專題十 教師專業(yè)成長PPT課件

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1、2021/3/25授課：XXX1專題十： 教師專業(yè)成長 授課對象授課對象: :任課教師任課教師: :金哲華金哲華Email:Email:2021/3/25授課：XXX2教師自主發(fā)展教師自主發(fā)展教師教學專長的發(fā)展教師教學專長的發(fā)展教師在學習和研究中成長教師在學習和研究中成長2021/3/25授課：XXX3教師自主發(fā)展教師自主發(fā)展u教師的專業(yè)成長最終取決于教師自身，教師的專教師的專業(yè)成長最終取決于教師自身，教師的專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。u只有當發(fā)展成為教師自主的選擇時，教師的專業(yè)只有當發(fā)展成為教師自主的選擇時，教師的專業(yè) 發(fā)展才可能具有持續(xù)的動力發(fā)展才可能

2、具有持續(xù)的動力教師專業(yè)發(fā)展的內外動力教師專業(yè)發(fā)展的內外動力u外驅力外驅力：職業(yè)環(huán)境變化：職業(yè)環(huán)境變化p擇業(yè)競爭，需提升自身的競爭力擇業(yè)競爭，需提升自身的競爭力p新課改，教師需成為課程開發(fā)者、教學設計師新課改，教師需成為課程開發(fā)者、教學設計師u內驅力內驅力：自我實現(xiàn)：自我實現(xiàn)p自主發(fā)展意識自主發(fā)展意識2021/3/25授課：XXX4 教師自主發(fā)展教師自主發(fā)展是指教師發(fā)揮自主性，運用自主是指教師發(fā)揮自主性，運用自主策略，在元認知的調控下獲得發(fā)展的過程，表現(xiàn)為策略，在元認知的調控下獲得發(fā)展的過程，表現(xiàn)為教師充分教師充分發(fā)揮主觀能動性和激發(fā)責任感發(fā)揮主觀能動性和激發(fā)責任感，積極，積極開發(fā)開發(fā)自身潛能自

3、身潛能，建構性地，建構性地確定職業(yè)發(fā)展目標確定職業(yè)發(fā)展目標，選擇職業(yè)選擇職業(yè)發(fā)展發(fā)展內容、途徑和內容、途徑和策略策略，通過，通過自我監(jiān)控自我監(jiān)控、評價和反、評價和反思等方式，思等方式，自主自主地地調節(jié)調節(jié)和引導自己的教育教學方面和引導自己的教育教學方面的的動機、認知和行為方式動機、認知和行為方式，從而獲得發(fā)展。，從而獲得發(fā)展。2021/3/25授課：XXX5元認知元認知：監(jiān)控、評價、指導：監(jiān)控、評價、指導環(huán)境環(huán)境：物質環(huán)境物質環(huán)境精神環(huán)境精神環(huán)境自主意識自主意識：自我概念、信念：自我概念、信念自主動機、自主知覺自主動機、自主知覺自主性自主性：判斷力、獨創(chuàng)性：判斷力、獨創(chuàng)性責任性、自律性、自發(fā)性

4、責任性、自律性、自發(fā)性自主策略自主策略：目標計劃目標計劃時間管理時間管理環(huán)境策略環(huán)境策略情緒調控情緒調控歸因歸因自主行為自主行為：教學行為教學行為學校管理學校管理學生管理學生管理個人發(fā)展個人發(fā)展自主發(fā)展自主發(fā)展教師自主發(fā)展的結構教師自主發(fā)展的結構2021/3/25授課：XXX6 教師專業(yè)發(fā)展對學校組織發(fā)展的要求教師專業(yè)發(fā)展對學校組織發(fā)展的要求 教師專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等共同教師專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等共同的結果。沒有教師的自主參與，教師的專業(yè)發(fā)展不可能實現(xiàn)，的結果。沒有教師的自主參與，教師的專業(yè)發(fā)展不可能實現(xiàn)，沒有來自環(huán)境的支持，教師的專業(yè)發(fā)展就失去保障。

5、沒有來自環(huán)境的支持，教師的專業(yè)發(fā)展就失去保障。 學校組織的支持，對教師專業(yè)發(fā)展的影響深刻而久遠。學校組織的支持，對教師專業(yè)發(fā)展的影響深刻而久遠。（1）教師專業(yè)發(fā)展對學校組織的變革要求）教師專業(yè)發(fā)展對學校組織的變革要求u強化專業(yè)領導上的功能，從科層化、官本位轉向專業(yè)中心強化專業(yè)領導上的功能，從科層化、官本位轉向專業(yè)中心u組織管理由調動教師外在積極性轉向提高教師專業(yè)素質組織管理由調動教師外在積極性轉向提高教師專業(yè)素質u將組織外在驅動力內化為教師自身內在的發(fā)展意識和動力將組織外在驅動力內化為教師自身內在的發(fā)展意識和動力（2）指向教師專業(yè)發(fā)展的學校組織管理）指向教師專業(yè)發(fā)展的學校組織管理u制定關注教師

6、專業(yè)發(fā)展的學校規(guī)劃制定關注教師專業(yè)發(fā)展的學校規(guī)劃u建立推動教師專業(yè)發(fā)展的教師管理制度建立推動教師專業(yè)發(fā)展的教師管理制度u為構建學校教師專業(yè)發(fā)展社群提供平臺為構建學校教師專業(yè)發(fā)展社群提供平臺2021/3/25授課：XXX7教師教學專長的發(fā)展教師教學專長的發(fā)展u專長是人類各領域的專家所擁有的不同于常人思專長是人類各領域的專家所擁有的不同于常人思 考和解決問題的能力，以及所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀專考和解決問題的能力，以及所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀專 業(yè)行為業(yè)行為p首先是一種有效解決問題的能力，在專業(yè)實踐活動中形成首先是一種有效解決問題的能力，在專業(yè)實踐活動中形成p其次是一種領域的能力其次是一種領域的能力p再次是能表現(xiàn)

