《問題導學 激活思維感悟中心》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《問題導學 激活思維感悟中心（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、
問題導學 激活思維 感悟中心
內容摘要：
本文主要闡述了使用新的技術展開“問題導學，激發(fā)學生的思維從而感悟課文中心”的理論理解與實踐，并以《只有一個兒子》一課為例加以具體說明。從中感悟到新技術融入教學，有益于師生共同發(fā)展，只有把新技術有效地融入課堂教學，才能創(chuàng)造良好的學習氛圍，提升學生的學習效率。
關鍵詞：
一、問題的提出
1、 新課標對語文教學的要求
根據《上海市對小學語文課程標準（試行稿）》所提出的，語文課堂教學突破要點之一，就是在目標定位時要著眼于學生的興趣點、障礙點、發(fā)展點，要從學生的需要出發(fā)，解決學生的實際問題，而不是僅僅滿足于教學計劃的完成—
2、—一堂課，一個階段的課，都要注意到學生的已知和未知，要將學生的昨天、今天、明天結合在一起，從知識與水平、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度合一的角度來考慮。教師在教學過程中，要隨時調整教學思路，即時捕捉、處理學生在學習過程中反映出來的問題，使課堂教學真正產生的效益。所以在教學中向學生分層次有步驟地表現教師精心設計的問題。通過誘導、點撥、示范的教的過程，更尊重學生的自主性，強調給學生以自主學習的空間和機會，使學生能主動學習、自主探究，以培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)新水平。
2、 課堂現狀分析
二年級的學生在課堂學習過程中，因為閱讀理解水平較弱，也缺少一定的學習方法，課堂偏于教師講學生聽，師與生缺
3、乏交流，教與學缺乏聯系信息，傳輸單向化。教師在教學中按照預定的教學計劃，不折不扣地將知識信息傳遞給學生，學生始終處于被動地位，缺乏學習興趣，更無主動性、積極性和創(chuàng)造性可言。
3、“交互式白板加互動反饋技術”開創(chuàng)教學新天地
因為交互式電子白板繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，把教師置于課堂注意的中心，能夠有效地集中學生的注意力，在以互動方式展示教學內容的同時還能夠讓學生到講臺上參與到教學活動中。在課堂上，教師和學生只要在白板邊就可用電磁筆在白板上操作，還可用電磁筆自由書寫，直接點擊板擦，隨意涂改。學生能夠直接在白板上實行一些具體的操作，而這樣為小學課堂中
4、的師生互動、生生互動提供了一個最好的平臺，再加上互動反饋技術，即時反饋，獲取信息，為增強學生學習提供保證。正因為交互式白板與互動反饋技術的優(yōu)勢，能夠改善學生的學習狀態(tài)，提升學習效率，所以我確立了“問題導學 激活思維 感悟中心”的研究主題，以激活學生的思維，提升教學實效。
二、研究與實踐
1、課文版本、教學目標、教學策略
《只有一個兒子》是小學語文滬教版二年級第二學期的一篇課文，單元教學重點是“讀課文理解詞句”，這對二年級的學生來說，也是難點。課文先以媽媽的口吻介紹了三個兒子，接著體現了三個兒子面對著他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時的行為態(tài)度，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他
5、們對媽媽手里的桶視而不見；而那個“沒什么特別的地方”的兒子卻能幫媽媽拎水桶。最后通過一位目睹全過程的老爺爺的話語點明中心：只相關心媽媽的兒子才是真正的兒子。課文結構緊湊，我選用了問題導學的教學方法，通過一個個問題的引入，激發(fā)學生們的思維，從而感悟到課文的中心思想。
2、使用電子白板，創(chuàng)設豐富情景、談話引入課文
