隨著21世紀的到來，特別是新課程的實施，現(xiàn)代教學理念逐漸深入人心，科學技術(shù)的進步使現(xiàn)代教學媒體能得以廣泛地應用，這些都要求中

8、學物理教師的備課由傳統(tǒng)的經(jīng)驗型備課向現(xiàn)代化的科學型教學設計轉(zhuǎn)變。只有弄清楚傳統(tǒng)的經(jīng)驗型備課和中學物理教學設計兩者之間的相同點和相異點，才能真正地做到“轉(zhuǎn)變”。以下所說的教學設計均指 1、傳統(tǒng)備課與中學物理教學設計的相同點 傳統(tǒng)的物理備課與中學物理教學設計在以下三個方面是相同的： ① 教學的目的性相同，兩者的教學目的和教學目標都是依據(jù)教學對象和物理教學內(nèi)容來確定的； ② 教學的計劃性相同，兩者都是對整個物理教學活動有周密的計劃； ③ 教學的一般程序相同，兩者都遵循：目的(目標)→內(nèi)容→形式(策略)→小結(jié)(評價)的教學程序。 2、傳統(tǒng)備課與中學物理教學設計的相異點 傳統(tǒng)的物理備課與中

9、學物理教學設計相比，在教學活動的中心、具體教學目標的確定、教學活動的系統(tǒng)性、教學媒體、教學時間、教學要素的表現(xiàn)、教學系統(tǒng)的性質(zhì)、測試評價和效果預測等9個方面均有較大的差異，見下表 傳統(tǒng)的物理備課與中學物理教學設計的相異點對照表 推薦精選 傳統(tǒng)的物理備課 中學物理教學設計 教學活動的中心 以教師為中心，起點為教學需要 以學生為中心，起點為學生的學習需要 具體教學目標的確定 教師單獨確定 教師與學生雙方共同確定 教學活動的系統(tǒng)性 以教科書為系統(tǒng)，整個物理教學活動圍繞教科書轉(zhuǎn) 以教與學、知識能力和情感相統(tǒng)一為系統(tǒng)，注重物理教學的整體性 教學媒體 黑板、粉筆，傳統(tǒng)

10、的“三機一幕” 電腦、多媒體、網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代化教學媒體 教學時間 時間固定 盡可能因人而異 教學要素的表現(xiàn) 靜態(tài)展示 動態(tài)展示 教學系統(tǒng)的性質(zhì) 封閉、僵化 開放、動態(tài)生成 測試評價 總結(jié)性評價，注重評價鑒別與選拔功能封閉、僵化 形成性評價，注重評價的教育功能與激勵功能 效果預測 按常態(tài)曲線分布，很少能達到高水平 按偏態(tài)曲線分布，大多數(shù)能達到較高的水平 三、教學設計的意義 教學設計既是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一項復雜的教學技術(shù)。學習教學設計具有十分重要的意義。 1、有利于教學工作的科學化 傳統(tǒng)教學中也有教學設計活動，主要是指教師的備課。這種教學設計活動的

11、局限是，教學上許多決策都是憑教師個人的經(jīng)驗和意向做出的。例如：在制定教學計劃時，教師往往根據(jù)本人認為某內(nèi)容是否重要，對有關(guān)內(nèi)容是否熟悉和現(xiàn)成的教學大綱等決定教學內(nèi)容。教學設計克服了這種局限，它是從教學規(guī)律出發(fā)，將教學活動建立在系統(tǒng)方法的科學基礎(chǔ)之上，應用系統(tǒng)的觀點和分析的方法，客觀地分析了教學工作的規(guī)律和特點，從教學工作的問題和需要入手來確定目標、建立解決問題的步驟，選擇相應的策略和方法等。因此，學習和運用教學設計的原理與技術(shù)，是促使教學工作科學化的有效途徑。 ’ 2、利于教學理論與教學實踐的結(jié)合 長期以來，教學研究偏重于理論上的描述和完善，脫離教學實際，使教學理論成為紙上談兵，對改

12、進教學工作幫助不大。在這種情況下教學設計為溝通教學理論與教學實踐起到了橋梁作用。一方面，通過教學設計，可以把已有的教學理論和研究成果運用于實際教學中，指導教學工作的進行；另一方面，也可以把教師的教學經(jīng)驗升華為教學科學，充實和完善教學理論，這樣就把教學理論與教學實踐緊密地結(jié)合起來。 推薦精選 理論與實踐之間的對話、合作是推進“教學創(chuàng)新”的重要途徑。長期以來，我國的教育發(fā)展造成了理論與實踐之間的對立。然而，教育理論不是空泛概念的“文字游戲”，而是指引教育實踐的參考原則；教育實踐也不是嘗試錯誤的技術(shù)性活動，而是檢驗理·論的試金石。 沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。因此，既要

13、消除“理論優(yōu)位”“理論第一”的偏執(zhí)，也要消除“反理論”的心態(tài)。當然，我們強調(diào)“理論與實踐的統(tǒng)一”“研究者與實踐者的對話”，并不是“取消”這兩種角色，不是把兩者“等同”起來。 亦即，并不是要求每個教育理論工作者都直接走上中小學講臺，也不是要求每個教育實踐工作者都撰寫理論著作，而是兩者從各自角色的角度，共同為解決直面的教育問題提供思路。所謂“教師研修”，不是指單純地灌輸現(xiàn)成的理論教條，而是指激活教師的“實踐性智慧”或是“實踐性知識”。 所謂“大學與中小學合作伙伴關(guān)系”，也不是指中小學教師一味聽命于大學教師的“理論”，而是指提供專業(yè)支持，平等對話，共同求得教學的智慧。 3、有利于對教師的專業(yè)成

14、長 新課程、新教材和新教法對教師的專業(yè)知識提出了較高要求。首先，新基礎(chǔ)教育課程改革中提出由過去“教師對教材的忠實取向”向“教師與教材的互適”轉(zhuǎn)變，即在過去的教學中，教師只關(guān)注教法，不關(guān)心為什么教、教什么的問題，教師對教材的運用只有全部地接受、執(zhí)行，不存在教師對教材的取舍增添的權(quán)力。因此，僅僅是教材就極大地束縛著教師的主動性、創(chuàng)造性。而新基礎(chǔ)教育課程改革給予了教師一定的教材運用靈活性，強調(diào)教材只是材料或范例、只是師生展開活動的中介與話題，教師可以根據(jù)實際情況刪減、增補教材，從而達到教師與教材的互相適應。這種教師與教材的關(guān)系轉(zhuǎn)變自然涉及到教師專業(yè)知識的延伸問題，即教師再也不能像過去那樣局限于教材

