專題十 教師專業(yè)成長PPT課件

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1、2021/3/25授課：XXX1專題十： 教師專業(yè)成長 授課對象授課對象: :任課教師任課教師: :金哲華金哲華Email:Email:2021/3/25授課：XXX2教師自主發(fā)展教師自主發(fā)展教師教學(xué)專長的發(fā)展教師教學(xué)專長的發(fā)展教師在學(xué)習(xí)和研究中成長教師在學(xué)習(xí)和研究中成長2021/3/25授課：XXX3教師自主發(fā)展教師自主發(fā)展u教師的專業(yè)成長最終取決于教師自身，教師的專教師的專業(yè)成長最終取決于教師自身，教師的專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。u只有當(dāng)發(fā)展成為教師自主的選擇時，教師的專業(yè)只有當(dāng)發(fā)展成為教師自主的選擇時，教師的專業(yè) 發(fā)展才可能具有持續(xù)的動力發(fā)展才可能

2、具有持續(xù)的動力教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外動力教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外動力u外驅(qū)力外驅(qū)力：職業(yè)環(huán)境變化：職業(yè)環(huán)境變化p擇業(yè)競爭，需提升自身的競爭力擇業(yè)競爭，需提升自身的競爭力p新課改，教師需成為課程開發(fā)者、教學(xué)設(shè)計師新課改，教師需成為課程開發(fā)者、教學(xué)設(shè)計師u內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力：自我實現(xiàn)：自我實現(xiàn)p自主發(fā)展意識自主發(fā)展意識2021/3/25授課：XXX4 教師自主發(fā)展教師自主發(fā)展是指教師發(fā)揮自主性，運用自主是指教師發(fā)揮自主性，運用自主策略，在元認(rèn)知的調(diào)控下獲得發(fā)展的過程，表現(xiàn)為策略，在元認(rèn)知的調(diào)控下獲得發(fā)展的過程，表現(xiàn)為教師充分教師充分發(fā)揮主觀能動性和激發(fā)責(zé)任感發(fā)揮主觀能動性和激發(fā)責(zé)任感，積極，積極開發(fā)開發(fā)自身潛能自

3、身潛能，建構(gòu)性地，建構(gòu)性地確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇職業(yè)選擇職業(yè)發(fā)展發(fā)展內(nèi)容、途徑和內(nèi)容、途徑和策略策略，通過，通過自我監(jiān)控自我監(jiān)控、評價和反、評價和反思等方式，思等方式，自主自主地地調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)和引導(dǎo)自己的教育教學(xué)方面和引導(dǎo)自己的教育教學(xué)方面的的動機(jī)、認(rèn)知和行為方式動機(jī)、認(rèn)知和行為方式，從而獲得發(fā)展。，從而獲得發(fā)展。2021/3/25授課：XXX5元認(rèn)知元認(rèn)知：監(jiān)控、評價、指導(dǎo)：監(jiān)控、評價、指導(dǎo)環(huán)境環(huán)境：物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境精神環(huán)境精神環(huán)境自主意識自主意識：自我概念、信念：自我概念、信念自主動機(jī)、自主知覺自主動機(jī)、自主知覺自主性自主性：判斷力、獨創(chuàng)性：判斷力、獨創(chuàng)性責(zé)任性、自律性、自發(fā)性

4、責(zé)任性、自律性、自發(fā)性自主策略自主策略：目標(biāo)計劃目標(biāo)計劃時間管理時間管理環(huán)境策略環(huán)境策略情緒調(diào)控情緒調(diào)控歸因歸因自主行為自主行為：教學(xué)行為教學(xué)行為學(xué)校管理學(xué)校管理學(xué)生管理學(xué)生管理個人發(fā)展個人發(fā)展自主發(fā)展自主發(fā)展教師自主發(fā)展的結(jié)構(gòu)教師自主發(fā)展的結(jié)構(gòu)2021/3/25授課：XXX6 教師專業(yè)發(fā)展對學(xué)校組織發(fā)展的要求教師專業(yè)發(fā)展對學(xué)校組織發(fā)展的要求 教師專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等共同教師專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等共同的結(jié)果。沒有教師的自主參與，教師的專業(yè)發(fā)展不可能實現(xiàn)，的結(jié)果。沒有教師的自主參與，教師的專業(yè)發(fā)展不可能實現(xiàn)，沒有來自環(huán)境的支持，教師的專業(yè)發(fā)展就失去保障。

5、沒有來自環(huán)境的支持，教師的專業(yè)發(fā)展就失去保障。 學(xué)校組織的支持，對教師專業(yè)發(fā)展的影響深刻而久遠(yuǎn)。學(xué)校組織的支持，對教師專業(yè)發(fā)展的影響深刻而久遠(yuǎn)。（1）教師專業(yè)發(fā)展對學(xué)校組織的變革要求）教師專業(yè)發(fā)展對學(xué)校組織的變革要求u強(qiáng)化專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)上的功能，從科層化、官本位轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)中心強(qiáng)化專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)上的功能，從科層化、官本位轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)中心u組織管理由調(diào)動教師外在積極性轉(zhuǎn)向提高教師專業(yè)素質(zhì)組織管理由調(diào)動教師外在積極性轉(zhuǎn)向提高教師專業(yè)素質(zhì)u將組織外在驅(qū)動力內(nèi)化為教師自身內(nèi)在的發(fā)展意識和動力將組織外在驅(qū)動力內(nèi)化為教師自身內(nèi)在的發(fā)展意識和動力（2）指向教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校組織管理）指向教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校組織管理u制定關(guān)注教師

6、專業(yè)發(fā)展的學(xué)校規(guī)劃制定關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校規(guī)劃u建立推動教師專業(yè)發(fā)展的教師管理制度建立推動教師專業(yè)發(fā)展的教師管理制度u為構(gòu)建學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展社群提供平臺為構(gòu)建學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展社群提供平臺2021/3/25授課：XXX7教師教學(xué)專長的發(fā)展教師教學(xué)專長的發(fā)展u專長是人類各領(lǐng)域的專家所擁有的不同于常人思專長是人類各領(lǐng)域的專家所擁有的不同于常人思 考和解決問題的能力，以及所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀?？己徒鉀Q問題的能力，以及所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀專 業(yè)行為業(yè)行為p首先是一種有效解決問題的能力，在專業(yè)實踐活動中形成首先是一種有效解決問題的能力，在專業(yè)實踐活動中形成p其次是一種領(lǐng)域的能力其次是一種領(lǐng)域的能力p再次是能表現(xiàn)

7、出來的優(yōu)秀的專業(yè)行為再次是能表現(xiàn)出來的優(yōu)秀的專業(yè)行為u教師教學(xué)專長的形成和發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心教師教學(xué)專長的形成和發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心p教學(xué)是一種專業(yè)活動教學(xué)是一種專業(yè)活動p教學(xué)處于教師專業(yè)實踐的核心教學(xué)處于教師專業(yè)實踐的核心2021/3/25授課：XXX8（一）斯騰伯格的專家型教師觀（一）斯騰伯格的專家型教師觀專家型教師共同特點：專家水平知識；高效；創(chuàng)造性洞察力專家型教師共同特點：專家水平知識；高效；創(chuàng)造性洞察力1.專家型教師的專業(yè)知識專家型教師的專業(yè)知識u專業(yè)知識類型專業(yè)知識類型p內(nèi)容知識內(nèi)容知識：任教學(xué)科知識：任教學(xué)科知識p教育學(xué)知識教育學(xué)知識：提高動機(jī)；因材施教；設(shè)計和實施測驗