情景教學是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。當前，情景教學正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的水平，進一步達到教與學的和諧統一。交互式電子白板作為新型的現代教育技術手段走進教室，為學生提供了更為豐富的學習資源，極大
6、的改變了課堂中的學習氣氛，這對發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和現代意識非常有利，為教師優(yōu)化教學課堂教學提供了不可多得的工具。在小學語文教學中，適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情景，再加上互動反饋系統，讓學生人手一個遙控器，促使學生思想高度集中，不但全員參與而且大大激發(fā)了學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動能夠，培養(yǎng)他們思考的水平。例：《只有一個兒子》的開始，通過三位母親對話的視頻，告訴學生在所有母親的心里，孩子都是最棒的寶貝，引發(fā)學生對三位母親的話實行思考。
3、問題導學、設置懸念、奔向主題
“問題導學”以學生為主體，讓問題
7、從學生中來，在學生中解決。學生就是在持續(xù)發(fā)現問題，解決問題的過程中得到知識，提升水平?！皢栴}導學”需要老師精心設計問題，用舊知識作為鑰匙來開啟新知識的大門，起到引導的作用。然后給學生充足的時間和空間思考、討論問題，讓課堂變得鮮活起來。最后老師和學生將問題穿成串，也把學生的思維和知識穿成串，從而引發(fā)學生歸納、總結，激發(fā)學習興趣。所以，問題導學在教學中不可忽視，也起了至關重要的作用。本課中，我設計七個問題為主線貫穿全課，引導學生從問題出發(fā)，帶著問題到課文中去尋找答案。從最初的“聽了三位母親的談話，你最喜歡哪個兒子？”入手，讓學生初步了解三位兒子；繼而播放老爺爺的話，提出質疑“為什么老爺爺說他只看到
8、一個兒子？”讓學生質疑課題為什么只有一個兒子，從而產生學習的興趣；接著通過讓學生親自感受拎水和圈畫關鍵詞來體會媽媽當時的感受“媽媽拎水累嗎？”；隨后品析三位兒子出現時的不同表現，提出“三個兒子的表現怎么樣？”；這時相信同學們對三位兒子已經有了更深的了解了，我又提出了“現在，你喜歡哪位兒子？”激發(fā)學生思維沖突；然后以“為什么老爺爺說他只看到了一個兒子”進行進一步質疑，讓學生感悟出課文的中心；最后以“學了課文，你有什么感受”結束，讓學生深入思考，自己作為父母的孩子，該怎么做。
4、按點反饋、引向高潮、深度思考
互動反饋技術，能即時統計學生作答的結果數據，并呈現答案的分布情況，為教師提供第
9、一手的教學實況信息，這成了課堂教學生成的重要依據。本課中，我設計了三個按點。分別是“在激趣上設點”、“在教學重點上設點”、“在教學難點上設點”。三個問題，看似簡明，但視角由主觀到客觀到旁觀，讓學生在問題的引導中走向深度思考，使學生的認識逐步從片面到全面。同時，我發(fā)現三個問題之間，存在著一種遞進關系，三個問題成為線索串起了板塊式的教學環(huán)節(jié)，加強了課堂教學的整體連貫性。
（1） 在激趣上設點
心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學生一旦對學習產生強烈的興趣，就會激發(fā)內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并樂在其中。互動反饋技
10、術不僅是為學生提供了操控感，更是在為激發(fā)學生的學習興趣，主動參與學習活動提供了很好的支撐，我在學習的開始，根據學習內容設點，調動全員參與。
按點一：
題干：聽了三位媽媽的介紹，你喜歡哪個兒子？
選項：第一個兒子
第二個兒子
第三個兒子
第一次的反饋中，絕大部分學生聽了媽媽的談話，都選擇喜歡第一個和第二個兒子，選擇第三個兒子的學生僅為5%。我讓學生按照自己的想法，想選哪個就選哪個，并沒有對于這次反饋進行評價，同時激發(fā)了他們更想知道接下去發(fā)生了什么的興趣。
（2）在教學重點上設點
教學的重點是學生學習新知識的重點，也是思維提升的關鍵，但在實際教學中的
