高中語文 第二單元 5 《張中丞傳》后敘課件 粵教版選修2

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1、第二單元人物傳記單元導讀唐宋傳記散文師法史記，又具有鮮明的時代色彩，融入了十分濃郁的個人性情，取材十分廣泛，在大時代風云際會中透視人物的命運，讓我們充分感受到傳主獨具魅力的個性和強大的精神力量，是我國古代散文中的璀璨明珠。本單元四篇傳記散文，善于在敘事中刻畫人物形象，運用議論抒情，表現(xiàn)出作者對人生的見解和體悟。張中丞傳后敘是韓愈為了向世人更全面、準確地介紹張中丞，了解張巡、許遠和南霽云的感人事跡，謳歌許遠寬厚磊落的人格及忠勇坦蕩、為國盡職的襟懷品行而作，體現(xiàn)了韓愈忠于歷史的精神。六一居士傳抒發(fā)了作者豁達開朗、淡泊明志、鐘情自然的情懷，表現(xiàn)出“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的高雅情趣。陸文學自傳講

2、述了作者少年時不愿皈依佛門，學成后卻又誦佛經(jīng)的原因，形象豐滿而真實。 方山子傳刻畫了一個不慕仕途富貴、鐘情山水、自由自在的隱士形象。在寫法上，四篇課文各具特色。張中丞傳后敘敘事與議論相結(jié)合，善于抓住細節(jié)來刻畫人物。 六一居士傳文筆悠閑迂緩，語言明白曉暢。陸文學自傳敘事線索明晰，人物性格突出，人物形象栩栩如生。方山子傳狀奇人奇行，多有襯筆、曲筆，注重細節(jié)描寫，形象鮮活。學習本單元，要認識唐宋傳記文的文體特征，掌握傳記的特點，學習作者剪裁人物生平事跡、運用細節(jié)塑造人物形象等方法。在理解人物形象的基礎上，探究作者所寄托的思想感情，提高自己的審美感知能力和審美創(chuàng)造能力。5 張中丞傳后敘1作者簡介韓愈（

3、768824），字退之，河南河陽（今孟州）人。唐代文學家、哲學家。自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，后人尊稱韓文公。與柳宗元同為古文運動的倡導者，為“唐宋八大家”之首，蘇軾稱他“文起八代之衰”。他反對六朝以來的駢文，提倡先秦、兩漢的散文，文學上主張“辭必己出”、“惟陳言之務去”。他的文章，說理透辟，氣勢充沛，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言精煉，對當時及后代的散文創(chuàng)作都有重大影響。2背景資料安史之亂時，安祿山部將尹子奇率領 12 萬大軍攻睢陽，張巡、許遠率兵七千人堅守數(shù)月，終因糧盡兵絕而敗，睢陽陷落。張巡及部將五十余人犧牲，許遠被叛軍擄至洛陽，不屈而死。睢陽保衛(wèi)戰(zhàn)遏制了叛軍的攻勢，保衛(wèi)了江淮地區(qū)人民的生命與

4、財產(chǎn)安全，為唐軍積蓄力量準備反攻贏得了寶貴的時間，因而張巡、許遠等人受到了人民的贊揚傳頌。但一些當時坐觀睢陽陷落而不增援的武官，為自己的可恥行為辯解，同某些嫉妒張、許功績的文人一起，散布流言，詆毀張、許等抗戰(zhàn)英雄。張巡的友人李翰因而作張巡傳上奏朝廷。韓愈在元和二年四月十三日讀了李翰所作的張巡傳，他深感所述頗有不足。為了替許遠辯護，駁斥無理指責，褒揚張巡、許遠這兩位英勇抗擊叛軍的愛國將領，揭露造謠誣陷者的丑惡本質(zhì)，作者寫了這篇補敘，敘述英雄事跡，批駁流言蜚語，弘揚英雄精神，反對藩鎮(zhèn)割據(jù)。3序“序”是文章體裁的一種，古人常用它來說明著作寫作出版的情況和對作家作品的介紹評論，一般放在書前，也稱“敘”

5、或“引”?！昂笮颉背邆洹靶颉钡淖饔猛?，還可對著作進行補充，批語或反駁，一般放在書后。本文是作者在閱讀李翰所寫的張巡傳后，對有關材料作的補充，對有關人物的議論，所以題為“后敘”?！爸尽蓖ā白R”，標志、標識 “常”通“嘗”，曾經(jīng)2通假字 此矢所以志也 （ ） 及巡起事，嵩常在圍中 （ ） 3一詞多義就動詞，趨于、趨向 動詞，赴任、就職 以千百就盡之卒，戰(zhàn)百萬日滋之師 （ ）陳力就列，不能者止 （ 動詞，擔任 ）連辟公府不就 （ ）軻自知事不就，倚柱而笑 （ 動詞，成功 ）金就礪則利（動詞，靠近 ） 恨 然尚恨有闕者：不為許遠立傳 （ 形容詞，遺憾 ）商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花 （ 名詞，仇恨

6、 ） 延而動詞，延請 連詞，表轉(zhuǎn)折，卻、反而 代詞，你的 連詞，表修飾 具食與樂，延霽云坐 （ ）延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事 （ 動詞，延續(xù)）秦人開關延敵 （ 動詞，迎擊 ） 不追議此，而責二公以死守 （ ）蟹六跪而二螯 （ 連詞，表并列，又 ）必欲烹而翁，則幸分我一杯羹（ ）疑畏死而辭服于賊 （ 連詞，表因果 ）吾嘗終日而思矣 （ ）以 翰以文章自名（ 介詞，因為 ）必以其言為信（ 動詞，認為 ）以千百就盡之卒（ 介詞，憑借 ）因亂抽他帙以試（ 連詞，表目的，來 ）以示賀蘭（ 介詞，拿 ） 師 戰(zhàn)百萬日滋之師（ 名詞，軍隊 ）師者，所以傳道受業(yè)解惑也（ 名詞，老師 ）巫醫(yī)樂師百