8、：提高動機(jī)；因材施教；設(shè)計和實施測驗p特定內(nèi)容教育學(xué)知識特定內(nèi)容教育學(xué)知識：學(xué)科教育學(xué)知識：學(xué)科教育學(xué)知識解釋概念、過程和方法，糾正學(xué)生學(xué)科知識的理論和概念解釋概念、過程和方法，糾正學(xué)生學(xué)科知識的理論和概念u專業(yè)知識組織專業(yè)知識組織p課程計劃課程計劃知識點整合知識點整合學(xué)科知識和教學(xué)法知識整合學(xué)科知識和教學(xué)法知識整合專家型教師對特定問題的解釋，會將學(xué)生反饋與課程目標(biāo)聯(lián)系專家型教師對特定問題的解釋，會將學(xué)生反饋與課程目標(biāo)聯(lián)系p有關(guān)教學(xué)的背景知識：有關(guān)教學(xué)的背景知識：合作，組織課改，有效利用學(xué)校資源服務(wù)學(xué)生合作，組織課改，有效利用學(xué)校資源服務(wù)學(xué)生2021/3/25授課：XXX92.專家型教師的工作

9、是高效的專家型教師的工作是高效的u熟練掌握技能并使其自動化熟練掌握技能并使其自動化一邊提前思考課程計劃，一邊思考不知和回收作業(yè)一邊提前思考課程計劃，一邊思考不知和回收作業(yè)u計劃、監(jiān)督和評價計劃、監(jiān)督和評價p使用元認(rèn)知，考慮使用哪一種計劃或行動更有效，預(yù)想困難使用元認(rèn)知，考慮使用哪一種計劃或行動更有效，預(yù)想困難p執(zhí)行課程計劃時發(fā)覺學(xué)生不能理解和缺乏興趣執(zhí)行課程計劃時發(fā)覺學(xué)生不能理解和缺乏興趣p根據(jù)所遇到的困難，修正課程計劃以便將來使用根據(jù)所遇到的困難，修正課程計劃以便將來使用u熟練掌握的技巧與計劃、監(jiān)督、評價之間的關(guān)系熟練掌握的技巧與計劃、監(jiān)督、評價之間的關(guān)系p心理資源再投資心理資源再投資認(rèn)知資

10、源再投入認(rèn)知資源再投入2021/3/25授課：XXX103.專家型教師具有創(chuàng)造性的洞察力專家型教師具有創(chuàng)造性的洞察力u重新定義問題重新定義問題從新視角審視問題，找出巧妙的、富有洞察力的解決辦法從新視角審視問題，找出巧妙的、富有洞察力的解決辦法u專家型教師思考問題的三種重要方式專家型教師思考問題的三種重要方式p首先，專家型教師會將問題解決的有關(guān)信息和無關(guān)信息首先，專家型教師會將問題解決的有關(guān)信息和無關(guān)信息 區(qū)分開來區(qū)分開來p其次，專家型教師按照有利于問題解決的方式對信息進(jìn)行其次，專家型教師按照有利于問題解決的方式對信息進(jìn)行 結(jié)合，能發(fā)現(xiàn)兩個單獨看似無關(guān)的信息結(jié)合在一起就可能結(jié)合，能發(fā)現(xiàn)兩個單獨看

11、似無關(guān)的信息結(jié)合在一起就可能 相關(guān)相關(guān)p再次，專家型教師將其他情境獲得的知識用用于教學(xué)領(lǐng)域，再次，專家型教師將其他情境獲得的知識用用于教學(xué)領(lǐng)域， 解決問題是善于觀察和類比，常在學(xué)生比較熟悉的事物解決問題是善于觀察和類比，常在學(xué)生比較熟悉的事物 和比較陌生的事物之間運用類比，總能發(fā)現(xiàn)有洞察力的和比較陌生的事物之間運用類比，總能發(fā)現(xiàn)有洞察力的 的解決辦法。的解決辦法。2021/3/25授課：XXX11（二）國外學(xué)者（二）國外學(xué)者“新手新手專家專家”教師比較教師比較1.課前計劃的差異課前計劃的差異u課時計劃簡潔課時計劃簡潔專家專家：突出主要步驟和內(nèi)容，不涉及細(xì)節(jié)。清楚細(xì)節(jié)是由課堂教學(xué)情境：突出主要步

12、驟和內(nèi)容，不涉及細(xì)節(jié)。清楚細(xì)節(jié)是由課堂教學(xué)情境 中學(xué)生的行為所決定的中學(xué)生的行為所決定的新手新手：注重內(nèi)容呈現(xiàn)、問題設(shè)計方法、課堂活動等細(xì)節(jié)。依賴課程目標(biāo)，：注重內(nèi)容呈現(xiàn)、問題設(shè)計方法、課堂活動等細(xì)節(jié)。依賴課程目標(biāo)， 限于課堂中的活動和已知知識，不能與課堂情境中的學(xué)生行為相聯(lián)系限于課堂中的活動和已知知識，不能與課堂情境中的學(xué)生行為相聯(lián)系u靈活靈活專家專家：能靈活根據(jù)學(xué)生先前知識安排教學(xué)進(jìn)度。清楚實施計劃靠發(fā)揮能靈活根據(jù)學(xué)生先前知識安排教學(xué)進(jìn)度。清楚實施計劃靠發(fā)揮新手新手：僅僅按課時計劃做并努力完成，不能隨課堂情境變化去修正：僅僅按課時計劃做并努力完成，不能隨課堂情境變化去修正u以學(xué)生為中心并具

13、有預(yù)見性以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性專家：專家：備課時能在頭腦形成教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的課堂教學(xué)情形，能中預(yù)見備課時能在頭腦形成教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的課堂教學(xué)情形，能中預(yù)見 課堂教學(xué)情境、預(yù)測執(zhí)行情況課堂教學(xué)情境、預(yù)測執(zhí)行情況新手新手：不能預(yù)見執(zhí)行時的情況，更多想到自己做什么，想不到學(xué)生將不能預(yù)見執(zhí)行時的情況，更多想到自己做什么，想不到學(xué)生將 要做什么要做什么2021/3/25授課：XXX122.課堂過程的差異課堂過程的差異u課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行專家專家：制訂的課堂規(guī)則明確，并能執(zhí)行：制訂的課堂規(guī)則明確，并能執(zhí)行新手新手：課堂規(guī)則較為模糊，不能執(zhí)行下去：課堂規(guī)則較為模糊，不能執(zhí)行下去吸引學(xué)生注

14、意力吸引學(xué)生注意力教材的呈現(xiàn)教材的呈現(xiàn)課堂練習(xí)課堂練習(xí)家庭作業(yè)的檢查家庭作業(yè)的檢查教學(xué)策略的運用教學(xué)策略的運用3.課后評價的差異課后評價的差異新手新手：多談自己：多談自己板書、答疑、課堂管理板書、答疑、課堂管理專家專家：多談學(xué)生：多談學(xué)生學(xué)生理解、需關(guān)注活動學(xué)生理解、需關(guān)注活動2021/3/25授課：XXX13（三）國外學(xué)者（三）國外學(xué)者“新手新手專家專家”的教師比較的教師比較國內(nèi)學(xué)者（俞國良）國內(nèi)學(xué)者（俞國良）u教學(xué)效能感教學(xué)效能感 總體教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感總體教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感：專家高于新手：專家高于新手 一般教學(xué)效能感一般教學(xué)效能感：新手高于專家：新手高于專家 個人教學(xué)效能