15、的知識視野、滿足于教學參考材料的知識范圍來完成教學，相應地必須根據(jù)教育對象的文化背景和認知水平、教育環(huán)境的許可與限制等因素，恰當?shù)剡x用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識視野。因此，《綱要》中很重視教師專業(yè)知識的問題，特別是對教師專業(yè)知識發(fā)展提出兩個方面的要求：一是方向性的專業(yè)知識要求。主要包括通過繼承、批判，宏揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收世界一切民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；提高科學與人文素養(yǎng)，形成當代教育所需要的 推薦精選 “科學人文主義”觀念；確立環(huán)境意識，以天人合一的博大胸懷來尋求人類與環(huán)境的和諧，保持人類的可持續(xù)發(fā)展。二是具體性的專業(yè)知識要求。主要是新的課程理論，諸如課改中

16、涉及的課程種類(如分科課程與綜合課程或活動課程與隱性課程)和課程層次(國家課程、地方課程、校本課程)等知識都需要教師重新學習；課改中涉及的新教法(如體驗式教學、探究性教學、研究性學習、自主學習、合作學習、綜合實踐、社區(qū)服務、社會實踐等)也是在過去教師工作提及較少的，需要教師重新學習，并結(jié)合教材與學生實際，引入教學。 目前在教師的培訓中注重教學理論知識的學習，毫無疑問，這些理論是教育教學實踐的基礎(chǔ)，但它們沒有直接回答在教學中應如何具體操作的問題。同樣，素質(zhì)教育的觀念也只為教育教學規(guī)定了方向，并不能解決在實踐中具體貫徹的問題。因而教育改革是“穿新鞋走老路”，不能得到徹底的改革。而教學設計為師資隊

17、伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑，教師通過學習可以迅速掌握教學的基本原理和方法，并在實際運用中不斷熟練和提高，這將對教師素質(zhì)的全面提高起著重要的作用。 總而言之，有利于新課程的實施。 四、新課程物理教學設計 所謂物理教學設計，就是物理教師在新課程理念和物理教學目標的指引下，對物理教學活動進行全面通盤考慮、系統(tǒng)規(guī)劃與預先策劃，并根據(jù)實際反饋的信息不斷地調(diào)整物理教學活動的過程。理念是第一位的，當前我們的中學物理教學設計必須要適應時代的要求。 1、從《大綱》走向《標準》 教學大綱則是對各科課程進行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，是我國學習蘇聯(lián)教育模式的一個重要表現(xiàn)。教學大綱思維的角度和考慮的重點是教學工作的

18、開展，大綱不僅要對教學目標和教學內(nèi)容作出清晰精確的規(guī)定(如許多內(nèi)容點有量化的標準，多數(shù)內(nèi)容點有深度和難度上的明確指標)，還要對教學內(nèi)容的教學順序作出安排。由于教學大綱關(guān)注的是教師的教學工作，因此，《大綱》的內(nèi)容常常規(guī)定得十分具體細致，以便對教師的教學工作能夠真正起到具有直接操作性的指導作用。 新的初中物理課程標準理念是： ① 重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念； ② 生活走向物理，從物理走向社會； ③ 重科學探究，提倡學習方式多樣化； ④ 注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展； 推薦精選 ⑤ 建立新的評價體系。 高中物理課程標準的理念是： ① 在課程目標上注重提高全體學生的科學素

19、養(yǎng) 高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方去、情感態(tài)度與價值觀等三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。 ② 在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性 普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應該注重全體學生的共同基礎(chǔ)，同時應該針對學生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習。 ③ 在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性 高中物理課程應加強與學生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當代科學技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學思想，關(guān)注物理學的技術(shù)應用所帶來的社會熱點問題

20、，培養(yǎng)學生的社會參與意識和對社會負責任的態(tài)度。 ④ 在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化 高中物理課程在精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識與技能，關(guān)注物理學與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生基本能力的同時，應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。 ⑤ 在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進學生發(fā)展 高中物理課程應體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在已有水平上發(fā)展。通過評價還應促進教師的提高以及教學實踐的改

21、進等。 每一個模塊都要強調(diào)獨立的教育價值與教育功能：三維：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三性：時代性、基礎(chǔ)性、選擇性。三個特點：新、實、活。 20世紀最偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)針對他所在時代的教育問題毫不含糊地指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須對美和道德上的善有鮮明的辨別力。”振聾發(fā)聵。幾十年前的愛因斯坦在那樣的歷史條件下就能強調(diào)要讓學生成為一個和諧發(fā)展的人，今天的教育學家更應該意識到，在發(fā)揮物理課程特有的但又在很長一段時間被忽視的科學素養(yǎng)功能的同

22、時，重視和發(fā)揮同樣為物理課程固有的但尚未受到重視的人文素養(yǎng)功能。我們甚至覺得，它的重要性還可以被提高，在物理課程定位中也可以加以點明。 推薦精選 我們的理科教育培養(yǎng)了許多理工科的優(yōu)等生，他們在數(shù)學、物理等學科上拔尖的能力令人嘆服?？墒窃诮徽勏嗵幹校瑓s常常讓人覺得，他們中的很多人，總是缺少些什么。所謂“純粹”的理科生(這是社會上流行的說法)，或者表述能力不強，與之交流乏味；或者對美對藝術(shù)的鑒賞和感悟能力太弱；或者在處世中木訥拘謹，甚至沒有主見。他們被看作是高智商的頭腦簡單者。很大程度上，我們的教育培養(yǎng)的是一群技藝精湛的技師，離我們所希望看到的有一技之長的知識分子還很遠。他們?nèi)鄙俚氖钦嬲?/p>

