《教師專業(yè)發(fā)展》第一次作業(yè)答案

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1、精品文檔，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 《教師專業(yè)發(fā)展》第一次作業(yè)答案 一、 名詞解釋（每小題5分） 1． 教師角色——所謂教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。 2． 教師專業(yè)化——具體來講是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程，前者是指?jìng)€(gè)體專業(yè)化，后者是指職業(yè)專業(yè)化，二者共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。 3． 專業(yè)自主權(quán)——初任教師——所謂專業(yè)自主權(quán)是指專業(yè)成員不受專業(yè)外勢(shì)力的控制與限定，有權(quán)做出“自主的”職業(yè)判斷。 4． 教師專業(yè)發(fā)展——是教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)

2、不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。 5． 入職教育——就是新教師從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一段時(shí)期所接受的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這是新教師過渡、體驗(yàn)、培養(yǎng)責(zé)任感和使命感、更快進(jìn)入學(xué)校文化系統(tǒng)扮演職業(yè)角色的重要環(huán)節(jié)。 6． 職業(yè)倦怠——是個(gè)體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應(yīng)付工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)。 7． 反思日記法——反思日記法是指教師以寫教學(xué)日記的方式來促進(jìn)其反思型能力的發(fā)展。日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學(xué)過程中的所思、所感、所知、所做，并對(duì)為什么要做某事的原因進(jìn)行反思，從中得出結(jié)論。這種方法對(duì)于教師改善教學(xué)，提高教育質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展水平等大有裨益。 8． 微格教學(xué)法——微格教學(xué)法是20世紀(jì)

3、60、70年代興起于西方的一種教師教育方法。它最初用于訓(xùn)練師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)基本技能，當(dāng)今又應(yīng)用于教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和課堂研究等方面。在實(shí)踐中，它是把教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錄像，然后重放錄像，教師和有關(guān)人員邊看邊評(píng)議，分析問題，設(shè)想解決問題的辦法。它對(duì)促進(jìn)教師的反思和專業(yè)發(fā)展具有重要意義。 9． 教師反思——教師反思是指教師在教學(xué)過程中，將自我和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。 二、簡(jiǎn)答題（每小題5分） 1．教師角色有哪些特點(diǎn)？ 答：教師角色具有這樣一些基本特點(diǎn)：教師角色具有自主性；教師角色具有個(gè)體創(chuàng)造

4、性；教師角色具有人格化特征；教師角色具有多樣性和發(fā)展性；教師角色具有彌散性和模糊性。 2．當(dāng)代西方對(duì)教師角色是如何定位的？ 答： 當(dāng)代西方是從多個(gè)緯度對(duì)教師角色進(jìn)行定位的： ①經(jīng)濟(jì)全球化背景下的教師角色——教師的職責(zé)更為突出地表現(xiàn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培育應(yīng)用型人才，是具有“全球化思維”品質(zhì)、能包容多種文化和從事多元文化教學(xué)的人；②民族國(guó)家中的教師角色——政治家、知識(shí)分子、社會(huì)公共文化和個(gè)人文化之間的傳遞者、社會(huì)上最重要的行動(dòng)者等；③教育改革中的教師角色——教育改革的參與者和決策者，是“改革派知識(shí)分子”、“改革的行動(dòng)者”。④學(xué)校情境中的教師角色——“教師作為管理者”和“教師作為決策者”；⑤中小學(xué)教師的

5、課堂教學(xué)角色——“教學(xué)專家”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”“和激發(fā)者”、“藝術(shù)家”和“演員”、“環(huán)境工程師”等；⑥教師的自我職業(yè)角色—— “自我發(fā)展者”、“反思型實(shí)踐者” 等。 3．談一談對(duì)教師專業(yè)化理念的理解。 答：教師專業(yè)化，簡(jiǎn)而言之，就是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身的專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。這一過程應(yīng)是連續(xù)不斷的深化發(fā)展過程,是動(dòng)態(tài)的、多方面的變化過程,它既是教師認(rèn)識(shí)過程的不斷變化發(fā)展,又是教師情感、意志、個(gè)性等方面的不斷變化發(fā)展,是教師職業(yè)生涯成熟的過程。也有的學(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)化