15、感與教學(xué)行為存在正相關(guān)個人教學(xué)效能感與教學(xué)行為存在正相關(guān) 一般教學(xué)效能感只有在專家身上才與教學(xué)行為存在相關(guān)一般教學(xué)效能感只有在專家身上才與教學(xué)行為存在相關(guān)教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力 計劃與準(zhǔn)備性計劃與準(zhǔn)備性：專家高于新手專家高于新手 調(diào)節(jié)與控制性調(diào)節(jié)與控制性：專家高于新手專家高于新手 評價與反饋性評價與反饋性：專家高于新手專家高于新手 課后反思性與監(jiān)控總分課后反思性與監(jiān)控總分：專家高于新手專家高于新手 教學(xué)效能感高低對教學(xué)監(jiān)控能力具有預(yù)測功能教學(xué)效能感高低對教學(xué)監(jiān)控能力具有預(yù)測功能2021/3/25授課：XXX14（四）（四） “ “新手新手熟手熟手專家專家”的教師比較的教師比較連榕提出連榕提出

16、“新手新手熟手熟手專家專家”的教師成長觀的教師成長觀1、從新手到熟手、從新手到熟手常規(guī)水平的勝任常規(guī)水平的勝任 新手型教師的特征新手型教師的特征u 認(rèn)知：認(rèn)知：教學(xué)策略體現(xiàn)教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)策略體現(xiàn)教學(xué)認(rèn)知能力 備課細(xì)到每句話，授課按部就班，課堂調(diào)節(jié)能力差備課細(xì)到每句話，授課按部就班，課堂調(diào)節(jié)能力差u 人格：人格：熱情、外向、活力、活潑熱情、外向、活力、活潑u 工作動機(jī)工作動機(jī)：成就目標(biāo)上以成績目標(biāo)為主，重外界評價：成就目標(biāo)上以成績目標(biāo)為主，重外界評價u 職業(yè)心理職業(yè)心理 職業(yè)承諾上，新手和熟手無不同，都低于專家職業(yè)承諾上，新手和熟手無不同，都低于專家 職業(yè)倦怠上，新手和熟手都高于專家職業(yè)倦怠上

17、，新手和熟手都高于專家u 學(xué)校情境心理學(xué)校情境心理： 新手得到物質(zhì)支持、組織支持多，積極情緒、主觀幸福感好于熟手新手得到物質(zhì)支持、組織支持多，積極情緒、主觀幸福感好于熟手 新手型教師成長的亞階段新手型教師成長的亞階段 自我的新手自我的新手（12年）：重表現(xiàn)，外部動機(jī)強(qiáng)，積極，初步形成教學(xué)認(rèn)識年）：重表現(xiàn)，外部動機(jī)強(qiáng)，積極，初步形成教學(xué)認(rèn)識 領(lǐng)會的新手領(lǐng)會的新手（35年）：初獲教學(xué)經(jīng)驗，初步勝任教學(xué)，領(lǐng)悟復(fù)雜性，年）：初獲教學(xué)經(jīng)驗，初步勝任教學(xué)，領(lǐng)悟復(fù)雜性， 了解到成分為優(yōu)秀教師的艱辛了解到成分為優(yōu)秀教師的艱辛進(jìn)入熟手階段，有的懷疑、畏懼甚至離職，熱情下降、缺乏主動、消極進(jìn)入熟手階段，有的懷疑、

18、畏懼甚至離職，熱情下降、缺乏主動、消極2021/3/25授課：XXX152、從熟手到專家、從熟手到專家創(chuàng)新水平的勝任創(chuàng)新水平的勝任 熟手型教師的特征熟手型教師的特征u 認(rèn)知：認(rèn)知： 管理、方法、動機(jī)、指導(dǎo)等課堂教學(xué)策略水平較高管理、方法、動機(jī)、指導(dǎo)等課堂教學(xué)策略水平較高 熟悉教學(xué)操作程序熟悉教學(xué)操作程序 調(diào)控能力高于新手，但全程監(jiān)控、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)創(chuàng)新不如專家調(diào)控能力高于新手，但全程監(jiān)控、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)創(chuàng)新不如專家u 人格：人格：隨和、關(guān)心他人、樂群、寬容，情緒穩(wěn)定性、自我調(diào)控不如專家，隨和、關(guān)心他人、樂群、寬容，情緒穩(wěn)定性、自我調(diào)控不如專家， 專業(yè)發(fā)展自主性專業(yè)發(fā)展自主性 不強(qiáng)不強(qiáng) u 工作

19、動機(jī)工作動機(jī)： 成就目標(biāo)上以任務(wù)目標(biāo)為主，內(nèi)驅(qū)力不如專家，外驅(qū)力不如新手成就目標(biāo)上以任務(wù)目標(biāo)為主，內(nèi)驅(qū)力不如專家，外驅(qū)力不如新手 工作滿意度工作滿意度u 職業(yè)心理：職業(yè)心理：職業(yè)承諾低于專家，職業(yè)倦怠高于專家，職業(yè)信念未牢固確立職業(yè)承諾低于專家，職業(yè)倦怠高于專家，職業(yè)信念未牢固確立u 學(xué)校情境心理學(xué)校情境心理： 得到支持少于新手、專家，苦惱、煩悶、抑郁、無助、疲倦、焦慮等消極情緒多得到支持少于新手、專家，苦惱、煩悶、抑郁、無助、疲倦、焦慮等消極情緒多 熟手型教師成長的亞階段熟手型教師成長的亞階段 任務(wù)的熟手任務(wù)的熟手（35年）：領(lǐng)會的新手階段年）：領(lǐng)會的新手階段 問題的熟手問題的熟手（610年

20、）：滿足感下降，困擾最多，容易出現(xiàn)心理問題年）：滿足感下降，困擾最多，容易出現(xiàn)心理問題 穩(wěn)定的熟手穩(wěn)定的熟手（10年后）：完全勝任教學(xué)工作。從新手到專家最關(guān)鍵時期年后）：完全勝任教學(xué)工作。從新手到專家最關(guān)鍵時期 教學(xué)自動化，有可能將優(yōu)先心理資源投入到創(chuàng)新中教學(xué)自動化，有可能將優(yōu)先心理資源投入到創(chuàng)新中 知識結(jié)構(gòu)良好，有可能提高教學(xué)問題的洞察力知識結(jié)構(gòu)良好，有可能提高教學(xué)問題的洞察力 具有自我調(diào)節(jié)教學(xué)行為的內(nèi)在機(jī)制，可形成高水平自我教學(xué)監(jiān)控能力具有自我調(diào)節(jié)教學(xué)行為的內(nèi)在機(jī)制，可形成高水平自我教學(xué)監(jiān)控能力 已有積極體驗，有助于提高責(zé)任感、義務(wù)感、成就感，形成教育信念已有積極體驗，有助于提高責(zé)任感、義