23、知識分子最起碼的文化底蘊。我們長期的理科教育，給學生太少的人文精神的滋養(yǎng)，導致我們的學生思維縝密卻思想粗糙。這是我們教育的悲哀。 人文素養(yǎng)的功能集中表現(xiàn)在“真”、“善”、“美”三個字上。在物理教育中，讓我們的學生去感受前人探索未知世界的過程，感受他們尊重自然、尊重客觀意志的“真”；去體會前人是怎樣用科學造福人類的，體會他們推動文明發(fā)展的動機的“善”；去感悟物理世界物理規(guī)律中蘊涵的和諧和哲理，感悟它們愉悅?cè)藗儍?nèi)心的更高層次的“美”?？茖W性和人文性就像物理課程教育這枚硬幣的兩面一樣，誰也離不開誰。把這樣的思想滲透到我們的物理課程標準中，才能指導我們的物理教育朝著更人性化的方向發(fā)展。 高中理念中

24、強調(diào)了“注重選擇性”。統(tǒng)一規(guī)劃的教育的標準顯然不適合分工越來越細化的現(xiàn)代社會，也不符合人們發(fā)展的實際情況。我們必須在教育中教給學生終身教育和繼續(xù)學習所必要的知識，而不是對每個人面面俱到，當然那也是不現(xiàn)實的。讓所有的學生學習物理中精髓和基礎(chǔ)的知識以及讓我們終身受益的思想，而偏文科的學生可多接觸些物理學的歷史、發(fā)展、對推動社會和人類文明的作用，這些比較宏觀也比較帶有人文色彩的知識；理科見長的學生更深入地學習物理學的規(guī)律，進一步挖掘概念的內(nèi)涵和外延，領(lǐng)會其重要精神，并開展科學探究活動；工科見長的學生多學些與物理有關(guān)的技術(shù)和生活應用，比如電子技術(shù)、電工等。 但選擇性的前提還是不能放棄基礎(chǔ)，收放應有度

25、，不能走向另一個極端。美國由于太偏倚于選擇性，導致整個國家的基礎(chǔ)科學教育落后于世界很多國家。以至于當年很多美國科學家、教育家發(fā)出了《國家在危難中》的白皮書，呼吁全民正視美國中學生基礎(chǔ)幾乎荒廢、科學教育松散的現(xiàn)狀。與我國物理教育體系相似的日本 推薦精選 (教育管理比較中央集權(quán)化，設置的內(nèi)容也以必修居多)，由于20世紀 90年代初效仿美國，一味追求選擇性和靈活性，導致教育中屏棄了很多優(yōu)良傳統(tǒng)和長處，如重視基礎(chǔ)、培養(yǎng)縝密嚴謹?shù)木竦?，也帶來了整個中學物理教育水平和培養(yǎng)出來的學生素質(zhì)大面積下降，以至于很多日本教育家發(fā)出“不要把課堂變成游樂場”的呼吁。這些前車之鑒，都應該引起我們的高度重視。

26、 本次課程改革以“課程標準”代替“教學大綱”，這不僅僅是一個簡單的詞語置換，它至少包括以下四個方面的理解和思考： ① 課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育 1996年教育部組織對我國義務教育實施狀況的調(diào)研表明，我國現(xiàn)行教學大綱要求過高，教學內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊、窄”的情況，90％的學生不能達到教學大綱規(guī)定的要求。與世界各國相比，我國教學大綱對同一學段規(guī)定的知識面較窄，同一知識領(lǐng)域深度偏深。同時，對各科的教學內(nèi)容、教學要求作出了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性，這種現(xiàn)狀導致大多數(shù)學生負擔過重，學生輟學率增加，其課程價值取向主要是精英教育。 義務教育課程標準則是在面向全體公民素質(zhì)教育的課程

27、價值理念下，由國家制定的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。因此，課程標準是一個“最低標準”，是一個絕大多數(shù)兒童都能達到的標準。接受義務教育是每一個兒童的基本權(quán)利，義務教育不是精英教育，而是面向每一個兒童，著眼于全體兒童發(fā)展的大眾教育。 ② 課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高 現(xiàn)行的教學大綱更關(guān)注的是對學生在知識和技能方面的要求，而課程標準著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求?；A(chǔ)教育的目標是培養(yǎng)未來的建設者，作為國家對未來國民素質(zhì)的基本要求的綱領(lǐng)性文件，各學科或領(lǐng)域?qū)W生素質(zhì)的要求必然成為課程標準的核心部分。 本次課程改革以促進學生全面發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感

28、態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標。加強課程的目標意識，是各國課程改革的共同趨勢。 ③ 從關(guān)心教師的教學轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施的過程 推薦精選 教學大綱，顧名思義是各學科教學工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學是教學大綱關(guān)注的焦點，因而缺乏對課程實施，特別是對學生學習過程和方法的關(guān)注。新課程標準則關(guān)注課程實施的過程，尤其是學生學習的過程。 ④ 課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性 我國現(xiàn)行的教學大綱對各科教學工作都作出了十分具體細致的規(guī)定，以便對教師的教學工作真正能夠起到具體直接的指導作用。但是“綱”性太強，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒有給教材特色化和個性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多樣化的實現(xiàn)，無法適應全國不

29、同地區(qū)的學校發(fā)展極不平衡的狀況。新課程標準規(guī)定的是課程的最低要求，富有彈性，為教材編寫、教師的教學都留有足夠的創(chuàng)造空間。 中學物理教學設計是針對中學物理教學過程而言的，那么，設計過程就必須要充分考慮中學物理教學過程的特點。 2、中學物理教學過程的特點 中學物理教學過程有哪些特點呢?按照宓子宏先生等人的觀點，中學物理教學過程有下列5個特點：①以觀察和實驗為基礎(chǔ)；②以形成概念、掌握規(guī)律為中心；③以數(shù)學方法為重要手段；④密切聯(lián)系實際；⑤以辯證唯物主義思想為指導。 根據(jù)閻金鐸先生等人的觀點，中學物理教學過程的基本特點有：①目的、時間與環(huán)境的穩(wěn)定；②表象的同化、異化和滯留；③學生控制進程；④較強

30、的注意力的脈沖。 王力邦等認為，中學物理教學過程的特點有：①中學物理教學過程始終處于動態(tài)變化之中；②中學物理教學過程存在著認知問題；③中學物理教學過程需要一種物理體驗。 從上面的各種觀點中可以看出，新時期中學物理教學過程的主要特點有：①重視實驗、重視科學探究；②培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力；③注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)以及積極的情感態(tài)度價值觀；④注重數(shù)學手段；⑤密切聯(lián)系實際、注重STS教育；⑥需要物理體驗。 這正如美國華盛頓博物館上那句醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。” 3、中學物理教學設計的3個階段 推薦精選 根據(jù)中學物理教學過程的特

