《有趣的平衡》教學(xué)反思二

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1、《有趣的平衡》教學(xué)反思二 ?您現(xiàn)在正在閱讀的《有趣的平衡》教學(xué)反思二文章內(nèi)容由收集！本站將為 您提供更多的精品教學(xué)資源!《有趣的平衡》教學(xué)反思二進(jìn)入整理復(fù)習(xí)以來，針 對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容我總有一種有勁無處用的感覺，學(xué)生也是東一下，西一下的抓不 到頭緒。每進(jìn)入一個新的內(nèi)容，我都感到頭疼不知道如何去上這一節(jié)課，只能硬 著頭皮上。當(dāng)看到《有趣的平衡》一節(jié)里的實踐操作，我的頭一下大了，不知道 學(xué)生會出現(xiàn)什么樣的狀況！ 帶著平衡杠桿走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目光被它所吸引了，抓住這一動向，一上課 我就把學(xué)生的注意力引向了這個杠桿：今天我們就用它來游戲，認(rèn)識它嗎？它是 做什么用的？學(xué)生一聽做游戲也一

2、改往日的常態(tài)，沒有胡說八道，直接進(jìn)入主題： 在科學(xué)課上我們用過，是平衡用的。我馬上接過話鋒：看樣同學(xué)對它還真了解， 那我們就直接做游戲吧！我在左邊的第二個刻度上放二個砝碼，誰能在右邊試著 放砝碼讓它保持平衡？出奇的是學(xué)生沒有急于展現(xiàn)自己，我一看沒有學(xué)生來做， 也不能干等呀，于是我就拿起兩個來說：最簡單的是在右邊的第二個刻度也放上 二個砝碼，（有學(xué)生發(fā)出了笑聲）不過呢，你還有別的辦法嗎？還是沒有一個學(xué) 生有反應(yīng)，我又接著說：如果你還沒想到辦法可以一個一個試，直到成功。這時 一直上課反應(yīng)不錯的劉佳藝來到了前面真就一個個試起來，試了兩次后成功地放 把一個砝碼放在了第四個刻度上。鼓勵完

3、她之后我還是老話重提：還有別的放法 嗎，放一個，二個，三個，還可以更多的砝碼！這時齊彥鑫來到了前面在第一個 刻度上放一個，第二個刻度上放了一個，第三個放在第三個刻度上，偏沉了，他 又把第三個放在了第一個刻度上，平衡了。不得不承認(rèn)孩子的思維是開闊的，但 是又不能把他們的思維封殺，我先是給齊彥鑫鼓掌和鼓勵，接著我說：齊彥鑫的 辦法真好，可是我們有更高難度的要求，要求你只在一個刻度上放砝碼你做得到 嗎？這樣一刺激學(xué)生，我又把砝碼換了一個位置，這時學(xué)生的氣氛被帶動起來了， 試著在一個刻度上來放砝碼讓杠桿平衡。幾輪游戲后，我又停下說：老是去試著 放太累了，有沒有更好的辦法一下就知道在哪個

4、刻度上放幾個砝碼的方法？其實 有幾個學(xué)生已經(jīng)抓住了規(guī)律，只是沒動聲色，我這一說他們來了興致，告訴我： 左邊的刻度砝碼的個數(shù)=右邊的刻度砝碼的個數(shù)。我一聽心里這高興了，這正是 我要得到的結(jié)果，我沒有急于表態(tài)，又問了幾個學(xué)生，得到同樣的結(jié)果。我把這 個結(jié)果板書在黑板上，請他們來給我驗證，幾個同學(xué)上來了一下就把兩邊的平衡 調(diào)好了，于是我和同學(xué)一起證實這個規(guī)律可行，接下來我們不用試了，直接就按 這個規(guī)律來做。接下來是學(xué)生們的游戲：先是由學(xué)生出題互考，接著放手把平衡 杠桿拿到各小組進(jìn)行游戲。就這樣一節(jié)課在游戲中很快地渡過了。 “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私

5、塾到晚清 的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職 業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有 傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸玻俊?；《論語》中的“有 酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為 父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱” 的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱 呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。 稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不

6、越禮而 與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之 意基本一致。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。 至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末， 學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意， 即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué) 正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢 代以后，對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講 學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。要練說，得練 看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力， 擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累 詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象 的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。 課后我想，其實很多時候我們都忽略了學(xué)生的能力，在我們眼中感覺很難做的事， 覺得學(xué)生也一定不行，其實孩子的思維及各方面的能力是我們所想象不到的，把 課堂還給學(xué)生，學(xué)生會還給你一片藍(lán)天！就這樣《有趣的平衡》在有趣的游戲中 開始、結(jié)束。 第 2 頁