21、務(wù)感、成就感，形成教育信念2021/3/25授課：XXX16連榕提出連榕提出“新手新手熟手熟手專家專家”的教師成長觀的教師成長觀1、從新手到熟手、從新手到熟手常規(guī)水平的勝任常規(guī)水平的勝任新手型教師的特征新手型教師的特征u認(rèn)知：認(rèn)知：教學(xué)策略體現(xiàn)教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)策略體現(xiàn)教學(xué)認(rèn)知能力備課細(xì)到每句話，授課按部就班，課堂調(diào)節(jié)能力差備課細(xì)到每句話，授課按部就班，課堂調(diào)節(jié)能力差u人格：人格：熱情、外向、活力、活潑熱情、外向、活力、活潑u工作動機(jī)工作動機(jī)：成就目標(biāo)上以成績目標(biāo)為主，重外界評價：成就目標(biāo)上以成績目標(biāo)為主，重外界評價u職業(yè)心理職業(yè)心理職業(yè)承諾上，新手和熟手無不同，都低于專家職業(yè)承諾上，新手和熟手

22、無不同，都低于專家職業(yè)倦怠上，新手和熟手都高于專家職業(yè)倦怠上，新手和熟手都高于專家u學(xué)校情境心理學(xué)校情境心理：新手得到物質(zhì)支持、組織支持多，積極情緒、主觀幸福感好于熟手新手得到物質(zhì)支持、組織支持多，積極情緒、主觀幸福感好于熟手新手型教師成長的亞階段新手型教師成長的亞階段自我的新手自我的新手（12年）：重表現(xiàn)，外部動機(jī)強(qiáng)，積極，初步形成教學(xué)認(rèn)識年）：重表現(xiàn)，外部動機(jī)強(qiáng)，積極，初步形成教學(xué)認(rèn)識領(lǐng)會的新手領(lǐng)會的新手（35年）：初獲教學(xué)經(jīng)驗，初步勝任教學(xué)，領(lǐng)悟復(fù)雜性，年）：初獲教學(xué)經(jīng)驗，初步勝任教學(xué)，領(lǐng)悟復(fù)雜性， 了解到成分為優(yōu)秀教師的艱辛了解到成分為優(yōu)秀教師的艱辛進(jìn)入熟手階段，有的懷疑、畏懼甚至離職

23、，熱情下降、缺乏主動、消極進(jìn)入熟手階段，有的懷疑、畏懼甚至離職，熱情下降、缺乏主動、消極3、專家型教師的繼續(xù)成長、專家型教師的繼續(xù)成長u專家型教師的特征專家型教師的特征u認(rèn)知：以課前計劃、課后評價和反思維核心認(rèn)知：以課前計劃、課后評價和反思維核心善于通過、計劃、評估和反思改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，不斷提高水平善于通過、計劃、評估和反思改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，不斷提高水平u人格：人格：情緒穩(wěn)定、理智、著重實際、自信、批判性強(qiáng)情緒穩(wěn)定、理智、著重實際、自信、批判性強(qiáng) u工作動機(jī)工作動機(jī)：具有強(qiáng)烈而穩(wěn)定的內(nèi)在動機(jī)：具有強(qiáng)烈而穩(wěn)定的內(nèi)在動機(jī)樂業(yè)、敬業(yè)，正己愛生，自覺性、主動性高，真正關(guān)注學(xué)生，實現(xiàn)人生價

24、值樂業(yè)、敬業(yè)，正己愛生，自覺性、主動性高，真正關(guān)注學(xué)生，實現(xiàn)人生價值u職業(yè)心理：職業(yè)心理：職業(yè)情感投入高，責(zé)任感、義務(wù)感、成就感強(qiáng)職業(yè)情感投入高，責(zé)任感、義務(wù)感、成就感強(qiáng)u學(xué)校情境心理學(xué)校情境心理：得到各方面支持多，有更和諧的人際，主觀幸福感高得到各方面支持多，有更和諧的人際，主觀幸福感高專家型教師成長的亞階段專家型教師成長的亞階段創(chuàng)新的專家創(chuàng)新的專家（1015年）：年）：有豐富的和組織化的專門知識、高效、洞察力強(qiáng)有豐富的和組織化的專門知識、高效、洞察力強(qiáng)領(lǐng)軍的專家領(lǐng)軍的專家（1520年）：年）：對學(xué)校、地區(qū)的教學(xué)改革的發(fā)展有很大的影響力對學(xué)校、地區(qū)的教學(xué)改革的發(fā)展有很大的影響力成為某一學(xué)科或

25、某個地區(qū)的領(lǐng)軍人物成為某一學(xué)科或某個地區(qū)的領(lǐng)軍人物2021/3/25授課：XXX17（四）促進(jìn)教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長（四）促進(jìn)教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長1、從新手到熟手的促進(jìn)、從新手到熟手的促進(jìn)構(gòu)建初級教師教育模式構(gòu)建初級教師教育模式u變量考察（影響因素）變量考察（影響因素）u課中策略課中策略教學(xué)技能的熟練掌握教學(xué)技能的熟練掌握是新手轉(zhuǎn)化為熟手的是新手轉(zhuǎn)化為熟手的關(guān)鍵關(guān)鍵 變量（變量（因素因素）u影響轉(zhuǎn)化的影響轉(zhuǎn)化的最重要的心理因素最重要的心理因素：u任務(wù)目標(biāo)定向任務(wù)目標(biāo)定向成為重要的工作動機(jī)成為重要的工作動機(jī)u良好良好的精神質(zhì)的精神質(zhì)人格人格特點（隨和、關(guān)心他人、樂群

26、、寬容）特點（隨和、關(guān)心他人、樂群、寬容）u 的形成的形成 轉(zhuǎn)化策略轉(zhuǎn)化策略u幫助幫助新手將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)在價值的認(rèn)同上，盡快新手將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)在價值的認(rèn)同上，盡快 樹立現(xiàn)代教學(xué)觀樹立現(xiàn)代教學(xué)觀u充分發(fā)揮新手重視課前準(zhǔn)備策略的優(yōu)勢，將之與課中策略充分發(fā)揮新手重視課前準(zhǔn)備策略的優(yōu)勢，將之與課中策略 有機(jī)結(jié)合，促使新手盡快獲得調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為的程序性有機(jī)結(jié)合，促使新手盡快獲得調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為的程序性 知識。知識。2021/3/25授課：XXX182、從熟手到專家的促進(jìn)、從熟手到專家的促進(jìn)構(gòu)建高級教師教育模式構(gòu)建高級教師教育模式u變量考察變量考察u課后評估和反思能力是熟手轉(zhuǎn)化為專家的關(guān)

27、鍵變量課后評估和反思能力是熟手轉(zhuǎn)化為專家的關(guān)鍵變量u影響轉(zhuǎn)化的影響轉(zhuǎn)化的最重要的心理因素最重要的心理因素：u良好良好的神經(jīng)質(zhì)的神經(jīng)質(zhì)人格人格特點（情緒穩(wěn)定、善于自我調(diào)控、理智、特點（情緒穩(wěn)定、善于自我調(diào)控、理智、u 重實際、自信和批判性強(qiáng)）的形成重實際、自信和批判性強(qiáng)）的形成u高水平高水平的情感的情感承諾承諾和規(guī)范承諾和規(guī)范承諾u強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感、義務(wù)感和成就感強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感、義務(wù)感和成就感 轉(zhuǎn)化策略轉(zhuǎn)化策略u重視增強(qiáng)重視增強(qiáng)熟手熟手職業(yè)認(rèn)同，職業(yè)認(rèn)同，提高職業(yè)信念，理智調(diào)控情緒能力提高職業(yè)信念，理智調(diào)控情緒能力u形成職業(yè)的自尊和自信，使之獲得成功體驗形成職業(yè)的自尊和自信，使之獲得成功體驗u