31、點，物理教學設計原則上可以大致分成3個階段：中學物理的思路設計階段、中學物理的活動設計階段和中學物理的心理模擬階段。 ① 中學物理教學的思路設計 中學物理教學的思路設計是物理教師根據(jù)教學過程的一般規(guī)律和中學物理課程的基本特點，在把握物理課程思路的前提條件下，明確教學目標，編制出有一定層次的教學程序。物理教學的思路設計只是教學方案的綱要設計，許多工作只是原則性的、籠統(tǒng)的，還需要進一步具體化。比如，物理規(guī)律教學的一般思路是： 提出問題→猜測嘗試→驗證設想→用數(shù)學方法闡述物理規(guī)律→應用物理規(guī)律解決新問題。 思路設計階段給出了原則性的設計思路，還有許多具體的工作有待于在中學物理教學的活動設計階

32、段完成。 ② 中學物理教學的活動設計 中學物理教學的活動設計是指在物理教學過程中確定師生雙方活動的方式，可以概括為“3W”，Who(誰來做)，What(做什么)，How(如何做)。中學物理教學的活動設計是物理教學思想設計的具體化和明細化。如果說教學思想設計是一幢大廈的建筑圖紙，那么教學活動設計就是具體的建筑施工。 圖紙確定下來后，具體的建筑施工可以有各種方案。同樣，確定下一個物理教學思路，具體的活動方式可以是各式各樣的，活動設計也是各式各樣的。中學物理教學活動設計是物理教學設計的三個階段中最重要的階段，對教師有較高的要求。中學物理教師不但要有清晰的教學思路，而且要有創(chuàng)造性、靈活性應用于具

33、體的教學活動中的能力。例如上面提到的物理規(guī)律教學思路確定后，物理教師就可以根據(jù)具體的物理規(guī)律(比如能量轉(zhuǎn)化與守恒定律)，并依據(jù)學生的具體情況，確定下一步具體的教學活動的安排。 中學物理教學活動設計是一項復雜的系統(tǒng)工程，是多因素、多層次、多關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。物理教師在活動設計中一定要注意教材內(nèi)與教材外的統(tǒng)一、主體活動與主導活動的統(tǒng)一、分層活動與整體活動的統(tǒng)一等三對主要矛盾。 ③ 中學物理教學的心理模擬 中學物理教學的心理模擬階段是物理教師對經(jīng)過思想設計和活動設計兩個階段得到的物理教學方案的一種可行性驗證，是教師本人對方案可行性的反思和心理自證。在心理模擬階段，物理教師主要以心理活動為主，以想

34、像中的學生為對象，以內(nèi)部言語和表象為主要活動形式，用邏輯推理的方法對物理教學活動進行模擬預演。通過心理預演和推敲，教師對方案進行修改、補充，進一步完善了整個教學設計，在接下來的課堂教學中做到胸有成竹。 推薦精選 4、中學物理教學設計的具體步驟 ① 進行任務分析 在進行教學設計前，必須對系統(tǒng)各要素進行分析，主要包括教學系統(tǒng)的環(huán)境分析、學習任務分析、學習者分析。 A．教學系統(tǒng)環(huán)境分析 教學系統(tǒng)同其他系統(tǒng)一樣，都有一個總目標，教學目標確定的依據(jù)之一就是對教學系統(tǒng)環(huán)境的分析，教學系統(tǒng)的目標應根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來確定，這是我們進行教學設計的邏輯起點。例如，在普通教育中，教學

35、目標不僅要根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律和特點的要求來確定，而且還要根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的需要來制定。由此可以看出，在進行教學設計前，必須分析教學系統(tǒng)的環(huán)境，我們只有在客觀分析的基礎(chǔ)上，才能提出并確定教學設計課題的目標。 B．學習任務分析 學習任務分析是教學設計中最為關(guān)鍵的教學資源分析階段。任務分析是指在教學活動之前，預先對教學目標規(guī)定的、需要學生習得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系所進行的分析，包括將目標技能分解成一系列子技能，確定子技能的性質(zhì)及之間的層次關(guān)系等過程。目的是為學習順序的安排和教學條件的創(chuàng)設提供心理學依據(jù)。*任務分析是教學設計不可缺少的環(huán)節(jié)。 C．學習者的分析 奧蘇伯爾和加涅等心

36、理學家研究表明，學習者對某項學習目標的學習已具名的知識和技能、了解和掌握的程度是教學工作成敗的關(guān)鍵。這就要求我們在進行教學設計時必須確定學習者的初始狀態(tài)，包括學生的認知結(jié)構(gòu)特點、學習水平、從事某項學習的知識和技能的儲備狀態(tài)。此外還要考慮學生的生理、年齡、心理特點等。 關(guān)于中學物理教學學習者——即中學生的特點，可以分兩點來談。首先，要分析學生的身心狀況和認知發(fā)展的特點。中學生已經(jīng)具備了抽象運算的能力，已開始具有辯證邏輯思維的特點，并且具有獨立性。他們從事物的對立統(tǒng)一中進行合乎邏輯的推理，樂于獨立地提出問題、解決問題。他們喜歡探討問題發(fā)生的原因，能解釋和論證事物或現(xiàn)象間較為復雜的因果關(guān)系。中學生

37、的思維具有批判性，他們有一定的分析、批判能力，喜歡開展不同意見的爭論，與別人討論問題時，希望對方拿出具有說服力的論據(jù)。但是，高中生與成人相比，他們對事物的分析、判斷能力還沒有到達成熟階段。 推薦精選 其次，還要分析學生的學習需要，學生的學習需要就是其實際的認知狀況與期望達到的認知狀況之間的差距，也就是學生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與教學目標之間的差距，使教學目標能處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。 教師在進行物理教學設計時，必須充分地考慮到學生的身心狀況和認知發(fā)展的特點、學生的學習需要兩方面的情況。只有這樣，才能弄清教學對象的真實情況，做好物理教學設計。 ② 制定教學目標 在對教學系統(tǒng)環(huán)境、學習任務