7、出來的優(yōu)秀的專業(yè)行為再次是能表現(xiàn)出來的優(yōu)秀的專業(yè)行為u教師教學專長的形成和發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心教師教學專長的形成和發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心p教學是一種專業(yè)活動教學是一種專業(yè)活動p教學處于教師專業(yè)實踐的核心教學處于教師專業(yè)實踐的核心2021/3/25授課：XXX8（一）斯騰伯格的專家型教師觀（一）斯騰伯格的專家型教師觀專家型教師共同特點：專家水平知識；高效；創(chuàng)造性洞察力專家型教師共同特點：專家水平知識；高效；創(chuàng)造性洞察力1.專家型教師的專業(yè)知識專家型教師的專業(yè)知識u專業(yè)知識類型專業(yè)知識類型p內容知識內容知識：任教學科知識：任教學科知識p教育學知識教育學知識：提高動機；因材施教；設計和實施測驗

8、：提高動機；因材施教；設計和實施測驗p特定內容教育學知識特定內容教育學知識：學科教育學知識：學科教育學知識解釋概念、過程和方法，糾正學生學科知識的理論和概念解釋概念、過程和方法，糾正學生學科知識的理論和概念u專業(yè)知識組織專業(yè)知識組織p課程計劃課程計劃知識點整合知識點整合學科知識和教學法知識整合學科知識和教學法知識整合專家型教師對特定問題的解釋，會將學生反饋與課程目標聯(lián)系專家型教師對特定問題的解釋，會將學生反饋與課程目標聯(lián)系p有關教學的背景知識：有關教學的背景知識：合作，組織課改，有效利用學校資源服務學生合作，組織課改，有效利用學校資源服務學生2021/3/25授課：XXX92.專家型教師的工作

9、是高效的專家型教師的工作是高效的u熟練掌握技能并使其自動化熟練掌握技能并使其自動化一邊提前思考課程計劃，一邊思考不知和回收作業(yè)一邊提前思考課程計劃，一邊思考不知和回收作業(yè)u計劃、監(jiān)督和評價計劃、監(jiān)督和評價p使用元認知，考慮使用哪一種計劃或行動更有效，預想困難使用元認知，考慮使用哪一種計劃或行動更有效，預想困難p執(zhí)行課程計劃時發(fā)覺學生不能理解和缺乏興趣執(zhí)行課程計劃時發(fā)覺學生不能理解和缺乏興趣p根據(jù)所遇到的困難，修正課程計劃以便將來使用根據(jù)所遇到的困難，修正課程計劃以便將來使用u熟練掌握的技巧與計劃、監(jiān)督、評價之間的關系熟練掌握的技巧與計劃、監(jiān)督、評價之間的關系p心理資源再投資心理資源再投資認知資

10、源再投入認知資源再投入2021/3/25授課：XXX103.專家型教師具有創(chuàng)造性的洞察力專家型教師具有創(chuàng)造性的洞察力u重新定義問題重新定義問題從新視角審視問題，找出巧妙的、富有洞察力的解決辦法從新視角審視問題，找出巧妙的、富有洞察力的解決辦法u專家型教師思考問題的三種重要方式專家型教師思考問題的三種重要方式p首先，專家型教師會將問題解決的有關信息和無關信息首先，專家型教師會將問題解決的有關信息和無關信息 區(qū)分開來區(qū)分開來p其次，專家型教師按照有利于問題解決的方式對信息進行其次，專家型教師按照有利于問題解決的方式對信息進行 結合，能發(fā)現(xiàn)兩個單獨看似無關的信息結合在一起就可能結合，能發(fā)現(xiàn)兩個單獨看

11、似無關的信息結合在一起就可能 相關相關p再次，專家型教師將其他情境獲得的知識用用于教學領域，再次，專家型教師將其他情境獲得的知識用用于教學領域， 解決問題是善于觀察和類比，常在學生比較熟悉的事物解決問題是善于觀察和類比，常在學生比較熟悉的事物 和比較陌生的事物之間運用類比，總能發(fā)現(xiàn)有洞察力的和比較陌生的事物之間運用類比，總能發(fā)現(xiàn)有洞察力的 的解決辦法。的解決辦法。2021/3/25授課：XXX11（二）國外學者（二）國外學者“新手新手專家專家”教師比較教師比較1.課前計劃的差異課前計劃的差異u課時計劃簡潔課時計劃簡潔專家專家：突出主要步驟和內容，不涉及細節(jié)。清楚細節(jié)是由課堂教學情境：突出主要步

12、驟和內容，不涉及細節(jié)。清楚細節(jié)是由課堂教學情境 中學生的行為所決定的中學生的行為所決定的新手新手：注重內容呈現(xiàn)、問題設計方法、課堂活動等細節(jié)。依賴課程目標，：注重內容呈現(xiàn)、問題設計方法、課堂活動等細節(jié)。依賴課程目標， 限于課堂中的活動和已知知識，不能與課堂情境中的學生行為相聯(lián)系限于課堂中的活動和已知知識，不能與課堂情境中的學生行為相聯(lián)系u靈活靈活專家專家：能靈活根據(jù)學生先前知識安排教學進度。清楚實施計劃靠發(fā)揮能靈活根據(jù)學生先前知識安排教學進度。清楚實施計劃靠發(fā)揮新手新手：僅僅按課時計劃做并努力完成，不能隨課堂情境變化去修正：僅僅按課時計劃做并努力完成，不能隨課堂情境變化去修正u以學生為中心并具

13、有預見性以學生為中心并具有預見性專家：專家：備課時能在頭腦形成教學目標在內的課堂教學情形，能中預見備課時能在頭腦形成教學目標在內的課堂教學情形，能中預見 課堂教學情境、預測執(zhí)行情況課堂教學情境、預測執(zhí)行情況新手新手：不能預見執(zhí)行時的情況，更多想到自己做什么，想不到學生將不能預見執(zhí)行時的情況，更多想到自己做什么，想不到學生將 要做什么要做什么2021/3/25授課：XXX122.課堂過程的差異課堂過程的差異u課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行專家專家：制訂的課堂規(guī)則明確，并能執(zhí)行：制訂的課堂規(guī)則明確，并能執(zhí)行新手新手：課堂規(guī)則較為模糊，不能執(zhí)行下去：課堂規(guī)則較為模糊，不能執(zhí)行下去吸引學生注