28、重視職業(yè)角色的自我完善和自我價值實現(xiàn)重視職業(yè)角色的自我完善和自我價值實現(xiàn)使熟手走出停滯期，獲得新發(fā)展使熟手走出停滯期，獲得新發(fā)展2021/3/25授課：XXX19教師在學(xué)習(xí)和研究中成長教師在學(xué)習(xí)和研究中成長（一）基于校本教研的專業(yè)發(fā)展（一）基于校本教研的專業(yè)發(fā)展（二）基于教學(xué)實踐的專業(yè)發(fā)展（二）基于教學(xué)實踐的專業(yè)發(fā)展（三）基于教學(xué)反思的專業(yè)發(fā)展（三）基于教學(xué)反思的專業(yè)發(fā)展（四）基于自我發(fā)展的專業(yè)發(fā)展（四）基于自我發(fā)展的專業(yè)發(fā)展（五）基于信息化環(huán)境的專業(yè)發(fā)展（五）基于信息化環(huán)境的專業(yè)發(fā)展2021/3/25授課：XXX20（一）基于校本教研的專業(yè)發(fā)展（一）基于校本教研的專業(yè)發(fā)展1、校本研究理論、校

29、本研究理論u校本校本u 為了學(xué)校為了學(xué)校以改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實踐，解決學(xué)校發(fā)展實際問題為目的以改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實踐，解決學(xué)校發(fā)展實際問題為目的u 在學(xué)校中在學(xué)校中學(xué)校教師群體是教學(xué)研究的主體學(xué)校教師群體是教學(xué)研究的主體u 基于學(xué)?；趯W(xué)校教研問題來源于學(xué)校自身發(fā)展實際教研問題來源于學(xué)校自身發(fā)展實際 教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理 學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展u校本教研校本教研u以學(xué)校為研究之所以學(xué)校為研究之所u以教師為研究主體以教師為研究主體u以行動研究為主要方式以行動研究為主要方式以研究和解決學(xué)校教學(xué)實際情境問題、改進(jìn)教學(xué)為目的以研究和解決

30、學(xué)校教學(xué)實際情境問題、改進(jìn)教學(xué)為目的校本教研校本教研是以學(xué)校為研究之所，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，是以學(xué)校為研究之所，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，研究教學(xué)的實際情境中面臨的問題并加以解決，從而改進(jìn)教學(xué)的新型的教師研究教學(xué)的實際情境中面臨的問題并加以解決，從而改進(jìn)教學(xué)的新型的教師研究方方式。研究方方式。2021/3/25授課：XXX21u校本教研的特征校本教研的特征u 教師是校本教研的主體和核心力量教師是校本教研的主體和核心力量u 學(xué)校是校本教研的基地學(xué)校是校本教研的基地在學(xué)校中研究、在日常專業(yè)實踐中研究在學(xué)校中研究、在日常專業(yè)實踐中研究u 教學(xué)活動是校本教研的主要對象

31、教學(xué)活動是校本教研的主要對象 目的在于改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果目的在于改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果 促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)發(fā)展u 教師行動研究是校本教研的基本方式教師行動研究是校本教研的基本方式 在學(xué)校中在學(xué)校中 通過教學(xué)通過教學(xué) 為了教學(xué)為了教學(xué)u校本教研的特點校本教研的特點u研究主體與實踐主體的合一研究主體與實踐主體的合一u校本研究的情境性和過程性校本研究的情境性和過程性u反思性批判反思性批判對關(guān)注什么、解決什么、自身實踐進(jìn)行反思對關(guān)注什么、解決什么、自身實踐進(jìn)行反思u個性化個性化學(xué)校、教師、研究過程及研究成果的個體學(xué)校、教師、研究過程及研究成果的個體2021/3

32、/25授課：XXX222、校本研究的實質(zhì)、校本研究的實質(zhì)行動研究行動研究u行動研究：行動研究：u 為改進(jìn)教學(xué)實踐、提高實踐水平，通過自身的教育教學(xué)實踐為改進(jìn)教學(xué)實踐、提高實踐水平，通過自身的教育教學(xué)實踐u 所進(jìn)行的研究所進(jìn)行的研究u為行動而研究為行動而研究u在行動中研究在行動中研究u對行動研究對行動研究u行動研究取向的三個基本理念行動研究取向的三個基本理念u首先，教學(xué)實踐過程即研究過程首先，教學(xué)實踐過程即研究過程u其次，教師即研究者其次，教師即研究者u再次，課堂是實驗室再次，課堂是實驗室u行動研究模式行動研究模式u勒溫：勒溫：“問題問題計劃計劃行動行動觀察觀察評價評價”凱米斯：凱米斯：“計劃計

33、劃行動行動觀察觀察反思反思” 教師行動研究教師行動研究即即“在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)教學(xué)”的研究，是教師進(jìn)行教育研究最主要、也是最適宜的方式的研究，是教師進(jìn)行教育研究最主要、也是最適宜的方式2021/3/25授課：XXX233、校本研究的構(gòu)成要素、校本研究的構(gòu)成要素u 教師個體：自我反思教師個體：自我反思u 教師群體：合作對話教師群體：合作對話u 專業(yè)教育研究人員：專業(yè)支持專業(yè)教育研究人員：專業(yè)支持u 教師個體教師個體自我反思自我反思u 校本教研中，教師最重要、最合適的方式就是自我反思校本教研中，教師最重要、最合適的方式就是自我反思u 教師自

34、我發(fā)思的重要形態(tài)就是反思性教學(xué)教師自我發(fā)思的重要形態(tài)就是反思性教學(xué)u 反思性教學(xué)反思性教學(xué)本質(zhì)上本質(zhì)上就是教師的就是教師的自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式u 反思性教學(xué)的意義反思性教學(xué)的意義：p 形成以探究為核心的專業(yè)生活方式形成以探究為核心的專業(yè)生活方式p 更自覺、更理性地去實踐更自覺、更理性地去實踐p 積累情境化知識、拓展教育策略庫，提升滿意度，體驗價值積累情境化知識、拓展教育策略庫，提升滿意度，體驗價值u 反思性教學(xué)的特征反思性教學(xué)的特征p 指向教師自身實踐：行動、情境；行為，緘默知識和內(nèi)隱智慧指向教師自身實踐：行動、情境；行為，緘默知識和內(nèi)隱智慧p 具有研究性質(zhì)具有研究性質(zhì)p 目的