6、可以從兩個(gè)方面來理解——廣義的專業(yè)化（professionalization）和狹義的專業(yè)化（professionalism）。廣義的專業(yè)化指的是改善專業(yè)人員的能力，使他們的知識(shí)合理化，它主要關(guān)心教師在對(duì)學(xué)生展開教育行為時(shí)運(yùn)用了多大程度的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，它將教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來審視教師的專業(yè)化問題，關(guān)注教師的“任務(wù)”、“角色”、或“實(shí)踐”；狹義的專業(yè)化指的是從集體的前途和戰(zhàn)略出發(fā)，提高一種專業(yè)的社會(huì)地位，它著眼于教學(xué)工作在多大程度上獲得了作為專業(yè)性職業(yè)的地位。此外，也有學(xué)者從教師個(gè)體的專業(yè)化與教師群體的專業(yè)化的角度來認(rèn)識(shí)教師的專業(yè)化問題。他們認(rèn)為，教師的專業(yè)化具體來講是指教師個(gè)體專

7、業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程，前者是指?jìng)€(gè)體專業(yè)化，后者是指職業(yè)專業(yè)化，二者共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。但是，教師專業(yè)化最終體現(xiàn)于個(gè)體專業(yè)發(fā)展的水平，依賴于個(gè)體專業(yè)發(fā)展的追求。 4．簡(jiǎn)述初任教師的專業(yè)發(fā)展特征。 答：初任教師在入職段通常要經(jīng)歷兩個(gè)發(fā)展階段：適應(yīng)期和發(fā)奮期。（1）初任教師在“適應(yīng)期”所表現(xiàn)出的專業(yè)特征如下：適應(yīng)期通常是初任教師受聘于一所學(xué)校從事教學(xué)工作的第一年。這個(gè)時(shí)期的初任教師的主要專業(yè)特征為“求適應(yīng)，求生存”。在此階段的教師，剛踏入一個(gè)新的環(huán)境，再加上沒有太多的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及環(huán)境只有非常有限的知識(shí)，因此，對(duì)于所面對(duì)的各種事物都在

8、適應(yīng)之中。所以在此階段，教師所關(guān)注的首先是自己的生存問題，即能否適應(yīng)新環(huán)境并在這個(gè)新環(huán)境中生存下來，為此每一位新任教師通常都會(huì)努力尋求學(xué)生、同事、督導(dǎo)人員的接納，并設(shè)法在處理每日問題和事務(wù)時(shí)獲得被肯定的信心。此外，教師不僅關(guān)切自己的生存問題，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所預(yù)想的成功與教學(xué)實(shí)際狀況之間存在著差距，也就是說，初任教師往往會(huì)經(jīng)歷一種 “現(xiàn)實(shí)的沖擊”。（2）初任教師在“發(fā)奮期”所表現(xiàn)出的專業(yè)特征如下：“發(fā)奮期”大約是從初任教師從教的第二年開始到第四年。這個(gè)時(shí)期的主要特征是：發(fā)憤圖強(qiáng),大量學(xué)習(xí)，以便盡快成為一個(gè)“勝任教師”。在此階段的教師會(huì)努力增進(jìn)和充實(shí)與教育相關(guān)的知識(shí)，并注意提高教學(xué)技巧與能力，設(shè)法

9、獲得新的信息、材料、方法和策略。 5．教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)包括哪些方面？ 答：教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)應(yīng)重點(diǎn)包括以下一些方面：（1）專業(yè)理念。教師具有的教育理念反映的是教師對(duì)教育、學(xué)生及學(xué)習(xí)等的看法，它指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)行為，統(tǒng)攝著教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)的其他方面。（2）專業(yè)知識(shí)。主要包括廣博的普通文化知識(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)）、堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)（條件性知識(shí)）、實(shí)踐性知識(shí)、邊緣學(xué)科知識(shí)和新學(xué)科知識(shí)、最新科學(xué)技術(shù)和社會(huì)科學(xué)信息、多元學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。有的學(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)能力應(yīng)包括思維條理性、邏輯性，口頭表達(dá)能力與組織教學(xué)能

10、力。有的學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)具有信息的組織與轉(zhuǎn)化能力、信息的傳遞能力、運(yùn)用多種教學(xué)手段的能力、接受信息的能力，等等。（4）專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)。教師的專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)是教師的專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，涉及到教師的職業(yè)理想、對(duì)教師專業(yè)的熱愛程度（態(tài)度）、工作的積極性能否維持（專業(yè)動(dòng)機(jī)）和某種程度的專業(yè)動(dòng)機(jī)能否繼續(xù)（職業(yè)滿意度）等方面的問題。 6．簡(jiǎn)述費(fèi)斯勒的教師發(fā)展階段論。 答：美國(guó)學(xué)者費(fèi)斯勒于1985年推出了一套動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)理論。在對(duì)該理論的研究過程中，費(fèi)斯勒將教師的發(fā)展分為八個(gè)階段：（1）職前階段（Pre-survive），指教師在大學(xué)或師范學(xué)院進(jìn)行的職前培養(yǎng)階段，也包括在職教師從事新角色或新