7、工之人（ 名詞，有專門知識或技術的人 ）諸生不師今而學古（ 動詞，學習、效法 ） 形容詞用作動詞，明白、清楚 名詞作狀語，一天天地4詞類活用 城陷，賊以刃脅降巡 （ 使動用法，使 投降 ） 屢道于兩府間 （ 名詞作動詞，路過 ） 遠之不畏死亦明矣 （ ） 籍時尚小，粗問巡、遠事，不能細也 （ 形容詞作動詞，細說） 戰(zhàn)百萬日滋之師 （ ） 不樂成人之美，如是哉 （ 意動用法，以 為樂） 遺憾 5古今異義 其老人往往說巡、遠時事 古義：處處，到處。 今義：表示某種情況通常在一定條件下時常存在或經(jīng)常發(fā)生。 因誦嵩所讀書，盡卷不錯一字 古義：誦讀的這本書（ 指漢書 ） 。 今義：學習功課；上學。 然尚

8、恨有闕者 古義：_。 今義：仇視，怨恨。 深知，深入了解 而且將要 感動且激動 面容顏色，指臉色 被動句 狀語后置 賓語前置 6文言句式 當其圍守時，外無蚍蜉蟻子之援 （ 被動句 ） 船上人猶指（ 之 ） 以相語 （ 省略句 ） 所欲忠者，國與主耳 （ 判斷句， “者耳”表判斷） 必以其言為信 （ 判斷句，“以為”表判斷） 死，命也 （ 判斷句， “ 也”表判斷） 城陷而虜 （ ） 嵩將詣州訟理，為所殺（被動句，“為所”表被動的固定句式） 而賊語以國亡主滅 （ ） 何為久讀此 （ ） 7重點句子翻譯守一城捍天下，以千百就盡之卒，戰(zhàn)百萬日滋之師，蔽遮江淮，沮遏其勢，天下之不亡，其誰之功也！譯文：

9、（他們）守住一座城池，等于是捍衛(wèi)了整個天下，借憑數(shù)千名越戰(zhàn)越少的士兵，抵擋了日益增加的百萬敵軍，掩護了江淮大地，遏制了敵軍長驅(qū)南下的勢頭，國家沒有滅亡，這是誰的功勞呢！角度一：分析論證思路1第一段的作用是什么？【分析】全文的引子：借評論李翰傳文，交代寫作緣由。奠定全篇以事實說話的基調(diào)。2第二段中作者是如何反駁“畏死論”的？得出什么結(jié)論？（用原句回答）【分析】作者用三點來反駁“畏死論”：何苦守尺寸之地，食其所愛之肉，以與賊抗而不降乎？外無待而猶死守，人相食且盡，雖愚人亦能數(shù)日而知死處矣，遠之不畏死亦明矣！烏有城壞其徒俱死，獨蒙愧恥求活，雖至愚者不忍為。嗚呼！而謂遠之賢而為之邪？結(jié)論：烏有城壞其徒

10、俱死，獨蒙愧恥求活，雖至愚者不忍為。嗚呼！而謂遠之賢而為之邪？3作者是如何批駁“張、許二人棄城而逆遁”的輿論呢？（用原句回答）【分析】茍此不能守，雖避之他處何益；及其無救而且窮也，將其創(chuàng)殘餓羸之余，雖欲去必不達。守一城捍天下，以千百就盡之卒，戰(zhàn)百萬日滋之師，蔽遮江淮，沮遏其勢，天下之不亡，其誰之功也！4作者是如何批駁心懷鬼胎者的狼子野心的？【分析】以事實說話，用正反對比，突出了張、許二公的卓越形象，猛烈地抨擊了逃跑主義者和坐山觀虎斗者。角度二：分析人物形象5概述張巡、許遠、南霽云三人的性格特征?！痉治觥繌堁玻壕哂袕娜萱?zhèn)定的氣度、視死如歸的品質(zhì)，博聞強識。許遠：具有寬厚謙和、為國讓賢的崇高品質(zhì)。

11、南霽云：疾惡如仇、忠貞剛烈。角度三：賞析寫作特色6本文在塑造人物形象時有哪些特點？【分析】（1）通過精彩的場面描寫刻畫人物形象。其中以南霽云乞師賀蘭進明的描寫最為膾炙人口，文中精心描寫了南霽云慷慨陳詞、拔刀斷指、抽矢射塔三個場面，歌頌其凜然正氣，贊美其忠肝義膽。（2）通過人物的言行塑造人物形象。如南霽云在賀蘭宴會上的講話：“云來時，睢陽之人不食月余日矣。云雖欲獨食，義不忍；雖食，且不下咽?！比齻€“食”字，頓為兩層，顯得強調(diào)有力，加上兩個“雖不”句式連用，將南霽云時刻掛念著圍城中父老和同伴們的心理、赤誠報國不圖私利的品質(zhì)，生動地刻畫了出來。（3）通過細節(jié)描寫塑造人物形象。如“拔所佩刀斷一指，血淋漓，以示賀蘭”，體現(xiàn)出南霽云剛烈無比、激憤難抑的感情，令人觸目驚心。（4）運用襯托手法塑造人物形象。如南霽云的忠肝義膽、磊落胸懷和剛烈英武，以賀蘭進明可恥的居心和卑劣的行徑作反襯。 張巡就義時從容鎮(zhèn)定，視死如歸，也是以其部下的痛苦哀慟的表情來襯托的?！耙蛔篌@，皆感激為云泣下”的表現(xiàn)，襯托出南霽云拔刀斷指行為的壯烈感人。