35、在于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展目的在于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展p 是一個循環(huán)往復(fù)、不斷提高的過程是一個循環(huán)往復(fù)、不斷提高的過程2021/3/25授課：XXX24u教師群體教師群體互助合作互助合作u合作探究合作探究是教師文化的核心是教師文化的核心u同伴支持同伴支持是教師專業(yè)發(fā)展中最有價值的資源是教師專業(yè)發(fā)展中最有價值的資源u教師群體是教師教師群體是教師專業(yè)共同體專業(yè)共同體學(xué)習(xí)共同體、合作學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)共同體、合作學(xué)習(xí)者u同伴支持的實質(zhì)是同伴支持的實質(zhì)是對話對話、探究合作、探究合作u“對話的實質(zhì)不僅僅是對話雙方在意義層面上進(jìn)行交流，對話的實質(zhì)不僅僅是對話雙方在意義層面上進(jìn)行交流， 而且是

36、對話各方通過互動進(jìn)行意義的重構(gòu)而且是對話各方通過互動進(jìn)行意義的重構(gòu)”u對話的目的對話的目的p 將對話各方個體性知識轉(zhuǎn)化為主體間性的知識將對話各方個體性知識轉(zhuǎn)化為主體間性的知識p 達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，求同存異，重構(gòu)知識達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，求同存異，重構(gòu)知識u教師必須學(xué)會與同事對話。摒棄個人主義、專業(yè)保護(hù)主義、教師必須學(xué)會與同事對話。摒棄個人主義、專業(yè)保護(hù)主義、 遵從的文化。遵從的文化。u專業(yè)教育研究人員：專業(yè)支持專業(yè)教育研究人員：專業(yè)支持專業(yè)支持是校本教研收到實效、得以深化發(fā)展的重要支撐專業(yè)支持是校本教研收到實效、得以深化發(fā)展的重要支撐u 教師必須主動獲得專業(yè)支持教師必須主動獲得專業(yè)支持u

37、專業(yè)教學(xué)研究人員必須轉(zhuǎn)變角色，從領(lǐng)導(dǎo)者、檢查者或?qū)＜肄D(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教學(xué)研究人員必須轉(zhuǎn)變角色，從領(lǐng)導(dǎo)者、檢查者或?qū)＜肄D(zhuǎn)變?yōu)?教學(xué)研究的參與者、合作者和專業(yè)支持者教學(xué)研究的參與者、合作者和專業(yè)支持者2021/3/25授課：XXX254、如何開展校本教研、如何開展校本教研u成就教師、成就學(xué)校成就教師、成就學(xué)校u學(xué)校：提供發(fā)展的空間學(xué)校：提供發(fā)展的空間u首先，學(xué)校為教師打造一個濃厚的學(xué)習(xí)和研究的氛圍首先，學(xué)校為教師打造一個濃厚的學(xué)習(xí)和研究的氛圍u其次，學(xué)校要為教師提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會（學(xué)習(xí)環(huán)境、其次，學(xué)校要為教師提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會（學(xué)習(xí)環(huán)境、 研修機(jī)會）研修機(jī)會）u管理：為校本研究護(hù)航管理：為校本研究護(hù)航u建立

38、反思、合作、行動研究的建立反思、合作、行動研究的校本教研制度校本教研制度u把問題轉(zhuǎn)化為課題，建立全員參與的把問題轉(zhuǎn)化為課題，建立全員參與的校本科研制度校本科研制度u制定體驗性、實踐性、反思性學(xué)習(xí)模式為特點的制定體驗性、實踐性、反思性學(xué)習(xí)模式為特點的理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí) 制度制度u建立健全民主多元的建立健全民主多元的人本管理制度人本管理制度u制定合理、公正、有效的制定合理、公正、有效的激勵制度激勵制度u課題：創(chuàng)設(shè)研究特色課題：創(chuàng)設(shè)研究特色教師：不僅僅是教書匠教師：不僅僅是教書匠2021/3/25授課：XXX26u共建有活力的課堂共建有活力的課堂u 教的改革教的改革以課堂為主陣地、以課改為導(dǎo)向、尋求問

39、題、建設(shè)活力課堂以課堂為主陣地、以課改為導(dǎo)向、尋求問題、建設(shè)活力課堂u 首先，組織學(xué)習(xí)課改精神，樹立新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式首先，組織學(xué)習(xí)課改精神，樹立新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式u 讓教師參與課改讓教師參與課改u 讓教師在互動中不斷成長讓教師在互動中不斷成長u 學(xué)的改革學(xué)的改革幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣u 首先要給學(xué)生表現(xiàn)空間，調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生在自主、合作、首先要給學(xué)生表現(xiàn)空間，調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生在自主、合作、 探究學(xué)習(xí)中，發(fā)揮創(chuàng)造力和主動性探究學(xué)習(xí)中，發(fā)揮創(chuàng)造力和主動性p 教師要呈現(xiàn)給學(xué)生問題情境教師要呈現(xiàn)給學(xué)生問題情境p 學(xué)生在

40、教師引導(dǎo)下在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題學(xué)生在教師引導(dǎo)下在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題u 其次，要善于利用課程資源其次，要善于利用課程資源u 再次，要讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程再次，要讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程u 另外，課堂上注重實踐性另外，課堂上注重實踐性 構(gòu)建和諧校園生態(tài)構(gòu)建和諧校園生態(tài)教師與學(xué)生：愛意味著尊重教師與學(xué)生：愛意味著尊重校長與學(xué)生：零距離對話校長與學(xué)生：零距離對話領(lǐng)導(dǎo)與教師：相互感動著領(lǐng)導(dǎo)與教師：相互感動著2021/3/25授課：XXX27（二）基于教學(xué)實踐的專業(yè)發(fā)展（二）基于教學(xué)實踐的專業(yè)發(fā)展1、實踐性知識與內(nèi)隱學(xué)習(xí)、實踐性知識與內(nèi)隱學(xué)習(xí)u實踐性知識實踐性知識u教師的實

41、踐性知識是教師在實際教學(xué)活動中通過反思并結(jié)合教師的實踐性知識是教師在實際教學(xué)活動中通過反思并結(jié)合 相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學(xué)習(xí) 者的知識、自我的知識、案例知識、策略知識等。者的知識、自我的知識、案例知識、策略知識等。u教師的個人實踐性知識是相對于理論知識而言，內(nèi)化于教師教師的個人實踐性知識是相對于理論知識而言，內(nèi)化于教師 信念中，支配著教師的思想和行為，外現(xiàn)于教師的日常教育信念中，支配著教師的思想和行為，外現(xiàn)于教師的日常教育 教學(xué)行為中，是教師教學(xué)行為中，是教師“真正的理論真正的理論”，是教師在課堂教學(xué)過程，是教師在課

42、堂教學(xué)過程 中所具有的的課堂情境知識以及相應(yīng)的知識中所具有的的課堂情境知識以及相應(yīng)的知識u教師實踐性知識也叫做教師經(jīng)驗或教師的實踐智慧教師實踐性知識也叫做教師經(jīng)驗或教師的實踐智慧u教師實踐性知識是影響教師教學(xué)的重要因素，在教師成長中教師實踐性知識是影響教師教學(xué)的重要因素，在教師成長中 具有重要意義具有重要意義2021/3/25授課：XXX28u 教師實踐性知識的特點教師實踐性知識的特點u 情境性情境性存在于復(fù)雜教育情境的經(jīng)驗性知識存在于復(fù)雜教育情境的經(jīng)驗性知識u 個體性個體性個體通過日常教育實踐的創(chuàng)造與反思逐漸發(fā)展的個體通過日常教育實踐的創(chuàng)造與反思逐漸發(fā)展的u 建構(gòu)性建構(gòu)性依先前經(jīng)驗，面對新情