11、工作的再培訓(xùn)的階段；（2）入職階段（Induction），是教師走向社會(huì)，進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)和學(xué)習(xí)每日例行工作的時(shí)期。（3）能力建構(gòu)階段（Competency Building），在此階段的教師努力增進(jìn)和充實(shí)與教育相關(guān)的知識(shí)，提高教學(xué)技巧和能力，設(shè)法獲得新的信息、材料、方法和策略；（4）熱心和成長(zhǎng)階段（Enthusiastic and Growing），教師在此階段，已經(jīng)具有較高水平的教學(xué)能力，但是一位熱心教育和繼續(xù)追求成長(zhǎng)的教師會(huì)更積極地追求其專業(yè)形象的建立，發(fā)揮熱愛教育的工作熱忱，不斷尋找新的方法來豐富其教學(xué)活動(dòng)；（5）生涯挫折階段（Career Frustration），在此階段，教師可能會(huì)受

12、到某種因素的影響，或是產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，或是工作滿足程度逐漸下降，開始懷疑自己選擇教師這份工作是否正確；（6）穩(wěn)定和停滯階段（Stable and Stagnant），這一階段的教師存在著“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)。這些教師只做份內(nèi)的工作，不會(huì)主動(dòng)追求教學(xué)專業(yè)的卓越與成長(zhǎng)，不求有功，但求無過，可以說是缺乏進(jìn)取心、敷衍塞責(zé)的階段；（7）生涯低落階段（Career Wind Down），這是準(zhǔn)備離開教育崗位，打算“交棒”的低潮時(shí)期；（8）生涯退出階段（Career Exit），這是離開教職后一段時(shí)間。 費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論對(duì)教師發(fā)展的階段描述，提供了一個(gè)較為完整的縱貫教師生涯的理論架構(gòu)。更

13、為突出的是，費(fèi)斯勒借用社會(huì)學(xué)的研究方法，將教師的發(fā)展回歸到教師的現(xiàn)實(shí)世界中去。總之，費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論無論是對(duì)于完整的教師生涯進(jìn)行規(guī)劃，還是依據(jù)教師各個(gè)發(fā)展階段，對(duì)其提供輔助支援，都具有重要的理論參考價(jià)值。 7．談一談如何緩解教師的職業(yè)倦怠狀況。 答：要緩解教師的職業(yè)倦怠的狀況，首先要以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助，其次要加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，建立良性支援機(jī)制；再次要建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師職業(yè)持合理期望；最后要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓力。 8．教師的反思有哪些類型？ 答：根據(jù)美國(guó)學(xué)者瓦利的劃分，教師反思可以分為五種類型，即技術(shù)

14、性反思模式 (Technical Reflection)；行動(dòng)中和行動(dòng)后反思模式(Reflection-in and on-action)；縝密性反思模式(Deliberative Reflection)；人格性反思模式(Personalistic Reflection)；批判性反思模式(Critical Reflection)。詳細(xì)答案請(qǐng)參見表5.3 ：五種反思模式的內(nèi)容及質(zhì)量。 9．教師反思的過程包括哪些重要環(huán)節(jié)？ 答：教學(xué)反思的過程。一般地說，它包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括和積極的驗(yàn)證。但這幾個(gè)環(huán)節(jié)并不是孤立的，它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會(huì)更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反

15、思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交替，界限不甚明顯。 10．反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有哪些積極意義？ 答：反思對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用：（1）反思改變了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展方法。（2）反思有助于教師經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的發(fā)展。教師的反思能促使教師經(jīng)驗(yàn)量的增加；反思對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)質(zhì)的提高也有幫助；反思性實(shí)踐提高了教師經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備性；反思對(duì)于教師的教育教學(xué)工作能力、組織管理能力、科研究能力、自我意識(shí)能力和自我教育能力、人際交往能力等特殊能力的發(fā)展也起著積極的推動(dòng)作用；反思有利于改變教師的生活態(tài)度和價(jià)值觀念。（3）反思是通過教師個(gè)體水平進(jìn)而提高組織水平的一種方式。（4）反思是改善教師形象、提升