14、意力吸引學生注意力教材的呈現(xiàn)教材的呈現(xiàn)課堂練習課堂練習家庭作業(yè)的檢查家庭作業(yè)的檢查教學策略的運用教學策略的運用3.課后評價的差異課后評價的差異新手新手：多談自己：多談自己板書、答疑、課堂管理板書、答疑、課堂管理專家專家：多談學生：多談學生學生理解、需關注活動學生理解、需關注活動2021/3/25授課：XXX13（三）國外學者（三）國外學者“新手新手專家專家”的教師比較的教師比較國內學者（俞國良）國內學者（俞國良）u教學效能感教學效能感 總體教學效能感和個人教學效能感總體教學效能感和個人教學效能感：專家高于新手：專家高于新手 一般教學效能感一般教學效能感：新手高于專家：新手高于專家 個人教學效能

15、感與教學行為存在正相關個人教學效能感與教學行為存在正相關 一般教學效能感只有在專家身上才與教學行為存在相關一般教學效能感只有在專家身上才與教學行為存在相關教學監(jiān)控能力教學監(jiān)控能力 計劃與準備性計劃與準備性：專家高于新手專家高于新手 調節(jié)與控制性調節(jié)與控制性：專家高于新手專家高于新手 評價與反饋性評價與反饋性：專家高于新手專家高于新手 課后反思性與監(jiān)控總分課后反思性與監(jiān)控總分：專家高于新手專家高于新手 教學效能感高低對教學監(jiān)控能力具有預測功能教學效能感高低對教學監(jiān)控能力具有預測功能2021/3/25授課：XXX14（四）（四） “ “新手新手熟手熟手專家專家”的教師比較的教師比較連榕提出連榕提出

16、“新手新手熟手熟手專家專家”的教師成長觀的教師成長觀1、從新手到熟手、從新手到熟手常規(guī)水平的勝任常規(guī)水平的勝任 新手型教師的特征新手型教師的特征u 認知：認知：教學策略體現(xiàn)教學認知能力教學策略體現(xiàn)教學認知能力 備課細到每句話，授課按部就班，課堂調節(jié)能力差備課細到每句話，授課按部就班，課堂調節(jié)能力差u 人格：人格：熱情、外向、活力、活潑熱情、外向、活力、活潑u 工作動機工作動機：成就目標上以成績目標為主，重外界評價：成就目標上以成績目標為主，重外界評價u 職業(yè)心理職業(yè)心理 職業(yè)承諾上，新手和熟手無不同，都低于專家職業(yè)承諾上，新手和熟手無不同，都低于專家 職業(yè)倦怠上，新手和熟手都高于專家職業(yè)倦怠上

17、，新手和熟手都高于專家u 學校情境心理學校情境心理： 新手得到物質支持、組織支持多，積極情緒、主觀幸福感好于熟手新手得到物質支持、組織支持多，積極情緒、主觀幸福感好于熟手 新手型教師成長的亞階段新手型教師成長的亞階段 自我的新手自我的新手（12年）：重表現(xiàn)，外部動機強，積極，初步形成教學認識年）：重表現(xiàn)，外部動機強，積極，初步形成教學認識 領會的新手領會的新手（35年）：初獲教學經驗，初步勝任教學，領悟復雜性，年）：初獲教學經驗，初步勝任教學，領悟復雜性， 了解到成分為優(yōu)秀教師的艱辛了解到成分為優(yōu)秀教師的艱辛進入熟手階段，有的懷疑、畏懼甚至離職，熱情下降、缺乏主動、消極進入熟手階段，有的懷疑、

18、畏懼甚至離職，熱情下降、缺乏主動、消極2021/3/25授課：XXX152、從熟手到專家、從熟手到專家創(chuàng)新水平的勝任創(chuàng)新水平的勝任 熟手型教師的特征熟手型教師的特征u 認知：認知： 管理、方法、動機、指導等課堂教學策略水平較高管理、方法、動機、指導等課堂教學策略水平較高 熟悉教學操作程序熟悉教學操作程序 調控能力高于新手，但全程監(jiān)控、教學機智、教學創(chuàng)新不如專家調控能力高于新手，但全程監(jiān)控、教學機智、教學創(chuàng)新不如專家u 人格：人格：隨和、關心他人、樂群、寬容，情緒穩(wěn)定性、自我調控不如專家，隨和、關心他人、樂群、寬容，情緒穩(wěn)定性、自我調控不如專家， 專業(yè)發(fā)展自主性專業(yè)發(fā)展自主性 不強不強 u 工作

19、動機工作動機： 成就目標上以任務目標為主，內驅力不如專家，外驅力不如新手成就目標上以任務目標為主，內驅力不如專家，外驅力不如新手 工作滿意度工作滿意度u 職業(yè)心理：職業(yè)心理：職業(yè)承諾低于專家，職業(yè)倦怠高于專家，職業(yè)信念未牢固確立職業(yè)承諾低于專家，職業(yè)倦怠高于專家，職業(yè)信念未牢固確立u 學校情境心理學校情境心理： 得到支持少于新手、專家，苦惱、煩悶、抑郁、無助、疲倦、焦慮等消極情緒多得到支持少于新手、專家，苦惱、煩悶、抑郁、無助、疲倦、焦慮等消極情緒多 熟手型教師成長的亞階段熟手型教師成長的亞階段 任務的熟手任務的熟手（35年）：領會的新手階段年）：領會的新手階段 問題的熟手問題的熟手（610年

20、）：滿足感下降，困擾最多，容易出現(xiàn)心理問題年）：滿足感下降，困擾最多，容易出現(xiàn)心理問題 穩(wěn)定的熟手穩(wěn)定的熟手（10年后）：完全勝任教學工作。從新手到專家最關鍵時期年后）：完全勝任教學工作。從新手到專家最關鍵時期 教學自動化，有可能將優(yōu)先心理資源投入到創(chuàng)新中教學自動化，有可能將優(yōu)先心理資源投入到創(chuàng)新中 知識結構良好，有可能提高教學問題的洞察力知識結構良好，有可能提高教學問題的洞察力 具有自我調節(jié)教學行為的內在機制，可形成高水平自我教學監(jiān)控能力具有自我調節(jié)教學行為的內在機制，可形成高水平自我教學監(jiān)控能力 已有積極體驗，有助于提高責任感、義務感、成就感，形成教育信念已有積極體驗，有助于提高責任感、義