43、況，經(jīng)反思重新建構(gòu)的依先前經(jīng)驗，面對新情況，經(jīng)反思重新建構(gòu)的u 綜合性綜合性綜合多學(xué)科知識和方法綜合多學(xué)科知識和方法u 緘默性緘默性在隱性知識支配下建構(gòu)，以緘默形式發(fā)揮作用在隱性知識支配下建構(gòu)，以緘默形式發(fā)揮作用u 教師實踐性知識的意義教師實踐性知識的意義u 教師實踐性知識對教師的教學(xué)行為起實際指導(dǎo)作用教師實踐性知識對教師的教學(xué)行為起實際指導(dǎo)作用u 首先，有利于教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化，賦予不可替代的專業(yè)特征首先，有利于教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化，賦予不可替代的專業(yè)特征u 其次，有利于增強(qiáng)教師的主體性精神，形成個體風(fēng)格其次，有利于增強(qiáng)教師的主體性精神，形成個體風(fēng)格u 再次，有利于教師從新手向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變再

44、次，有利于教師從新手向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變u 教師實踐性知識的培養(yǎng)策略教師實踐性知識的培養(yǎng)策略u 加強(qiáng)多方面的的交流與傳承加強(qiáng)多方面的的交流與傳承u 多方面的思考和感悟多方面的思考和感悟u 開展多層次的合作研究開展多層次的合作研究u進(jìn)行多角度的教育敘事進(jìn)行多角度的教育敘事a) 參與多領(lǐng)域的社會實踐參與多領(lǐng)域的社會實踐2021/3/25授課：XXX29u內(nèi)隱學(xué)習(xí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)u 個體在適應(yīng)環(huán)境過程中，通常沒有察覺到自己正在或已經(jīng)個體在適應(yīng)環(huán)境過程中，通常沒有察覺到自己正在或已經(jīng)u 習(xí)得環(huán)境中的某種規(guī)則，這種普遍存在的認(rèn)知過程就是所謂習(xí)得環(huán)境中的某種規(guī)則，這種普遍存在的認(rèn)知過程就是所謂u 的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)

45、u 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點u 自動性自動性緘默知識在無意識的學(xué)習(xí)過程中自動地產(chǎn)生緘默知識在無意識的學(xué)習(xí)過程中自動地產(chǎn)生u 抽象性抽象性內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以抽象出事物的本質(zhì)屬性內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以抽象出事物的本質(zhì)屬性u 理解性理解性緘默知識在部分程度上可以被意識到緘默知識在部分程度上可以被意識到u 抗干擾性抗干擾性內(nèi)隱學(xué)習(xí)不易受機(jī)能障礙、年齡、內(nèi)隱學(xué)習(xí)不易受機(jī)能障礙、年齡、IQ影響影響u 利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的策略利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的策略u 在教學(xué)中利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)在教學(xué)中利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)p 首先要會應(yīng)用有效的指導(dǎo)。注意指導(dǎo)的表達(dá)和內(nèi)隱知識的引發(fā)首先要會應(yīng)用有效的指導(dǎo)。注意指導(dǎo)的表達(dá)和內(nèi)隱知識的引發(fā)p 其次要注重與外顯訓(xùn)練相結(jié)

46、合其次要注重與外顯訓(xùn)練相結(jié)合p 再次，在教學(xué)中要注意讓活動貫穿學(xué)習(xí)的始終再次，在教學(xué)中要注意讓活動貫穿學(xué)習(xí)的始終p 最后，要注意讓學(xué)生的內(nèi)隱知識做適當(dāng)?shù)倪w移最后，要注意讓學(xué)生的內(nèi)隱知識做適當(dāng)?shù)倪w移u 在生活實踐中利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)在生活實踐中利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)u 學(xué)會用內(nèi)隱學(xué)習(xí)來評估自身的教學(xué)情況學(xué)會用內(nèi)隱學(xué)習(xí)來評估自身的教學(xué)情況2021/3/25授課：XXX302、行動研究、行動研究u行動研究的特點行動研究的特點u行動性行動性為行動研究，在行動中研究，由行動者研究為行動研究，在行動中研究，由行動者研究u反思性反思性以反思為中介以反思為中介u合作性合作性實踐者與研究者相結(jié)合實踐者與研究者相結(jié)合u自然性自然

47、性在自然、真實的情境中進(jìn)行研究在自然、真實的情境中進(jìn)行研究u行動研究對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的作用行動研究對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的作用u促進(jìn)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善促進(jìn)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善u促進(jìn)教師教育信念的形成與發(fā)展促進(jìn)教師教育信念的形成與發(fā)展u促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合u教師如何開展行動研究？教師如何開展行動研究？u關(guān)注問題，確定關(guān)注問題，確定課題課題u制定行動研究制定行動研究計劃計劃u實施實施行動行動計劃計劃u觀察觀察行動過程、收集有關(guān)信息行動過程、收集有關(guān)信息反思反思行動過程和效果行動過程和效果2021/3/25授課：XXX31（三）基于教學(xué)反思的專業(yè)發(fā)展（三）基于教學(xué)反思的專

48、業(yè)發(fā)展1、教學(xué)反思理論、教學(xué)反思理論u教學(xué)反思的概念教學(xué)反思的概念 教學(xué)反思是教師對自己以往的教學(xué)實踐進(jìn)行回顧、審視、教學(xué)反思是教師對自己以往的教學(xué)實踐進(jìn)行回顧、審視、 評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的 結(jié)論和意見。結(jié)論和意見。u教學(xué)反思的特點教學(xué)反思的特點：p 實踐性實踐性p 個體性個體性p 主動性主動性p 過程性：意識期；思索期；修正期過程性：意識期；思索期；修正期p 教學(xué)反思對教師成長的影響教學(xué)反思對教師成長的影響p 教學(xué)反思是教師成長的必要條件和有效途徑教學(xué)反思是教師成長的必要條件和有效途徑p 教學(xué)反思為教師成長提供可

49、能和內(nèi)在動力教學(xué)反思為教師成長提供可能和內(nèi)在動力教學(xué)反思有助于教師提升教學(xué)經(jīng)驗，將其升華為實踐智慧教學(xué)反思有助于教師提升教學(xué)經(jīng)驗，將其升華為實踐智慧2021/3/25授課：XXX32u2、如何進(jìn)行教學(xué)反思？、如何進(jìn)行教學(xué)反思？u思想上和認(rèn)識上要做好準(zhǔn)備思想上和認(rèn)識上要做好準(zhǔn)備 充分認(rèn)識困難的存在充分認(rèn)識困難的存在 要思考解決問題的方法、路徑和策略要思考解決問題的方法、路徑和策略 不要為反思而反思，重在解決教學(xué)實際問題不要為反思而反思，重在解決教學(xué)實際問題u不斷積累具體經(jīng)驗不斷積累具體經(jīng)驗 記錄、總結(jié)自己的經(jīng)驗，供分析、概括和驗證記錄、總結(jié)自己的經(jīng)驗，供分析、概括和驗證 通過寫教學(xué)日志、聽課、評

