問題導學激活思維提升訓練實效——以《兩只小獅子》教學為例

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1、 問題導學 激活思維 提升訓練實效 ——以《兩只小獅子》教學為例 一、問題的提出 根據(jù)《上海市對小學語文課程標準（試行稿）》所提出的，語文課堂教學突破要點之一，就是在目標定位時要著眼于學生的興趣點、障礙點、發(fā)展點，要從學生的需要出發(fā)，解決學生的實際問題，而不是僅僅滿足于教學計劃的完成——一堂課，一個階段的課，都要注意到學生的已知和未知，要將學生的昨天、今天、明天結(jié)合在一起，從知識與水平、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度合一的角度來考慮。教師在教學過程中，要隨時調(diào)整教學思路，即時捕捉、處理學生在學習過程中反映出來的問題，使課堂教學真正產(chǎn)生的效益。所以在教學中向?qū)W生分層次有

2、步驟地表現(xiàn)教師精心設(shè)計的問題。通過誘導、點撥、示范的教的過程，更尊重學生的自主性，強調(diào)給學生以自主學習的空間和機會，使學生能主動學習、自主探究，以培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)新水平。 “訓練”在上世紀九十年代曾一度成為語文教學改革的關(guān)鍵詞，新課改以來“訓練”曾一度退避三舍，但隨著課改實踐的日益深化，語文課堂返璞歸真，注重學生學習經(jīng)歷，特別是注重語用表達水平的“訓練”再次回歸語文課堂。葉圣陶老先生說得很清楚：“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不等教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功?！彪S著教育邁向現(xiàn)代化，現(xiàn)代教育技術(shù)也登上舞臺，無論

3、是情境的創(chuàng)設(shè)，還是重點難點的突破，它都起到了不可低估的輔助作用；無論是協(xié)助理解，還是拓展積累，它都發(fā)揮著無可替代的媒體效能。 二、研究過程 (一)教材分析 《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容新穎，生動有趣，故事性強，具有普遍的現(xiàn)實教育意義。課文一共有7個自然段，主要講了兩只小獅子的不同生活態(tài)度，一只勤奮練功，另一只卻十分懶惰，什么也不干。課文通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育：應該自己學會生活的本領(lǐng)，不應該依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。從而來告訴我們的學生：從小應該勤奮學習，學會獨立生活的水平，不能一直什么事都靠父母這個道理。 本課教學的重點是學習生字新詞，明白獅子媽

4、媽話中的道理。 （二）巧用媒體，促動理解 “悟”是積累和使用的前提，是與學生的心靈撞擊后產(chǎn)生的共鳴。這種“共鳴”的效果，單靠繁瑣的分析與機械練習是難以實現(xiàn)的，只有通過充分的讀來實現(xiàn)。讀是心與心的接觸，情與情的融合。讀的過程便是了解和欣賞的過程。不過，在讀的過程中，學生缺乏一定的經(jīng)驗積淀，勢必會遇到一些防礙，現(xiàn)代教育技術(shù)以它的直觀形象、聲像動畫為學生降低了坡度，有效地促動學生的理解與感悟。 其中值得一提的是以交互式電子白板繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，把教師置于課堂注意的中心，能夠有效地集中學生的注意力，在以互動方式展示教學內(nèi)容的同時還能夠讓學生到

5、講臺上參與到教學活動中。在課堂上，教師和學生只要在白板邊就可用電磁筆在白板上操作，還可用電磁筆自由書寫，直接點擊板擦，隨意涂改。學生能夠直接在白板上實行一些具體的操作，而這樣為小學課堂中的師生互動、生生互動提供了一個最好的平臺，再加上互動反饋技術(shù)，即時反饋，獲取信息，為增強學生學習提供保證。 1、創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)興趣 情景教學是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。當前，情景教學正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的水平，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。交互式電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進教室，為學生提供了更為豐富的學習資源，極大的

6、改變了課堂中的學習氣氛，這對發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和現(xiàn)代意識非常有利，為教師優(yōu)化教學課堂教學提供了不可多得的工具。在小學語文教學中，適時恰當?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情景，再加上互動反饋系統(tǒng)，讓學生人手一個遙控器，促使學生思想高度集中，不但全員參與而且大大激發(fā)了學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動能夠，培養(yǎng)他們思考的水平。例：《兩只小獅子》的開始，我在白板上出示了各種各樣形態(tài)的獅子的圖片，有可愛的、威猛的、調(diào)皮的。雖然學生對于獅子并不陌生，但是生動鮮艷的圖片能夠激發(fā)學生學習的愿望。 片段： 師：在美麗的大森林里，獅子媽媽生下了