21、務感、成就感，形成教育信念2021/3/25授課：XXX16連榕提出連榕提出“新手新手熟手熟手專家專家”的教師成長觀的教師成長觀1、從新手到熟手、從新手到熟手常規(guī)水平的勝任常規(guī)水平的勝任新手型教師的特征新手型教師的特征u認知：認知：教學策略體現(xiàn)教學認知能力教學策略體現(xiàn)教學認知能力備課細到每句話，授課按部就班，課堂調節(jié)能力差備課細到每句話，授課按部就班，課堂調節(jié)能力差u人格：人格：熱情、外向、活力、活潑熱情、外向、活力、活潑u工作動機工作動機：成就目標上以成績目標為主，重外界評價：成就目標上以成績目標為主，重外界評價u職業(yè)心理職業(yè)心理職業(yè)承諾上，新手和熟手無不同，都低于專家職業(yè)承諾上，新手和熟手

22、無不同，都低于專家職業(yè)倦怠上，新手和熟手都高于專家職業(yè)倦怠上，新手和熟手都高于專家u學校情境心理學校情境心理：新手得到物質支持、組織支持多，積極情緒、主觀幸福感好于熟手新手得到物質支持、組織支持多，積極情緒、主觀幸福感好于熟手新手型教師成長的亞階段新手型教師成長的亞階段自我的新手自我的新手（12年）：重表現(xiàn)，外部動機強，積極，初步形成教學認識年）：重表現(xiàn)，外部動機強，積極，初步形成教學認識領會的新手領會的新手（35年）：初獲教學經驗，初步勝任教學，領悟復雜性，年）：初獲教學經驗，初步勝任教學，領悟復雜性， 了解到成分為優(yōu)秀教師的艱辛了解到成分為優(yōu)秀教師的艱辛進入熟手階段，有的懷疑、畏懼甚至離職

23、，熱情下降、缺乏主動、消極進入熟手階段，有的懷疑、畏懼甚至離職，熱情下降、缺乏主動、消極3、專家型教師的繼續(xù)成長、專家型教師的繼續(xù)成長u專家型教師的特征專家型教師的特征u認知：以課前計劃、課后評價和反思維核心認知：以課前計劃、課后評價和反思維核心善于通過、計劃、評估和反思改進教學，進行教學創(chuàng)新，不斷提高水平善于通過、計劃、評估和反思改進教學，進行教學創(chuàng)新，不斷提高水平u人格：人格：情緒穩(wěn)定、理智、著重實際、自信、批判性強情緒穩(wěn)定、理智、著重實際、自信、批判性強 u工作動機工作動機：具有強烈而穩(wěn)定的內在動機：具有強烈而穩(wěn)定的內在動機樂業(yè)、敬業(yè)，正己愛生，自覺性、主動性高，真正關注學生，實現(xiàn)人生價

24、值樂業(yè)、敬業(yè)，正己愛生，自覺性、主動性高，真正關注學生，實現(xiàn)人生價值u職業(yè)心理：職業(yè)心理：職業(yè)情感投入高，責任感、義務感、成就感強職業(yè)情感投入高，責任感、義務感、成就感強u學校情境心理學校情境心理：得到各方面支持多，有更和諧的人際，主觀幸福感高得到各方面支持多，有更和諧的人際，主觀幸福感高專家型教師成長的亞階段專家型教師成長的亞階段創(chuàng)新的專家創(chuàng)新的專家（1015年）：年）：有豐富的和組織化的專門知識、高效、洞察力強有豐富的和組織化的專門知識、高效、洞察力強領軍的專家領軍的專家（1520年）：年）：對學校、地區(qū)的教學改革的發(fā)展有很大的影響力對學校、地區(qū)的教學改革的發(fā)展有很大的影響力成為某一學科或

25、某個地區(qū)的領軍人物成為某一學科或某個地區(qū)的領軍人物2021/3/25授課：XXX17（四）促進教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長（四）促進教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長1、從新手到熟手的促進、從新手到熟手的促進構建初級教師教育模式構建初級教師教育模式u變量考察（影響因素）變量考察（影響因素）u課中策略課中策略教學技能的熟練掌握教學技能的熟練掌握是新手轉化為熟手的是新手轉化為熟手的關鍵關鍵 變量（變量（因素因素）u影響轉化的影響轉化的最重要的心理因素最重要的心理因素：u任務目標定向任務目標定向成為重要的工作動機成為重要的工作動機u良好良好的精神質的精神質人格人格特點（隨和、關心他人、樂群

26、、寬容）特點（隨和、關心他人、樂群、寬容）u 的形成的形成 轉化策略轉化策略u幫助幫助新手將注意力集中于教學的內在價值的認同上，盡快新手將注意力集中于教學的內在價值的認同上，盡快 樹立現(xiàn)代教學觀樹立現(xiàn)代教學觀u充分發(fā)揮新手重視課前準備策略的優(yōu)勢，將之與課中策略充分發(fā)揮新手重視課前準備策略的優(yōu)勢，將之與課中策略 有機結合，促使新手盡快獲得調節(jié)課堂教學行為的程序性有機結合，促使新手盡快獲得調節(jié)課堂教學行為的程序性 知識。知識。2021/3/25授課：XXX182、從熟手到專家的促進、從熟手到專家的促進構建高級教師教育模式構建高級教師教育模式u變量考察變量考察u課后評估和反思能力是熟手轉化為專家的關

27、鍵變量課后評估和反思能力是熟手轉化為專家的關鍵變量u影響轉化的影響轉化的最重要的心理因素最重要的心理因素：u良好良好的神經質的神經質人格人格特點（情緒穩(wěn)定、善于自我調控、理智、特點（情緒穩(wěn)定、善于自我調控、理智、u 重實際、自信和批判性強）的形成重實際、自信和批判性強）的形成u高水平高水平的情感的情感承諾承諾和規(guī)范承諾和規(guī)范承諾u強烈的職業(yè)責任感、義務感和成就感強烈的職業(yè)責任感、義務感和成就感 轉化策略轉化策略u重視增強重視增強熟手熟手職業(yè)認同，職業(yè)認同，提高職業(yè)信念，理智調控情緒能力提高職業(yè)信念，理智調控情緒能力u形成職業(yè)的自尊和自信，使之獲得成功體驗形成職業(yè)的自尊和自信，使之獲得成功體驗u