50、課、分析案例等途徑積累經(jīng)驗通過寫教學(xué)日志、聽課、評課、分析案例等途徑積累經(jīng)驗u認(rèn)真分析和討論問題所在認(rèn)真分析和討論問題所在 通過分析討論，尋求解決問題辦法，檢討自己的教學(xué)行為通過分析討論，尋求解決問題辦法，檢討自己的教學(xué)行為u積極的驗證積極的驗證 自己思考的結(jié)論和解決問題的辦法，只有通過驗證才能自己思考的結(jié)論和解決問題的辦法，只有通過驗證才能 知道是否有效知道是否有效2021/3/25授課：XXX33（四）基于自我發(fā)展的專業(yè)發(fā)展（四）基于自我發(fā)展的專業(yè)發(fā)展1、自我發(fā)展理論、自我發(fā)展理論u 宏觀上宏觀上u 科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)發(fā)展觀u 人本發(fā)展：人本發(fā)展：人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)人既是

51、發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)u 交互主體教育理念：為教師角色定位和觀念轉(zhuǎn)變提供依據(jù)交互主體教育理念：為教師角色定位和觀念轉(zhuǎn)變提供依據(jù)u 教師和學(xué)生都是主體，在教學(xué)中具有教師和學(xué)生都是主體，在教學(xué)中具有“交互主體性交互主體性”u 師生間相互尊重、平等交往，身份和角色是動態(tài)交換的師生間相互尊重、平等交往，身份和角色是動態(tài)交換的u 系統(tǒng)論系統(tǒng)論u 微觀上微觀上p 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)自己的經(jīng)驗知識的過程。強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)自己的經(jīng)驗知識的過程。強(qiáng)調(diào)： 情景創(chuàng)設(shè)；協(xié)作與對話；意義建構(gòu)情景創(chuàng)設(shè)；協(xié)作與對話；意義建構(gòu)p 內(nèi)隱知識理論內(nèi)隱知識理論： 知識分內(nèi)隱知識和外顯知

52、識知識分內(nèi)隱知識和外顯知識 內(nèi)隱知識來源于經(jīng)驗的自我解釋，是教師自己的行動理論內(nèi)隱知識來源于經(jīng)驗的自我解釋，是教師自己的行動理論 內(nèi)隱知識只有通過親身體驗才能獲得，外顯知識很難對之滲透或改變內(nèi)隱知識只有通過親身體驗才能獲得，外顯知識很難對之滲透或改變 內(nèi)隱知識要經(jīng)過自身的實踐和行動，才能使之發(fā)生真正的變化內(nèi)隱知識要經(jīng)過自身的實踐和行動，才能使之發(fā)生真正的變化 自我發(fā)展的途徑自我發(fā)展的途徑：學(xué)習(xí)、實踐、研究、計劃學(xué)習(xí)、實踐、研究、計劃2021/3/25授課：XXX342、敘事研究和專業(yè)對話、敘事研究和專業(yè)對話u 敘事研究敘事研究u 敘事研究就是以敘事的方式開展的教育研究敘事研究就是以敘事的方式開

53、展的教育研究。它是研究者通過對有意義它是研究者通過對有意義u 校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述和分析，發(fā)掘或揭校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述和分析，發(fā)掘或揭u 示內(nèi)因于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和示內(nèi)因于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和u 和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義的教育研究活動。和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義的教育研究活動。u 教師從事實踐性研究的最好的方法，是說出或不斷地說出教師從事實踐性研究的最好的方法，是說出或不斷地說出“真實的故事真實的故事”。u 敘事研究形式：敘事研究形式：

54、故事、口述、現(xiàn)場觀察、日記、訪談、自傳、傳記、故事、口述、現(xiàn)場觀察、日記、訪談、自傳、傳記、u 書信以及文獻(xiàn)分析等書信以及文獻(xiàn)分析等u 為何敘事研究為何敘事研究p 教育敘事研究式教師反思的一種好形式：敘事中反思教育敘事研究式教師反思的一種好形式：敘事中反思p 敘事研究是一種案例研究敘事研究是一種案例研究 敘事研究是一種行動研究：敘述本身就是一種行動敘事研究是一種行動研究：敘述本身就是一種行動2021/3/25授課：XXX35u 專業(yè)對話專業(yè)對話u 專業(yè)對話是指教師在專業(yè)領(lǐng)域里對教學(xué)活動涉及的各種問題，專業(yè)對話是指教師在專業(yè)領(lǐng)域里對教學(xué)活動涉及的各種問題，u 與同事們或者專家進(jìn)行交流、切磋研討，

55、對一些問題相互理解、與同事們或者專家進(jìn)行交流、切磋研討，對一些問題相互理解、u 達(dá)成共識達(dá)成共識u 專業(yè)對話過程即學(xué)會教學(xué)、學(xué)會研究、學(xué)會合作的過程專業(yè)對話過程即學(xué)會教學(xué)、學(xué)會研究、學(xué)會合作的過程u 專業(yè)對話借助機(jī)體智慧解決個人難題，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新專業(yè)對話借助機(jī)體智慧解決個人難題，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新u 同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂u 教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是自主發(fā)展，但必須借助同伴支持。教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是自主發(fā)展，但必須借助同伴支持。u 保羅保羅佛萊雷：佛萊雷：“沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育”u 如何促進(jìn)

56、教師的專業(yè)對話？如何促進(jìn)教師的專業(yè)對話？p 實施實施“請進(jìn)來與走出去相結(jié)合的戰(zhàn)略請進(jìn)來與走出去相結(jié)合的戰(zhàn)略”p 倡導(dǎo)倡導(dǎo)“同伴互助同伴互助”策略：策略：p 引領(lǐng)式學(xué)課引領(lǐng)式學(xué)課p 合作式備課合作式備課 沙龍式研討沙龍式研討2021/3/25授課：XXX36（五）基于信息化環(huán)境的專業(yè)發(fā)展（五）基于信息化環(huán)境的專業(yè)發(fā)展1、信息技術(shù)與專業(yè)發(fā)展的融合、信息技術(shù)與專業(yè)發(fā)展的融合u 信息技術(shù)信息技術(shù)?u 信息技術(shù)與學(xué)科的整合：信息技術(shù)與學(xué)科的整合：將教育信息技術(shù)理論方法應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)改革將教育信息技術(shù)理論方法應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)改革u 促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、資源提供方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、師生促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)

57、方式、資源提供方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、師生u 互動方式的變革互動方式的變革u 創(chuàng)造多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境u 使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具u 提高學(xué)生信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題能力提高學(xué)生信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題能力u 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率p 教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展u 教育信息化促使教師教育理念的現(xiàn)代化教育信息化促使教師教育理念的現(xiàn)代化u 教育信息化加速教師角色的轉(zhuǎn)變教育信息化加速教師角色的轉(zhuǎn)變u 教育信息化促使教師素質(zhì)的現(xiàn)代化教育信息化促使教師素質(zhì)的現(xiàn)代化u 教育信息化促使教師教學(xué)方法的現(xiàn)代化教育信息化促使教師教學(xué)方法的現(xiàn)代化 信息素養(yǎng)：信息素養(yǎng)：信息知識、信息能力、信息意識、信息道德信息知識、信息能力、信息意識、信息道德 提高教師信息素養(yǎng)的途徑提高教師信息素養(yǎng)的途徑u 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 將信息技術(shù)與教學(xué)實踐相結(jié)合將信息技術(shù)與教學(xué)實踐相結(jié)合2021/3/2537Thank you!