11、教學重點不應僅僅定位在靜態(tài)的學科知識上，還應定位在動態(tài)的思維碰撞與交鋒上。而思維總是在面臨問題時產生的，創(chuàng)新始于疑問。
按點二：
題干：現在，你喜歡哪個兒子？
選項：第一個兒子
第二個兒子
第三個兒子
理解“面對媽媽拎水時的勞累，三位兒子的不同表現”是重點，通過問題導向和對課文的理解，在第二次的反饋中，選擇喜歡第三個兒子的同學已經達到了95%，學生的情感傾向已經發(fā)生了明顯的變化。
（3）在教學難點上設點
本文的難點是讓學生從老爺爺的話中感悟到中心：只有孝敬媽媽的兒子才是真正的好兒子。通過前兩個問題，題干基本相同，只是在條件上有所變化，發(fā)現學生的認識已經有
12、了變化。第三個問題雖然是從老爺爺的話中設疑，但其實還是圍繞兒子的行為品質。
題干: 老爺爺說他只看到一個兒子是因為？
選項：他年紀大了，眼睛不好。
他覺得只有孝敬媽媽的兒子才是好兒子。
他只認識一個兒子，不認識其他的兩個。
在學生前后認識沖突的基礎上，我又進行了第三次反饋，讓學生真正理解課題“只有一個兒子”深刻道理，這次學生的正確率達到了80%。我發(fā)現還有少部分同學沒有理解老爺爺說的話，我及時采取了應對的措施，讓學生反復讀老爺爺的話，并抓住句子中的三個問號，自讀體會，懂得老爺爺實際上是明知故問，進而感悟出這句句子的含義，達到對文章情和理的正確感知，提高了教學的
13、時效。
5、總結課文、引申生活、落實行動
利用白板教學與互動反饋的技術，通過七個層層遞進的問題，更在激發(fā)興趣、教學難點及教學重點三處設置按點，幫助學生品字、品句，從而理解課文，感悟中心思想，更聯系生活實際：在“三八”婦女節(jié)為媽媽帶去一件能讓她感到幸福的事。在層層深入中，讓二年級的學生不僅感受學習的快樂，更是悟出文章的重點——關愛孝敬長輩。
三、結論與反思
1、提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛：使用電子白板進行教學時，因為電子白板具有很多特殊效果，教師可以進行各種形式的教學，提高學生的注意力，增強學生的學習興趣，使得課堂氣氛活躍起來。而且在運用中，我也注意到，學生不注意聽講的情況
14、改善了很多。
2、使師生關系更加親近和諧：以前利用多媒體可見上課時，為了點擊鼠標，教師一般不太走下講臺，課堂幾乎完全是預設好的，整個教學都是圍繞課件展開的。這樣的課堂雖然條理很清楚，但少了師生互動，很多幻燈片在學生腦中只留下了短時記憶。而交互式白板的使用則讓老師從后臺走到學生中間。同時，在教師講解過程中，學生可以親自動手，在白板上書寫、完成練習等。這樣可以提高學生的注意力，增強學生的學習興趣。
3、讓學生主動投入到學習中：電子白板的互動，促進了師生之間的交流和保證了“以學生為主”的教學，實現了“師生互動”利用白板的書寫、移動、等對象屬性功能，學生可以在白板上書寫、演示、思考，其他學生在下面
15、觀看、討論、交流、思考。此時，白板、學生都成為對話的平臺，正是充分運用了白板的交互功能，學生才能在交流發(fā)現的過程中，及時地圖畫、播放課件，實現了生生互動，保證了教學的連貫性與緊湊性，提高了教學失效。
4、節(jié)約大量的時間和空間，提高課堂效率：交互式白板能整合多種媒體技術，教師也不再受操作電腦鍵盤的控制，能將更多的時間投入到和學生的交流之中，有利于及時了解學生掌握知識的情況，加大課堂的容量。因為多媒體技術能把文本、圖形、圖形、圖表、語言、音樂等有機地結合在一起，還能進行數據處理、編輯、存儲、播放演示，大大擴寬了教學的廣闊和深度，使學習內容變得容易理解和掌握，同時也擴大了課堂的容量，節(jié)約了課堂的時
16、間。
利用交互式電子白板教學，學習資源和學習內容得到了豐富，不僅有效地激發(fā)了學生的興趣，使學生產生了強烈的學習欲望，從而行成了學習動機，而且方便了教師的備課與上課，大大提高了課堂教學效率。相信在以后的教學中，我們還可以挖掘出它更強大的功能，發(fā)揮更大的作用，開辟課堂有效教學的新天地。
參考文獻：
1、《上海市中小學語文課程標準》 上海教育出版社
2、《互動反饋技術課堂教學百例》 現代出版社
3、《合作 探究 互動 發(fā)展》 百家出版社
問題導學 激活思維感悟中心