28、重視職業(yè)角色的自我完善和自我價值實現(xiàn)重視職業(yè)角色的自我完善和自我價值實現(xiàn)使熟手走出停滯期，獲得新發(fā)展使熟手走出停滯期，獲得新發(fā)展2021/3/25授課：XXX19教師在學習和研究中成長教師在學習和研究中成長（一）基于校本教研的專業(yè)發(fā)展（一）基于校本教研的專業(yè)發(fā)展（二）基于教學實踐的專業(yè)發(fā)展（二）基于教學實踐的專業(yè)發(fā)展（三）基于教學反思的專業(yè)發(fā)展（三）基于教學反思的專業(yè)發(fā)展（四）基于自我發(fā)展的專業(yè)發(fā)展（四）基于自我發(fā)展的專業(yè)發(fā)展（五）基于信息化環(huán)境的專業(yè)發(fā)展（五）基于信息化環(huán)境的專業(yè)發(fā)展2021/3/25授課：XXX20（一）基于校本教研的專業(yè)發(fā)展（一）基于校本教研的專業(yè)發(fā)展1、校本研究理論、校

29、本研究理論u校本校本u 為了學校為了學校以改進學校教育教學實踐，解決學校發(fā)展實際問題為目的以改進學校教育教學實踐，解決學校發(fā)展實際問題為目的u 在學校中在學校中學校教師群體是教學研究的主體學校教師群體是教學研究的主體u 基于學校基于學校教研問題來源于學校自身發(fā)展實際教研問題來源于學校自身發(fā)展實際 教學改革、教學建設、教學管理教學改革、教學建設、教學管理 學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展u校本教研校本教研u以學校為研究之所以學校為研究之所u以教師為研究主體以教師為研究主體u以行動研究為主要方式以行動研究為主要方式以研究和解決學校教學實際情境問題、改進教學為目的以研究和解決

30、學校教學實際情境問題、改進教學為目的校本教研校本教研是以學校為研究之所，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，是以學校為研究之所，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，研究教學的實際情境中面臨的問題并加以解決，從而改進教學的新型的教師研究教學的實際情境中面臨的問題并加以解決，從而改進教學的新型的教師研究方方式。研究方方式。2021/3/25授課：XXX21u校本教研的特征校本教研的特征u 教師是校本教研的主體和核心力量教師是校本教研的主體和核心力量u 學校是校本教研的基地學校是校本教研的基地在學校中研究、在日常專業(yè)實踐中研究在學校中研究、在日常專業(yè)實踐中研究u 教學活動是校本教研的主要對象

31、教學活動是校本教研的主要對象 目的在于改進教學、提高教學效果目的在于改進教學、提高教學效果 促進學校發(fā)展和教師自身專業(yè)發(fā)展促進學校發(fā)展和教師自身專業(yè)發(fā)展u 教師行動研究是校本教研的基本方式教師行動研究是校本教研的基本方式 在學校中在學校中 通過教學通過教學 為了教學為了教學u校本教研的特點校本教研的特點u研究主體與實踐主體的合一研究主體與實踐主體的合一u校本研究的情境性和過程性校本研究的情境性和過程性u反思性批判反思性批判對關注什么、解決什么、自身實踐進行反思對關注什么、解決什么、自身實踐進行反思u個性化個性化學校、教師、研究過程及研究成果的個體學校、教師、研究過程及研究成果的個體2021/3

32、/25授課：XXX222、校本研究的實質、校本研究的實質行動研究行動研究u行動研究：行動研究：u 為改進教學實踐、提高實踐水平，通過自身的教育教學實踐為改進教學實踐、提高實踐水平，通過自身的教育教學實踐u 所進行的研究所進行的研究u為行動而研究為行動而研究u在行動中研究在行動中研究u對行動研究對行動研究u行動研究取向的三個基本理念行動研究取向的三個基本理念u首先，教學實踐過程即研究過程首先，教學實踐過程即研究過程u其次，教師即研究者其次，教師即研究者u再次，課堂是實驗室再次，課堂是實驗室u行動研究模式行動研究模式u勒溫：勒溫：“問題問題計劃計劃行動行動觀察觀察評價評價”凱米斯：凱米斯：“計劃計

33、劃行動行動觀察觀察反思反思” 教師行動研究教師行動研究即即“在教育教學中，通過教育教學，為了教育在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學教學”的研究，是教師進行教育研究最主要、也是最適宜的方式的研究，是教師進行教育研究最主要、也是最適宜的方式2021/3/25授課：XXX233、校本研究的構成要素、校本研究的構成要素u 教師個體：自我反思教師個體：自我反思u 教師群體：合作對話教師群體：合作對話u 專業(yè)教育研究人員：專業(yè)支持專業(yè)教育研究人員：專業(yè)支持u 教師個體教師個體自我反思自我反思u 校本教研中，教師最重要、最合適的方式就是自我反思校本教研中，教師最重要、最合適的方式就是自我反思u 教師自

34、我發(fā)思的重要形態(tài)就是反思性教學教師自我發(fā)思的重要形態(tài)就是反思性教學u 反思性教學反思性教學本質上本質上就是教師的就是教師的自我導向的學習方式自我導向的學習方式u 反思性教學的意義反思性教學的意義：p 形成以探究為核心的專業(yè)生活方式形成以探究為核心的專業(yè)生活方式p 更自覺、更理性地去實踐更自覺、更理性地去實踐p 積累情境化知識、拓展教育策略庫，提升滿意度，體驗價值積累情境化知識、拓展教育策略庫，提升滿意度，體驗價值u 反思性教學的特征反思性教學的特征p 指向教師自身實踐：行動、情境；行為，緘默知識和內隱智慧指向教師自身實踐：行動、情境；行為，緘默知識和內隱智慧p 具有研究性質具有研究性質p 目的

35、在于提高教育質量、促進學生學習和發(fā)展目的在于提高教育質量、促進學生學習和發(fā)展p 是一個循環(huán)往復、不斷提高的過程是一個循環(huán)往復、不斷提高的過程2021/3/25授課：XXX24u教師群體教師群體互助合作互助合作u合作探究合作探究是教師文化的核心是教師文化的核心u同伴支持同伴支持是教師專業(yè)發(fā)展中最有價值的資源是教師專業(yè)發(fā)展中最有價值的資源u教師群體是教師教師群體是教師專業(yè)共同體專業(yè)共同體學習共同體、合作學習者學習共同體、合作學習者u同伴支持的實質是同伴支持的實質是對話對話、探究合作、探究合作u“對話的實質不僅僅是對話雙方在意義層面上進行交流，對話的實質不僅僅是對話雙方在意義層面上進行交流， 而且是

