人教版二年級數學上冊《兩位數加兩位數進位加》評課稿

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1、人教版二年級數學上冊《兩位數加兩位數進位 加》評課稿 今天聽了陳老師展示的“兩位數加兩位數進位加法”， 本課是在學生已經掌握了兩位數加兩位數不進位加法及兩 位數加一位數的進位加法的基礎上展開教學的。這部分內容 是學生筆算加法的重要組成部分。 1. 在學具操作中，理解進位原理。 低年級學生特別依賴于已有經驗和直觀思維，抽象的計算只 有放在一個具體情境中和具體的活動結合起來，才能容易調 動學生的學習積極性，提高學習的熱情。陳老師在引導學生 根據情境圖提出數學問題，并列出算式后，提出用擺小棒和 撥數珠的方法來驗證答案。其中擺小棒延用了教學口算時的 方法，學生擺小棒發(fā)現4根和6

2、根合起來可以捆成1捆，3 捆加1捆再加1捆得到5捆，能夠形象地表現出為什么進位， 與學生已有的數學活動經驗比較接近，他們的操作活動也比 較順利。撥數珠要根據“10個一是1個十”，去掉個位上的 10粒數珠，同時在十位上添1粒數珠。引導學生注意十位上 的計算是3（個十）加1（個十）再加1（個十），得到5（個 十）。能夠很清楚地顯示出“個位滿10向十位進1”，比擺 小棒更容易過渡到豎式計算上面。學生通過操作學具，初步 理解了進位的原理，積累了相應的經驗，有利于學生從形象 到抽象地看待進位，逐步形成計算思路，掌握算法要領。 2. 關注教學細節(jié)，提高計算正確率。 在擺小棒和撥數珠的

3、基礎上教學筆算，學生已經會按照相同 數位上的數對齊寫出豎式，陳老師聯系10根小棒捆成1捆， 以及撥去個位上的10粒數珠在十位上添1粒數珠的操作， 幫助學生理解“個位上4加6得10，向十位進1，個位寫0”。 并指導學生十位右邊寫一個小小的“1”，在個位上寫 “0”，叫進1寫0。豎式十位上的計算，陳老師也梳理得很 細致，讓學生說清3+1+進位1=5。在學生計算生得數50 后，陳老師繼續(xù)引導學生結合具體的數據說筆算的過程和方 法，輕聲說、同桌說、齊說、小老師領著說，學生在反復說 的過程中，有效地掌握了計算的過程及方法。 3. 總結計算方法，形成計算技能。 “個位和個位對齊，十位

4、和十位對齊?！薄皬膫€位加起?！? 這是學生在學習新課之前已經掌握的計算法則，相比“相同 數位對齊”這種說法，上面的說法更適合低年級學生?！皞€ 位相加滿10的，要向十位進1”把怎樣進位總結得很清楚、 很具體，也很有操作性。 教材中總結方法是出現在“試一試”后面，“你能說說筆算 加法要注意些什么嗎？”或許放手讓學生說，他們也能用自 己的語言說出個所以然來，之后教師再適當概括也可以。 總的來說，本課陳老師引導學生說計算過程和方法，這一過 程做得很扎實，但本課的容量偏少。教學中有些要適當舍棄， 讓學生得到足夠的練習。在練習中出現的兩位數加一位數進 位加的筆算，教師也要適當講解，因為之前學的兩位數加一 位數進位加只要求口算，兩位數加一位數進位加的筆算并不 比兩位數加兩位數進位加的筆算簡單，學生容易出錯。 3 / 3