16、教師地位和擴(kuò)大專業(yè)自主權(quán)的有效手段。（5）反思有效地促進(jìn)了教師教育中的理論與實(shí)踐的融合。 三、辨析題（每小題10分） 1． “春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”。在古詩中，蠟燭即被賦予了一種崇高的精神。因此，在今天看來，以蠟燭喻教師也是完全合理的。 答：這種說法是不正確的。 2．在新課程的背景下，教師的權(quán)威消亡了。 答：這種說法是錯(cuò)誤的。 3．入職階段在教師整個(gè)的職業(yè)生涯中并不是很重要的一個(gè)階段。 答：這種說法不正確。 4．反思與思考沒有本質(zhì)區(qū)別。 答：這種說法是不正確的。 四、論述題（每小題20分） 1.請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際，論述在新課程背景下教師角色應(yīng)如何轉(zhuǎn)換。 新課程的

17、實(shí)施對(duì)教師提出了許多新的要求，教師必須從傳統(tǒng)角色定位的束縛中走出來，在新課程的環(huán)境下重新理解和塑造自己的職業(yè)角色。 （一）教師必須由課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)換為新課程的創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者 作為新課程的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)： （二）教師由傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者向新課程條件下的現(xiàn)代知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變 （三）由“單一學(xué)科型教師”向“跨學(xué)科型”教師轉(zhuǎn)變 （四）由“知識(shí)的搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺錆M實(shí)踐智慧的專業(yè)人員” 在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中， 2．如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念的內(nèi)涵？ 答：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括如下幾個(gè)方面： 3．結(jié)合實(shí)際，談一談初任教師所面臨的主要問題或困難。

18、答：初任教師所面臨的主要問題可以集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面： 4．對(duì)比美英日澳等國(guó)初任教師的入職教育，談一談對(duì)我國(guó)教師入職教育的建議。 答：美英日澳等國(guó)對(duì)初任教師的入職教育都非常重視，她們采取了多種形式為初任教師提供幫助和輔導(dǎo)。與這些國(guó)家的初任教師的入職教育相比，我國(guó)教師的入職教育還需要在以下方面加強(qiáng)： 5．教師職業(yè)倦怠的危害主要表現(xiàn)在哪些方面？ 答：教師職業(yè)倦怠的危害主要表現(xiàn)在以下方面： 6．簡(jiǎn)要論述蕭恩（schon）的反思性實(shí)踐觀。 蕭恩是美國(guó)馬薩諸塞技術(shù)大學(xué)的教授，他對(duì)世界反思型教師與教師教育思潮做出了重大的貢獻(xiàn)。他首次提出了反思性實(shí)踐這個(gè)概念，并撰寫了大量有影響的論著，如1

19、983年的《反思型實(shí)踐者：專業(yè)人員如何在行動(dòng)中思考》和1987年的《反思型實(shí)踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計(jì)》。在這兩本著作里，蕭恩深刻地批判了技術(shù)理性主義，系統(tǒng)地闡述了他的反思性實(shí)踐觀。 （1）對(duì)技術(shù)理性的批判 （2）反思性實(shí)踐觀。 ① 反思思維的內(nèi)涵 ② ②反思的類型 ③ ③反思的過程 ④ ④ 評(píng)價(jià)。威學(xué)說的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也為后人進(jìn)行反思研究提供了基礎(chǔ)。 當(dāng)然，蕭恩對(duì)反思概念的認(rèn)識(shí)也沒有達(dá)到盡善盡美的地步，對(duì)其質(zhì)疑主要有兩點(diǎn)：其一，反思是一種單一的活動(dòng)還是一種對(duì)話的活動(dòng)？蕭恩的反思概念過于強(qiáng)調(diào)個(gè)體在特定情境下的孤立反思，忽視了與他人的合作。其二，蕭恩的反思概念僅僅在個(gè)體水平上關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，忽視了構(gòu)成和影響教學(xué)實(shí)踐的社會(huì)條件。 7．試比較與分析反思性教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的差異。 （一）根本動(dòng)力不同 （二）教學(xué)目標(biāo)不同 常規(guī)教學(xué)： （三）教學(xué)主體觀不同 （四）教學(xué)過程不同 【精品文檔】第 2 頁