36、對話各方通過互動進行意義的重構而且是對話各方通過互動進行意義的重構”u對話的目的對話的目的p 將對話各方個體性知識轉化為主體間性的知識將對話各方個體性知識轉化為主體間性的知識p 達到共識、共享、共進，求同存異，重構知識達到共識、共享、共進，求同存異，重構知識u教師必須學會與同事對話。摒棄個人主義、專業(yè)保護主義、教師必須學會與同事對話。摒棄個人主義、專業(yè)保護主義、 遵從的文化。遵從的文化。u專業(yè)教育研究人員：專業(yè)支持專業(yè)教育研究人員：專業(yè)支持專業(yè)支持是校本教研收到實效、得以深化發(fā)展的重要支撐專業(yè)支持是校本教研收到實效、得以深化發(fā)展的重要支撐u 教師必須主動獲得專業(yè)支持教師必須主動獲得專業(yè)支持u

37、專業(yè)教學研究人員必須轉變角色，從領導者、檢查者或專家轉變?yōu)閷I(yè)教學研究人員必須轉變角色，從領導者、檢查者或專家轉變?yōu)?教學研究的參與者、合作者和專業(yè)支持者教學研究的參與者、合作者和專業(yè)支持者2021/3/25授課：XXX254、如何開展校本教研、如何開展校本教研u成就教師、成就學校成就教師、成就學校u學校：提供發(fā)展的空間學校：提供發(fā)展的空間u首先，學校為教師打造一個濃厚的學習和研究的氛圍首先，學校為教師打造一個濃厚的學習和研究的氛圍u其次，學校要為教師提供多種學習機會（學習環(huán)境、其次，學校要為教師提供多種學習機會（學習環(huán)境、 研修機會）研修機會）u管理：為校本研究護航管理：為校本研究護航u建立

38、反思、合作、行動研究的建立反思、合作、行動研究的校本教研制度校本教研制度u把問題轉化為課題，建立全員參與的把問題轉化為課題，建立全員參與的校本科研制度校本科研制度u制定體驗性、實踐性、反思性學習模式為特點的制定體驗性、實踐性、反思性學習模式為特點的理論學習理論學習 制度制度u建立健全民主多元的建立健全民主多元的人本管理制度人本管理制度u制定合理、公正、有效的制定合理、公正、有效的激勵制度激勵制度u課題：創(chuàng)設研究特色課題：創(chuàng)設研究特色教師：不僅僅是教書匠教師：不僅僅是教書匠2021/3/25授課：XXX26u共建有活力的課堂共建有活力的課堂u 教的改革教的改革以課堂為主陣地、以課改為導向、尋求問

39、題、建設活力課堂以課堂為主陣地、以課改為導向、尋求問題、建設活力課堂u 首先，組織學習課改精神，樹立新課程理念，轉變教學行為方式首先，組織學習課改精神，樹立新課程理念，轉變教學行為方式u 讓教師參與課改讓教師參與課改u 讓教師在互動中不斷成長讓教師在互動中不斷成長u 學的改革學的改革幫助學生改變學習方式，提高學生學習興趣幫助學生改變學習方式，提高學生學習興趣u 首先要給學生表現(xiàn)空間，調動學生興趣，讓學生在自主、合作、首先要給學生表現(xiàn)空間，調動學生興趣，讓學生在自主、合作、 探究學習中，發(fā)揮創(chuàng)造力和主動性探究學習中，發(fā)揮創(chuàng)造力和主動性p 教師要呈現(xiàn)給學生問題情境教師要呈現(xiàn)給學生問題情境p 學生在

40、教師引導下在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題學生在教師引導下在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題u 其次，要善于利用課程資源其次，要善于利用課程資源u 再次，要讓學生親歷學習過程再次，要讓學生親歷學習過程u 另外，課堂上注重實踐性另外，課堂上注重實踐性 構建和諧校園生態(tài)構建和諧校園生態(tài)教師與學生：愛意味著尊重教師與學生：愛意味著尊重校長與學生：零距離對話校長與學生：零距離對話領導與教師：相互感動著領導與教師：相互感動著2021/3/25授課：XXX27（二）基于教學實踐的專業(yè)發(fā)展（二）基于教學實踐的專業(yè)發(fā)展1、實踐性知識與內隱學習、實踐性知識與內隱學習u實踐性知識實踐性知識u教師的實

41、踐性知識是教師在實際教學活動中通過反思并結合教師的實踐性知識是教師在實際教學活動中通過反思并結合 相關教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學習相關教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學習 者的知識、自我的知識、案例知識、策略知識等。者的知識、自我的知識、案例知識、策略知識等。u教師的個人實踐性知識是相對于理論知識而言，內化于教師教師的個人實踐性知識是相對于理論知識而言，內化于教師 信念中，支配著教師的思想和行為，外現(xiàn)于教師的日常教育信念中，支配著教師的思想和行為，外現(xiàn)于教師的日常教育 教學行為中，是教師教學行為中，是教師“真正的理論真正的理論”，是教師在課堂教學過程，是教師在課

42、堂教學過程 中所具有的的課堂情境知識以及相應的知識中所具有的的課堂情境知識以及相應的知識u教師實踐性知識也叫做教師經驗或教師的實踐智慧教師實踐性知識也叫做教師經驗或教師的實踐智慧u教師實踐性知識是影響教師教學的重要因素，在教師成長中教師實踐性知識是影響教師教學的重要因素，在教師成長中 具有重要意義具有重要意義2021/3/25授課：XXX28u 教師實踐性知識的特點教師實踐性知識的特點u 情境性情境性存在于復雜教育情境的經驗性知識存在于復雜教育情境的經驗性知識u 個體性個體性個體通過日常教育實踐的創(chuàng)造與反思逐漸發(fā)展的個體通過日常教育實踐的創(chuàng)造與反思逐漸發(fā)展的u 建構性建構性依先前經驗，面對新情