38、和學習者分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，就要對教學目標進行設計和編寫。即要求用具體可觀察、可測量的術(shù)語精確表達學生需要哪些知識和技能、形成怎樣的態(tài)度和認識等學習目標。這是教學系統(tǒng)設計的一向基本要求，因為明確具體的教學目標有利于教學策略的制定和教學媒體的選擇，同時也為教學評價提供依據(jù)。并且現(xiàn)代教學理論強調(diào)教學目標應該預先確定，并在教學活動前必須把教學目標明確告知學生，使師生雙方都明確教學目標，做到心中有數(shù)，以使教學活動有的放矢?？梢娭贫ń虒W目標是教學設計必不可缺少的環(huán)節(jié)。 舉例： 初中物理“機械運動”教學目標雙向細目表 ③ 確定教學內(nèi)容 推

39、薦精選 中學物理教學內(nèi)容的設計是教師在認真分析物理課程標準、物理教科書和學生的認知現(xiàn)狀后，合理地選擇組織教學內(nèi)容，合理地安排教學內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之以最有利于學生的學習。物理教學內(nèi)容的設計過程就是中學物理教師對物理課程的重構(gòu)過程，因此，有“師構(gòu)課程”的說法。中學物理課程標準和教科書上的內(nèi)容經(jīng)過教師的重新選擇、組織和加工后，由死的教學材料變成了活的教學材料，才能真正地切合中學物理教學的實際需要。 ④ 設計教學策略 教學策略是實現(xiàn)教學目標的重要手段，是教學設計研究的重點。教學策略的設計包括許多方面，主要有：采用何種經(jīng)濟而有效的教與學的形式，安排什么樣的教師教的活動和學習者學的活動，設計何

40、種教的方法和學的方法，進行什么樣的教學媒體及怎樣進行設計，怎樣利用現(xiàn)有的教學資源及挖掘潛在的教學資源，設計怎樣的教學環(huán)節(jié)和步驟等一系列問題。 中學物理教學策略是指在物理教學目標確定下來以后，根據(jù)已定的物理教學任務和學生的認知特征、情感特征以及動作特征，有針對性地選擇與整合相關(guān)的物理教學活動、教學方法以及教學組織形式，并計劃和安排好教學時間，形成具有效率意義的實際教學方案。中學物理教學策略設計是為了有效地解決“教師如何教”、“學生如何學”的問題，是充分體現(xiàn)教學效能的環(huán)節(jié)，具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。中學物理教學策略設計是中學物理教學設計的非常重要的環(huán)節(jié)，具體包括教學活動的安排、教學

41、方法的選用、教學組織形式的選擇和教學時間的安排等4個方面。 A．中學物理教學活動的安排 物理教學活動的安排是通過一系列的物理教學活動，把經(jīng)過教學內(nèi)容設計環(huán)節(jié)設計出來的物理教學內(nèi)容有效地呈現(xiàn)在學生面前的過程。下表直接用來指導中學物理教學活動的安排： 教學活動及其與各學習過程的關(guān)系表 教學活動 與學習過程的關(guān)系 1．引起注意 接受一定的神經(jīng)沖動形式 2．告訴學習目標 激活執(zhí)行控制過程 3．激起回憶先前的學習 將先前的學習提取至工作記憶 4．呈現(xiàn)刺激材料 突出有關(guān)的特征以利于知覺 5．提供學習指導 進行語言編碼，提供提取的線索 6．引發(fā)作業(yè) 激起反應

42、的組織 推薦精選 7．提供作業(yè)正確性的反饋 建立強化 8．評定作業(yè) 激活提取，使強化有可能實現(xiàn) 9．增強保持和遷移 提供提取的線索和有關(guān)的策略 B．中學物理教學方法的選用 中學物理教學方法是為了完成物理教學任務而采取的一系列方法，包括學生學的方法和教師教的方法，是中學物理教師引導中學生掌握物理知識和物理技能、獲得各種物理能力以及使身心得到健康發(fā)展而共同活動的方法。中學物理教學方法的選用是根據(jù)學生的現(xiàn)狀、教學內(nèi)容的性質(zhì)等方面來通盤考慮的。物理知識的教學常用講授法，物理規(guī)律的教學適用于探究法及發(fā)現(xiàn)法，物理現(xiàn)象的教學適用于演示法和實驗法。由于初中生的思維以簡單的形象思維為主

43、，因此，初中物理教學可以采用引導閱讀法；中學生的思維已開始具有辯證邏輯思維的特點且具有思維獨立性，因此，高中物理教學則可以采用自學討論法。 C．中學物理教學組織形式的選擇 中學物理教學是以一定的組織形式進行的。所謂中學物理教學組織形式，是指為了完成特定的物理教學任務，教師和學生按照一定的要求組織起來進行物理教學活動的結(jié)構(gòu)形式。中學物理常用的教學組織形式有課堂教學（大班授課）、個別化教學、復式教學（幾個年級的學生學習同一個物理專題）、學生分組實驗、現(xiàn)場參觀教學、分組討論。教師可以根據(jù)物理教學的實際情況，對這些教學組織形式進行合理地選擇。 D．中學物理教學時間的安排 所有物理教師都知道，教

44、學時間是寶貴的教育資源，給學生上課就是占用了學生寶貴的時間資源。一般情況下，學生上物理課，就是把他的時間資源“投資”于物理課程，也就失去了把時間資源“投資”于其他課程的機會，使學生失去了學習其他學科的“機會成本”。所以教師必須盡可能最佳和最有效地利用學生的時間資源。中學物理教學時間的安排，就是教師根據(jù)中學物理教學需要對物理課的教學時間進行合理分配和有效控制，以獲取較高的教育效能。 關(guān)于中學物理教學時間的安排，一般要注意以下幾個策略： a．把握好整體時間分配 物理教師要根據(jù)物理課程標準的規(guī)定和教學的實際需要，對一個學期的教學時間在整體上做出合理規(guī)劃，做到心中有數(shù)。千萬要避免出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)