7、兩只小獅子，你們愿意一塊去理解理解它們嗎？ （出示兩只小獅子的圖片課件）瞧，他們來了。不過呀，獅子媽媽還沒來得及給它們?nèi)∶?，請同學們根據(jù)他們的特點給他們?nèi)€名字好嗎？ 生：我給那只整天什么也不干的獅子取名“懶懶”。 師：為什么？ 生：因為它太懶了，只知道曬太陽。 師：大家認為怎么樣？ 生：我們都同意。 師：我們就叫它“懶懶”吧，那另外一只呢？ 生：我覺得應該叫它“勤勤”，你看它多勤快呀！整天忙著練本領(lǐng)。 說明：每個孩子都有一個名字，名字不僅僅只是個代號,而且往往寄托著長輩的期望，因此孩子都希望自己擁有一個好聽的名字，那么對于文中的小動物呢，也是如此。在這

8、里我沒有按文本原有思路順手牽羊，而是尊重文本的價值取向，對文本進行再創(chuàng)造，讓小朋友為故事中的小獅子取個名字。這一設(shè)計馬上讓孩子們活躍起來,一個個都是那么煞有其事，討論得熱火朝天。　　 2、問題導學，合理想象 “問題導學”以學生為主體，讓問題從學生中來，在學生中解決。學生就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中得到知識，提升能力?！皢栴}導學”需要老師精心設(shè)計問題，用舊知識作為鑰匙來開啟新知識的大門，起到引導的作用。然后給學生足夠的時間和空間思考、討論問題，讓課堂變得鮮活起來。最后老師和學生將問題穿成串，也把學生的思維和知識穿成串，從而引發(fā)學生歸納、總結(jié)，激發(fā)學習興趣。所以，問題導學在教學中不可忽

9、視，也起了至關(guān)重要的作用。 片段1： 師：懶懶說的“吃苦頭”指的是什么“苦頭”？（結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，讓學生想象要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭，會遇到什么困難）　　 生：你看像勤勤這么辛苦的練習，肯定會很累的。　　 生：還有可能渾身都是傷?！　? 生：如果他向前撲小動物，可是小動物一躲，正好有個石頭沒有看見的話，勤勤就會撞得頭破血流?！　? 師：因為要吃這么多苦頭，所以小獅子不愿意練本領(lǐng)。那它以后怎么生活呢？誰能找出來讀一讀。????　　 師：從小朋友的朗讀中，小獅子除了懶，你還聽出了什么？???　　 生：它很驕傲?！　? 師：從哪兒聽出來？???????????????????

10、??　　 生：“林中的大王”和“他們的地位”能聽出它很驕傲。　　 片段:2：?????????????　　 師：懶懶想靠依靠爸爸媽媽生活而不練功，請小朋友們想想小獅子不肯練功會有什么后果？　　 生：它有可能會活活得餓死?！　? 生：它沒有本領(lǐng)，會經(jīng)常受到別的動物的欺負?！　? 生：它到時候肯定會很后悔當初沒有練本領(lǐng)的?！　? 師：那你現(xiàn)在有什么話要對懶懶說嗎？　　 生：（埋怨）懶懶呀懶懶，你怎么這么傻，連學習有多么重要都不知道?！　? 生：（勸慰）懶懶呀懶懶，如果不學本領(lǐng)的話，將來螞蟻都會欺負到你頭上?！　? 說明：學生的潛力是無限的，我一直在竭力利用文本讓學生有足夠大的平臺發(fā)揮其想

11、象力?！皯袘姓f的‘吃苦頭’指的是什么‘苦頭’？”“小獅子不肯練功會有什么后果？”“你想對懶懶說些什么？”等等問題的設(shè)置，讓學生在豐富的想象中理解課文，同時又在理解課文的過程中發(fā)揮學生的想象力?！　? （三）妙用媒體，指向語用 課堂閱讀教學應遵循課標的要求，有意識地增加“語用”的教學內(nèi)容，適當降低課堂上答問、分析、討論的教學份量，杜絕將整節(jié)課都用于所謂“分析”“理解”的教學現(xiàn)象。實施閱讀教學中的“語言學用”訓練，可以運用以下多種形式：字詞認讀，美詞美句摘抄，文句文段文章背誦，字詞替換訓練，用詞說話或?qū)懺?，成語接龍，句式學用，段式仿寫，概寫文章文段大意，寫課文簡介或人物簡介，運用一定的語言形