43、況，經反思重新建構的依先前經驗，面對新情況，經反思重新建構的u 綜合性綜合性綜合多學科知識和方法綜合多學科知識和方法u 緘默性緘默性在隱性知識支配下建構，以緘默形式發(fā)揮作用在隱性知識支配下建構，以緘默形式發(fā)揮作用u 教師實踐性知識的意義教師實踐性知識的意義u 教師實踐性知識對教師的教學行為起實際指導作用教師實踐性知識對教師的教學行為起實際指導作用u 首先，有利于教師職業(yè)走向專業(yè)化，賦予不可替代的專業(yè)特征首先，有利于教師職業(yè)走向專業(yè)化，賦予不可替代的專業(yè)特征u 其次，有利于增強教師的主體性精神，形成個體風格其次，有利于增強教師的主體性精神，形成個體風格u 再次，有利于教師從新手向專家型教師轉變再

44、次，有利于教師從新手向專家型教師轉變u 教師實踐性知識的培養(yǎng)策略教師實踐性知識的培養(yǎng)策略u 加強多方面的的交流與傳承加強多方面的的交流與傳承u 多方面的思考和感悟多方面的思考和感悟u 開展多層次的合作研究開展多層次的合作研究u進行多角度的教育敘事進行多角度的教育敘事a) 參與多領域的社會實踐參與多領域的社會實踐2021/3/25授課：XXX29u內隱學習內隱學習u 個體在適應環(huán)境過程中，通常沒有察覺到自己正在或已經個體在適應環(huán)境過程中，通常沒有察覺到自己正在或已經u 習得環(huán)境中的某種規(guī)則，這種普遍存在的認知過程就是所謂習得環(huán)境中的某種規(guī)則，這種普遍存在的認知過程就是所謂u 的內隱學習的內隱學習

45、u 內隱學習的特點內隱學習的特點u 自動性自動性緘默知識在無意識的學習過程中自動地產生緘默知識在無意識的學習過程中自動地產生u 抽象性抽象性內隱學習可以抽象出事物的本質屬性內隱學習可以抽象出事物的本質屬性u 理解性理解性緘默知識在部分程度上可以被意識到緘默知識在部分程度上可以被意識到u 抗干擾性抗干擾性內隱學習不易受機能障礙、年齡、內隱學習不易受機能障礙、年齡、IQ影響影響u 利用內隱學習的策略利用內隱學習的策略u 在教學中利用內隱學習在教學中利用內隱學習p 首先要會應用有效的指導。注意指導的表達和內隱知識的引發(fā)首先要會應用有效的指導。注意指導的表達和內隱知識的引發(fā)p 其次要注重與外顯訓練相結

46、合其次要注重與外顯訓練相結合p 再次，在教學中要注意讓活動貫穿學習的始終再次，在教學中要注意讓活動貫穿學習的始終p 最后，要注意讓學生的內隱知識做適當?shù)倪w移最后，要注意讓學生的內隱知識做適當?shù)倪w移u 在生活實踐中利用內隱學習在生活實踐中利用內隱學習u 學會用內隱學習來評估自身的教學情況學會用內隱學習來評估自身的教學情況2021/3/25授課：XXX302、行動研究、行動研究u行動研究的特點行動研究的特點u行動性行動性為行動研究，在行動中研究，由行動者研究為行動研究，在行動中研究，由行動者研究u反思性反思性以反思為中介以反思為中介u合作性合作性實踐者與研究者相結合實踐者與研究者相結合u自然性自然

47、性在自然、真實的情境中進行研究在自然、真實的情境中進行研究u行動研究對促進教師專業(yè)發(fā)展中的作用行動研究對促進教師專業(yè)發(fā)展中的作用u促進教師專業(yè)知識結構的完善促進教師專業(yè)知識結構的完善u促進教師教育信念的形成與發(fā)展促進教師教育信念的形成與發(fā)展u促進理論與實踐相結合促進理論與實踐相結合u教師如何開展行動研究？教師如何開展行動研究？u關注問題，確定關注問題，確定課題課題u制定行動研究制定行動研究計劃計劃u實施實施行動行動計劃計劃u觀察觀察行動過程、收集有關信息行動過程、收集有關信息反思反思行動過程和效果行動過程和效果2021/3/25授課：XXX31（三）基于教學反思的專業(yè)發(fā)展（三）基于教學反思的專

48、業(yè)發(fā)展1、教學反思理論、教學反思理論u教學反思的概念教學反思的概念 教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、 評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的 結論和意見。結論和意見。u教學反思的特點教學反思的特點：p 實踐性實踐性p 個體性個體性p 主動性主動性p 過程性：意識期；思索期；修正期過程性：意識期；思索期；修正期p 教學反思對教師成長的影響教學反思對教師成長的影響p 教學反思是教師成長的必要條件和有效途徑教學反思是教師成長的必要條件和有效途徑p 教學反思為教師成長提供可

49、能和內在動力教學反思為教師成長提供可能和內在動力教學反思有助于教師提升教學經驗，將其升華為實踐智慧教學反思有助于教師提升教學經驗，將其升華為實踐智慧2021/3/25授課：XXX32u2、如何進行教學反思？、如何進行教學反思？u思想上和認識上要做好準備思想上和認識上要做好準備 充分認識困難的存在充分認識困難的存在 要思考解決問題的方法、路徑和策略要思考解決問題的方法、路徑和策略 不要為反思而反思，重在解決教學實際問題不要為反思而反思，重在解決教學實際問題u不斷積累具體經驗不斷積累具體經驗 記錄、總結自己的經驗，供分析、概括和驗證記錄、總結自己的經驗，供分析、概括和驗證 通過寫教學日志、聽課、評

50、課、分析案例等途徑積累經驗通過寫教學日志、聽課、評課、分析案例等途徑積累經驗u認真分析和討論問題所在認真分析和討論問題所在 通過分析討論，尋求解決問題辦法，檢討自己的教學行為通過分析討論，尋求解決問題辦法，檢討自己的教學行為u積極的驗證積極的驗證 自己思考的結論和解決問題的辦法，只有通過驗證才能自己思考的結論和解決問題的辦法，只有通過驗證才能 知道是否有效知道是否有效2021/3/25授課：XXX33（四）基于自我發(fā)展的專業(yè)發(fā)展（四）基于自我發(fā)展的專業(yè)發(fā)展1、自我發(fā)展理論、自我發(fā)展理論u 宏觀上宏觀上u 科學發(fā)展觀科學發(fā)展觀u 人本發(fā)展：人本發(fā)展：人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標人既是