45、象，以免造成教學時間的浪費，影響物理教學質(zhì)量。 推薦精選 b．保證學生的實際學習時間 學生的實際學習時間是學生實際接受有效學習的時間量。中學物理教師應通過加強教學管理，盡可能減少學生的遲到、早退及無故缺勤，同時也避免自身缺課，以保證學生的實際學習時間能維持在一定水平上。 c．科學地規(guī)劃單元課時 單元課時的設計是中學物理教學時間安排的核心工作，是物理教師對每堂課的時間分配的具體規(guī)劃，比如導人新課用多長時間，講授新課內(nèi)容用多長時間，提問討論用多長時間，練習用多長時間，總結(jié)用多長時間等，都需要事先一一分配好。單元課時計劃一旦設計好，就應當嚴格執(zhí)行，輕易不要改動，以免出現(xiàn)課堂教學失控的難

46、堪局面。 d．盡可能增加學生的專注學習時間 增加學生的專注學習時間，主要是為了提高中學物理教學的時間效益，進而提高教學效率。具體途徑有： ①教師通過采取一定教學策略諸如教學活動有機安排，選用不同的教學方法、改變教學組織形式等將學生的注意力和學習興趣維持在一個較高水平上。 ②教師根據(jù)學生學習心理的特點和學習能力的生理、心理性周期變化，采取一定的措施合理地設計與組合教學時間，以此來增加學生專注學習的時間。本章第五節(jié)案例1是增加學生的專注學習時間的一個范例，通過： 講授→情景呈現(xiàn)→學生討論→學生實驗研究的交替進行，將學生的學習注意力和學習興趣維持在一個較高的水平。 e．防止教學時間的遺失

47、 所謂教學時間的遺失，是指由于受外界干擾或教師對教學處理不當造成的教學時間的浪費。主要有三種情況，分別是： ①課堂偶發(fā)事件引起的教學中斷； ②過渡時間過長； ③不適當?shù)木毩曌鳂I(yè)造成時間浪費。 防止中學物理教學時間的遺失，實際上等于增加了有效的教學時間。教師在課堂教學設計中一定要把握好每個環(huán)節(jié)，精心設計好每項內(nèi)容，還要對課堂上可能出現(xiàn)的問題及對策有一定的心理準備和預期。只有這樣，才可能真正地做到把教學時間的遺失控制在最小的范圍之內(nèi)。 E．中學物理教學媒體的設計 推薦精選 教學媒體(1nstruction Media)是教學的基本要素之一，任何教學活動都離不開一定的教學媒體的

48、支撐。教學媒體設計是為了確定傳遞教學信息的方式，在現(xiàn)代教學中的重要性日益彰顯。 由于中學物理教學中需要有演示實驗，而有些復雜的演示實驗因條件所限不可能在課堂上演示，就需要一定的教學媒體來演示或模擬。另外，物理教學也非常需要中學生有一定的物理體驗，多媒體技術(shù)能在課堂上提供一種身臨其境的物理情景，加深中學生對物理現(xiàn)象和原理的理解。因此，教學媒體在中學物理教學中尤為重要、不可或缺。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，為中學物理教學提供的教學媒體日益豐富。 中學物理教學媒體的選擇同樣要考慮到教學目標、教學內(nèi)容、學生的現(xiàn)狀、教學策略等方面的因素。我們在選擇教學媒體時還要考慮到學校的實際情況，比如經(jīng)濟因素、需要付

49、出的其他代價等，不能盲目地追求高新技術(shù)的教學媒體。對教學媒體的盲目崇拜是絕對不可取的。對教學媒體的使用也需要一分為二地看待，“沒有哪一種設備能夠創(chuàng)造出教育奇跡來，即使把這些設備加在一起也不可能。這些設備不會削弱對優(yōu)秀教師或高質(zhì)量學習材料的優(yōu)秀編著者的需要?！? ⑤ 進行教學評價 教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。它是為了了解教學設計成果是否達到，并為修正教學系統(tǒng)設計提供實際依據(jù)。對于教學設計的方案是否能帶來理想的教學效果?教學目標的設計是否具體明確?教學策略設計是否合理?教學媒體選擇是否有效等一些問題的回答，必須進行教學評價。教學設計過程的評價是以設計成果的形成性評價為主。只有通過客觀

50、的、科學的評價，教學設計工作才不斷得以檢驗、修正和完善。對一個教學設計成果進行評價時，教學設計者不僅需要了解教學評價的基本理論和方法，而且美國“訓練、行為與教學國際標準委員會” 1986年制定的關(guān)于教學設計者能力規(guī)范中指出，教學設計者在教學評價方面應具備以下幾方面的能力： (1)制定開展形成性評價的計劃。 (2)指導或?qū)嵤┬纬尚栽u價工作。 (3)能根據(jù)評價反饋信息，提出修改訓練方案的具體意見。 以上對教學幾個基本步驟是相互聯(lián)系、相互制約，完整的教學設計的其他環(huán)節(jié)都是在這四個基本要素的構(gòu)架上建立起來的。 推薦精選 五、具有代表性的一些問題 《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)

51、》在課程理念、課程目標、教學方式、評價等方面作出了極大的創(chuàng)新。執(zhí)行這個新《標準》對課程管理部門、學校教育行政部門、教學研究部門的工作人員和教材編寫者，特別是一線初中物理教師而言都是一個全新的挑戰(zhàn)。《標準》作為新生事物，在實踐過程中總會遇到各種各樣的問題，這里僅就一線教師在《標準》實施中遇到的具有代表性的問題給出一些建議，希望能給老師們有益的啟示。 1、 教學的依據(jù)究竟是《標準》還是教科書？ 在實踐中，我們看到有些教師把教科書作為教學的唯一依據(jù)，而對課程標準視而不見，有些地區(qū)的教育行政部門甚至沒有認真組織學習課程標準。出現(xiàn)上述問題的根本原因是教育行政部門和教師對課程標準和教科書的關(guān)系缺乏清楚

52、的認識。 物理課程標準規(guī)定的是國家對國民在物理領(lǐng)域的基本素質(zhì)的要求，這些基本素質(zhì)的要求是教材、教學和評價的出發(fā)點與歸宿，也是整個基礎(chǔ)教育課程的靈魂。物理教材則是體現(xiàn)物理課程理念、目標和內(nèi)容的重要載體，其作用主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是教學的資源，第二是教學的工具。教科書是把課程標準的要求具體化為適于教學的課程資源，在體系結(jié)構(gòu)上更適于學生的認知過程，在內(nèi)容的選擇上更具體，更翔實，在方法上除了突出改變學生的學習方式外，還更便于操作，而且便于學生閱讀和使用，從而發(fā)揮教材作為教學資源和教學工具的作用。 我國幅員遼闊，人口眾多，社會經(jīng)濟發(fā)展極不平衡。城市和農(nóng)村，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)，學生的生活經(jīng)驗