12、式評價故事內(nèi)容或人物形象，替換文章的標題或段落，古詩古文的譯寫或描述，變文為詩，課文文句集美，課中微文寫作，復述課文，創(chuàng)編并講述故事，故事的縮寫改寫擴寫續(xù)寫，給課文增補故事或事例，寫課文品析微文等。例如利用電子互動白板可以設(shè)計以下活動 活動一：課文朗讀，好詞積累。如：慢吞吞、懶洋洋、刻苦、 活動二：利用課文，寫作美句。從“慢吞吞、懶洋洋”積累同一類型的ABB詞語：綠油油、紅通通、胖乎乎，還能用這些詞語進行造句。如：我看到一個紅通通的大蘋果。我家的小弟弟胖乎乎的，真可愛。 活動三：課文朗讀，選段背誦；同學們可從課文中任意選擇一段進行背誦。 這個教學創(chuàng)意，形成一種“字詞”“句子”“段落”的

13、“語言學用”教學層次，簡明、清晰、實用，基本上都在語言訓練與思維訓練的活動中，一個課時就能夠完成教學任務(wù)。設(shè)計課堂閱讀教學中的“語言學用”活動，可重點運用“讀寫結(jié)合”的方法并進行活動方式的創(chuàng)新。如“集句成文”的活動方式，就是創(chuàng)新的活動中的一種。在課文閱讀學習中，教師可以創(chuàng)造性地運用此法，指導學生在一首詩或一篇文之中選取美句，重新組合，“集句成文”或“集句成詩”，構(gòu)成一篇非常精短的詩或文。它或許在形式上別具一格，或許在內(nèi)容上別有天地；它讓學生們反復提煉、比較斟酌、再三品味，既很好地訓練語感，又在有趣的實踐活動中積累與學用了語言，更加重要的是優(yōu)化了課文利用的角度，讓學生真正學有所獲?！凹涑晌摹钡?/p>

14、活動之中，可以這樣指導學生：反復品析、朗讀原文；從濃縮全文內(nèi)容的角度細心揣摩，挑選句段，進行勾畫；也可從表現(xiàn)全文意境、意味的角度去對語句進行選擇；還可以精選語句，從“追求創(chuàng)意”的角度去嘗試新的表達角度，細心地組句成文。在此過程中可以自由地變化原文的語序；進行潤色，在需要關(guān)聯(lián)的地方略略補寫幾個字，使其前后的連接了無痕跡；還可以為“新作”擬出標題，背誦、積累這篇“集句”之文或者“集句”之詩。 三、結(jié)論與反思 1、以前利用多媒體課件上課時，為了點擊鼠標，教師一般不太走下講臺，課堂幾乎完全是預設(shè)好的，整個教學都是圍繞課件展開的。這樣的課堂雖然條理很清楚，但少了師生互動，很多幻燈片在學生腦中只留下了

15、短時記憶。而交互式白板的使用則讓老師從后臺走到學生中間，使用電子白板進行教學時，因為電子白板具有很多特殊效果，教師可以進行各種形式的教學，在教師講解過程中，學生可以親自動手，在白板上書寫、完成練習等。這樣可以提高學生的注意力，增強學生的學習興趣又提高學生的注意力。 2、電子白板的互動，促進了語文學習過程中師生之間的交流和保證了“以學生為主”的教學，實現(xiàn)了“師生互動”利用白板的書寫、移動、等對象屬性功能，學生可以在白板上書寫、演示、思考，其他學生在下面觀看、討論、交流、思考。此時，白板、學生都成為對話的平臺，正是充分運用了白板的交互功能，學生才能在交流發(fā)現(xiàn)的過程中，及時地圖畫、播放課件，實現(xiàn)了生生互動，保證了教學的連貫性與緊湊性，提高了教學實效。 遵循語文知識的建構(gòu)規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，以語言實踐為平臺，以讀為基石，利用交互式電子白板教學，學習資源和學習內(nèi)容得到了豐富，不僅有效地激發(fā)了學生的興趣，使學生產(chǎn)生了強烈的學習欲望，從而形成了學習動機，引導學生理解、積累、表達，才能為語文課堂注入活力，增添色彩，才能努力實現(xiàn)語言訓練的最優(yōu)化。而且方便了教師的備課與上課，大大提高了課堂教學效率。相信在以后的教學中，我們還可以挖掘出它更強大的功能，發(fā)揮更大的作用，開辟語文課堂有效教學的新天地。