51、發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標u 交互主體教育理念：為教師角色定位和觀念轉變提供依據(jù)交互主體教育理念：為教師角色定位和觀念轉變提供依據(jù)u 教師和學生都是主體，在教學中具有教師和學生都是主體，在教學中具有“交互主體性交互主體性”u 師生間相互尊重、平等交往，身份和角色是動態(tài)交換的師生間相互尊重、平等交往，身份和角色是動態(tài)交換的u 系統(tǒng)論系統(tǒng)論u 微觀上微觀上p 建構主義學習理論建構主義學習理論：學習是主動建構自己的經驗知識的過程。強調：學習是主動建構自己的經驗知識的過程。強調： 情景創(chuàng)設；協(xié)作與對話；意義建構情景創(chuàng)設；協(xié)作與對話；意義建構p 內隱知識理論內隱知識理論： 知識分內隱知識和外顯知

52、識知識分內隱知識和外顯知識 內隱知識來源于經驗的自我解釋，是教師自己的行動理論內隱知識來源于經驗的自我解釋，是教師自己的行動理論 內隱知識只有通過親身體驗才能獲得，外顯知識很難對之滲透或改變內隱知識只有通過親身體驗才能獲得，外顯知識很難對之滲透或改變 內隱知識要經過自身的實踐和行動，才能使之發(fā)生真正的變化內隱知識要經過自身的實踐和行動，才能使之發(fā)生真正的變化 自我發(fā)展的途徑自我發(fā)展的途徑：學習、實踐、研究、計劃學習、實踐、研究、計劃2021/3/25授課：XXX342、敘事研究和專業(yè)對話、敘事研究和專業(yè)對話u 敘事研究敘事研究u 敘事研究就是以敘事的方式開展的教育研究敘事研究就是以敘事的方式開

53、展的教育研究。它是研究者通過對有意義它是研究者通過對有意義u 校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述和分析，發(fā)掘或揭校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述和分析，發(fā)掘或揭u 示內因于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和示內因于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和u 和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質、規(guī)律和價值意義的教育研究活動。和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質、規(guī)律和價值意義的教育研究活動。u 教師從事實踐性研究的最好的方法，是說出或不斷地說出教師從事實踐性研究的最好的方法，是說出或不斷地說出“真實的故事真實的故事”。u 敘事研究形式：敘事研究形式：

54、故事、口述、現(xiàn)場觀察、日記、訪談、自傳、傳記、故事、口述、現(xiàn)場觀察、日記、訪談、自傳、傳記、u 書信以及文獻分析等書信以及文獻分析等u 為何敘事研究為何敘事研究p 教育敘事研究式教師反思的一種好形式：敘事中反思教育敘事研究式教師反思的一種好形式：敘事中反思p 敘事研究是一種案例研究敘事研究是一種案例研究 敘事研究是一種行動研究：敘述本身就是一種行動敘事研究是一種行動研究：敘述本身就是一種行動2021/3/25授課：XXX35u 專業(yè)對話專業(yè)對話u 專業(yè)對話是指教師在專業(yè)領域里對教學活動涉及的各種問題，專業(yè)對話是指教師在專業(yè)領域里對教學活動涉及的各種問題，u 與同事們或者專家進行交流、切磋研討，

55、對一些問題相互理解、與同事們或者專家進行交流、切磋研討，對一些問題相互理解、u 達成共識達成共識u 專業(yè)對話過程即學會教學、學會研究、學會合作的過程專業(yè)對話過程即學會教學、學會研究、學會合作的過程u 專業(yè)對話借助機體智慧解決個人難題，促進教師學習和實踐創(chuàng)新專業(yè)對話借助機體智慧解決個人難題，促進教師學習和實踐創(chuàng)新u 同伴互助是校本教研的標志和靈魂同伴互助是校本教研的標志和靈魂u 教師專業(yè)發(fā)展本質上是自主發(fā)展，但必須借助同伴支持。教師專業(yè)發(fā)展本質上是自主發(fā)展，但必須借助同伴支持。u 保羅保羅佛萊雷：佛萊雷：“沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育”u 如何促進

56、教師的專業(yè)對話？如何促進教師的專業(yè)對話？p 實施實施“請進來與走出去相結合的戰(zhàn)略請進來與走出去相結合的戰(zhàn)略”p 倡導倡導“同伴互助同伴互助”策略：策略：p 引領式學課引領式學課p 合作式備課合作式備課 沙龍式研討沙龍式研討2021/3/25授課：XXX36（五）基于信息化環(huán)境的專業(yè)發(fā)展（五）基于信息化環(huán)境的專業(yè)發(fā)展1、信息技術與專業(yè)發(fā)展的融合、信息技術與專業(yè)發(fā)展的融合u 信息技術信息技術?u 信息技術與學科的整合：信息技術與學科的整合：將教育信息技術理論方法應用于學科教學改革將教育信息技術理論方法應用于學科教學改革u 促進教學內容呈現(xiàn)方式、資源提供方式、學習方式、教學方式、師生促進教學內容呈現(xiàn)

57、方式、資源提供方式、學習方式、教學方式、師生u 互動方式的變革互動方式的變革u 創(chuàng)造多樣化學習環(huán)境創(chuàng)造多樣化學習環(huán)境u 使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具u 提高學生信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題能力提高學生信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題能力u 提高學生學習的層次和效率提高學生學習的層次和效率p 教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展u 教育信息化促使教師教育理念的現(xiàn)代化教育信息化促使教師教育理念的現(xiàn)代化u 教育信息化加速教師角色的轉變教育信息化加速教師角色的轉變u 教育信息化促使教師素質的現(xiàn)代化教育信息化促使教師素質的現(xiàn)代化u 教育信息化促使教師教學方法的現(xiàn)代化教育信息化促使教師教學方法的現(xiàn)代化 信息素養(yǎng)：信息素養(yǎng)：信息知識、信息能力、信息意識、信息道德信息知識、信息能力、信息意識、信息道德 提高教師信息素養(yǎng)的途徑提高教師信息素養(yǎng)的途徑u 轉變教育教學觀念轉變教育教學觀念 將信息技術與教學實踐相結合將信息技術與教學實踐相結合2021/3/2537Thank you!