53、和學習條件差異很大，編者應該為不同的 學生編寫不同的教科書，這就是要求教材多樣化的原因。教師應在充分考慮本地區(qū)的實際情況的基礎(chǔ)上選擇相對適合的教科書。盡管如此，這樣的教科書仍不能完全滿足本學校的要求，不能完全滿足學生個體差異的需要。這就要求教師對教材的內(nèi)容進行再加工，使之符合課程標準和學生的要求。 據(jù)此我們可以領(lǐng)悟到：課程標準是教材編寫、教學和評價的出發(fā)點和歸宿，而教科書的編撰者和任課教師的共同任務，都是創(chuàng)造性地貫徹課程標準的理念、目標、內(nèi)容、評價等要求。 推薦精選 2、《標準》強調(diào)科學探究，對知識的深度要求降低了，是否會影響物理學的教學質(zhì)量？ 來自實驗區(qū)的一部分教師有這樣的疑問

54、：認為初中物理學科的基礎(chǔ)知識深度降低了，更注重科學探究，但這樣很費時間，知識不系統(tǒng)，學生真正掌握了的物理學基礎(chǔ)知識有多少呢……種種擔憂使一部分教師又按原大綱或教科書的知識要求加以補充，造成課時緊張，還沖擊了學生的自主學習活動。 出現(xiàn)上述問題的原因有兩個：一是知識觀的問題，二是沒有認識到科學探究對培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的意義。一句話，還是一個觀念更新的問題。 ① 關(guān)于知識觀的問題 我們的教師往往受以前學科本位思想的影口向，常常為了學科的知識體系、結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性而不愿放棄那些“繁、難、偏、舊＼窄”的課程內(nèi)容，使知識無法更新，新知識、新技術(shù)、新成果不能進入教學內(nèi)容，無法跟上知識經(jīng)濟時代的步伐。

55、新課程從新的知識觀出發(fā)，綜合考慮學生發(fā)展和社會需要以及學科發(fā)展三者的關(guān)系，在選擇知識內(nèi)容時，力圖改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊’’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。 ② 關(guān)于科學探究的重要性問題 學生學習科學的最好方法就是從事科學?？茖W不僅僅是一堆事實和理論，更是一個過程，一種對我們生存方式的思考和探究。學生應該能夠理解并且能夠?qū)嵺`科學探究的基本過程和方法(即科學家用于獲得并不斷修正的關(guān)于自然界知識的那些基本過程與方法)，并在實踐中形成科學的情感態(tài)度和價值觀。 在以往的教學中，許多教師過于

56、注重物理知識的傳承，沒有把物理當做一門活生生、富有創(chuàng)造性的學科來看待。為了發(fā)揮科學探究對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教育價值，《標準》特別將科學探究作為內(nèi)容標準的一部分，其目的在于將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神和實踐能力。 “授人以魚，不如授人以漁”，對于多數(shù)探究活動，探究的過程比探究結(jié)果更重要。在探究活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率給出結(jié)論；相反，為了讓學生充分體驗探究的過程，應該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。學生進行

57、科學探究的過程，就是學會學習、形成價值觀的過程。 推薦精選 3、關(guān)于科學探究的一些問題 ① 學生在掌握那些描述探究結(jié)果的專業(yè)詞匯之前，應該如何開展科學探究? 科學探究活動，無論是科學家還是學生都是從觀察一些有趣的或讓人困惑的現(xiàn)象開始的，由此引發(fā)科學問題，接著思考自己對這些問題的了解，這里就涉及一些專業(yè)術(shù)語或概念的問題。從表面上看，學生在開展活動前確實需要一些科學概念和專業(yè)術(shù)語，但探究活動也可以在學生并不知道所有專業(yè)術(shù)語和科學概念時，就設計并付諸實施。事實上，在探究活動中，觀察、收集和分析數(shù)據(jù)，已為發(fā)展具有操作性的定義、科學概念、探究能力以及對科學探究的理解提供了學習環(huán)境，為日后把它

58、們與相關(guān)的“詞匯”有機結(jié)合起來奠定了基礎(chǔ)。知道科學術(shù)語對幫助學生形成或理解解釋并不是必需的，而且，一旦學生開始構(gòu)建和理解對觀察資料的解釋，和這些事件有關(guān)的、適當?shù)拿Q和概念就會具有實用價值和意義，實際上，語言成了他們理解現(xiàn)象的標志而不是應試詞語的堆積。因此，建立在探究基礎(chǔ)上的概念比那些僅僅是用于記憶的詞匯更能加深學生的理解。 ② 科學探究一定要遵循“提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，交流與合作”的過程嗎? 物理課程標準提出了科學探究的七個要素，“提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，交流與合作”的過程是

59、按探究的一般過程來設計的。在具體實施過程中，它既是系統(tǒng)的又是靈活的，其系統(tǒng)性在于可以開展一系列的活動，而其靈活性則在于活動可以增減，替換，活動的順序可以變換，教師應根據(jù)探究的要求靈活掌握，即在具體的探究活動中，可以包括所有的要素，也可以只包括部分要素。 探究活動的組織和對學生探究能力的要求，應該循序漸進，由簡單到復雜，由部分探究到經(jīng)歷較完整的探究過程。例如，學生剛開始接觸物理時，可以安排一些簡單的探究活動，探究的環(huán)節(jié)可以是其中的某幾個，甚至是某一個環(huán)節(jié)。隨著學生在物理知識和技能方面的不斷發(fā)展，再逐步安排學生進行一些較為完整的探究活動。 ③ 在探究物理課程中，教師應給學生提供多少組織和自由？

60、 推薦精選 組織的種類和數(shù)量取決于學生積極參與追求學習結(jié)果的活動的需要，那些在開展科學探究中缺乏經(jīng)驗的學生需要較多的指導。例如，教師可能想要選擇一個推動探究的問題，還可能會決定如何用特定的問題和小組討論的形式，為學生提供一系列的步驟和程序。教學材料本身往往可以提供引導學生進行探究的問題、建議、程序和數(shù)據(jù)表格。 ‘ 在學生獲得了一定的探究經(jīng)驗以后，他們將懂得辨別問題并設計探索活動以驗證自己的想法，分析數(shù)據(jù)并依據(jù)數(shù)據(jù)作出解釋。對這些學生，可以提供更多的自主空間，但教師仍然須要通過觀察來實施指導、監(jiān)控，問一些有助于澄清事實的問題，在學生需要時提供幫助和建議。一般地，教師在學年開始時要進行

61、適當?shù)慕M織，然后逐漸為學生的自主探究活動提供更多的機會。 ④ 教師和學生在開展探究活動時如何分配角色? 要開展富有成效的實驗探究活動，需要教師和學生都能有效地制定計劃，組織實施。教師要創(chuàng)建小組并進行資源管理，同時運用資源和討論的形式給學生以指導。 學生要學會如何有效地組織、加工信息，和他人交流思想，認真傾聽他人的想法，為自己的學習承擔責任。而且，學生知道了自己應有的行為和舉止，對他們是大有好處的。當學生們成為合作者，當他們能進行自我調(diào)控時，需要的外部管理就少了。 ⑤ 運用探究學習，需要教師獲取多少關(guān)于探究和物理的知識? 當然，教師擁有的探究和物理的知識越多，他們自己就越能成為有效的探

62、究者，能更有效地組織學生開展探究，幫助學生理解物理概念和探究。開展探究活動時，教師不能僅僅比學生早想一步。在一定程度上，當教師和學生一起開展探究并參加職業(yè)進修培訓時，教師自己也會通過探究而加深對物理的理解。教師向同事們請教，可以加深對某一課題的認識，參閱教師指導可以了解物理背景知識。像他們的學生一樣，教師應當把自己也視為學習者，熱衷于檢驗新想法，擴展和加深他們對物理的認識。同樣，他們也要在教學中探索如何改進，以使在每個學年中他們運用探究教學的能力都在逐步提高。 在探究性教學中，教師和學生之間呈現(xiàn)出主導和主體的關(guān)系。作為教學活動中的首席和主導的教師不僅要為學生創(chuàng)設探究情景，給予指導，而且要激發(fā)

63、學生的主體意識，要求學生自己去判斷、分析、提煉問題(Hall&Mccurdy 1990； Henkel 1968；Kyle，Bonnsetter 1998)。在探究性教學中教師須要：① 推薦精選 精心確定出一系列概念性的框架——指導學生深入學習科學概念的基礎(chǔ)；②與各小組進行交流；③不時評價學生的探究進程并確定適合學生下一步學習的計劃；④把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。(Basaga， Geban&Tekkaya 1994；C．Y．Chang&Barufaldi 1999；Ertepinar 1996) 探究性教學以建構(gòu)主義為其理論指導，強調(diào)學習者對知識的深刻理

64、解。對知識深刻的、真正的理解有助于提高學習者的思維和探究能力。通過發(fā)現(xiàn)來確定科學探究的課題，制定科學探究的方案，進行科學探究，處理證據(jù)及作出解釋，進行科學預測和模型建構(gòu)，用交流合作來建構(gòu)學習者的學習框架。探究性教學也在教學目標、教學過程、教學控制、教學社會環(huán)境、教學物理情境等方面體現(xiàn)著建構(gòu)主義的思想。 探究性教學的出現(xiàn)也充分表明了教育界對認知心理學觀點的尊重。在探究性教學的過程中，教師通過學生對“探究問題”的逐步解決，對“過程與方法”的重視實現(xiàn)著學生“認知結(jié)構(gòu)的同化和順應”；通過讓學生積極參與“合作交流”，實現(xiàn)著學生“情感態(tài)度與價值觀”的正向發(fā)展。按照科學探究所提倡的教學步驟，讓學生在豐富的

65、情景中，在對長時記憶所形成的知覺意義加工中，通過整合性復述的方法，將大量的外部刺激，以“情景記憶”和“語義記憶”的形式，進行著短時記憶到長時記憶的轉(zhuǎn)變。探究性教學也遵從認知心理關(guān)于概念的“特征表說”和“原形說”的觀點，通過定義性特征和最佳實例讓學生獲取對概念本質(zhì)的理解。 新課程提倡用探究的方式進行物理課程的教學，但是這并不意味著： A．所有的科學知識都應以探究的形式來傳授。 要有效地傳授科學，就要運用各種教學方式和策略，不可能通過探究來講授所有的科學內(nèi)容，這樣做是不必要的。而講授所有的科學知識都只用一種方式是低效的，而且會使學生感到枯燥無趣o B．當學生提出并研究自己的問題時，才會產(chǎn)生

66、真正的探究。 對學生而言，要發(fā)展提問的能力必須經(jīng)過提問的“訓練”，但是，如果教學目標是學習科學教材中的內(nèi)容，問題的來源就比問題本身的性質(zhì)次要。要強調(diào)的是，在今天科學教育的課堂上，學生極少有機會提問和繼續(xù)追蹤他們提出的問題，學生需要一些機會發(fā)展高級的探究技能，理解如何獲得探究機會。 4、在教學中如何實施情感態(tài)度與價值觀的教育 推薦精選 在以往的教學實踐中被忽視的情感、態(tài)度與價值觀的教育已成為本次物理課程改革的重點和難點，如何把情感、態(tài)度與價值觀的教育有機地融入教學過程中，成為老師們關(guān)注的問題。 要實施情感、態(tài)度與價值觀的教育，首先，要理解《標準》關(guān)于情感、態(tài)度與價值觀的目標（具體目標詳見《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》）?！稑藴省吩趦?nèi)容標準部分的闡述中已經(jīng)將情感、態(tài)度與價值觀教育的要求納入其中，從一級到二級直至三級主題，都有直接的闡述，這在過去的大綱中從未有過。另外還可以參閱《物理課程標準解讀》，其中的相關(guān)內(nèi)容表述得更具體，更明晰。 例如，“了解世界和我國的能源狀況，對于能源的開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意識”，《標準》的第二點要求是“對于能源的開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意