問題導(dǎo)學(xué)激活思維提升訓(xùn)練實效——以《兩只小獅子》教學(xué)為例

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1、 問題導(dǎo)學(xué) 激活思維 提升訓(xùn)練實效 ——以《兩只小獅子》教學(xué)為例 一、問題的提出 根據(jù)《上海市對小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》所提出的，語文課堂教學(xué)突破要點之一，就是在目標(biāo)定位時要著眼于學(xué)生的興趣點、障礙點、發(fā)展點，要從學(xué)生的需要出發(fā)，解決學(xué)生的實際問題，而不是僅僅滿足于教學(xué)計劃的完成——一堂課，一個階段的課，都要注意到學(xué)生的已知和未知，要將學(xué)生的昨天、今天、明天結(jié)合在一起，從知識與水平、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度合一的角度來考慮。教師在教學(xué)過程中，要隨時調(diào)整教學(xué)思路，即時捕捉、處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的問題，使課堂教學(xué)真正產(chǎn)生的效益。所以在教學(xué)中向?qū)W生分層次有

2、步驟地表現(xiàn)教師精心設(shè)計的問題。通過誘導(dǎo)、點撥、示范的教的過程，更尊重學(xué)生的自主性，強調(diào)給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間和機會，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新水平。 “訓(xùn)練”在上世紀(jì)九十年代曾一度成為語文教學(xué)改革的關(guān)鍵詞，新課改以來“訓(xùn)練”曾一度退避三舍，但隨著課改實踐的日益深化，語文課堂返璞歸真，注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，特別是注重語用表達(dá)水平的“訓(xùn)練”再次回歸語文課堂。葉圣陶老先生說得很清楚：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不等教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必做到此兩點，乃為教學(xué)之成功?！彪S著教育邁向現(xiàn)代化，現(xiàn)代教育技術(shù)也登上舞臺，無論

3、是情境的創(chuàng)設(shè)，還是重點難點的突破，它都起到了不可低估的輔助作用；無論是協(xié)助理解，還是拓展積累，它都發(fā)揮著無可替代的媒體效能。 二、研究過程 (一)教材分析 《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容新穎，生動有趣，故事性強，具有普遍的現(xiàn)實教育意義。課文一共有7個自然段，主要講了兩只小獅子的不同生活態(tài)度，一只勤奮練功，另一只卻十分懶惰，什么也不干。課文通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育：應(yīng)該自己學(xué)會生活的本領(lǐng)，不應(yīng)該依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。從而來告訴我們的學(xué)生：從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立生活的水平，不能一直什么事都靠父母這個道理。 本課教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)生字新詞，明白獅子媽

4、媽話中的道理。 （二）巧用媒體，促動理解 “悟”是積累和使用的前提，是與學(xué)生的心靈撞擊后產(chǎn)生的共鳴。這種“共鳴”的效果，單靠繁瑣的分析與機械練習(xí)是難以實現(xiàn)的，只有通過充分的讀來實現(xiàn)。讀是心與心的接觸，情與情的融合。讀的過程便是了解和欣賞的過程。不過，在讀的過程中，學(xué)生缺乏一定的經(jīng)驗積淀，勢必會遇到一些防礙，現(xiàn)代教育技術(shù)以它的直觀形象、聲像動畫為學(xué)生降低了坡度，有效地促動學(xué)生的理解與感悟。 其中值得一提的是以交互式電子白板繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，把教師置于課堂注意的中心，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，在以互動方式展示教學(xué)內(nèi)容的同時還能夠讓學(xué)生到

5、講臺上參與到教學(xué)活動中。在課堂上，教師和學(xué)生只要在白板邊就可用電磁筆在白板上操作，還可用電磁筆自由書寫，直接點擊板擦，隨意涂改。學(xué)生能夠直接在白板上實行一些具體的操作，而這樣為小學(xué)課堂中的師生互動、生生互動提供了一個最好的平臺，再加上互動反饋技術(shù)，即時反饋，獲取信息，為增強學(xué)生學(xué)習(xí)提供保證。 1、創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)興趣 情景教學(xué)是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。當(dāng)前，情景教學(xué)正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的水平，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。交互式電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進(jìn)教室，為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，極大的

6、改變了課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，這對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和現(xiàn)代意識非常有利，為教師優(yōu)化教學(xué)課堂教學(xué)提供了不可多得的工具。在小學(xué)語文教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學(xué)的豐富情景，再加上互動反饋系統(tǒng)，讓學(xué)生人手一個遙控器，促使學(xué)生思想高度集中，不但全員參與而且大大激發(fā)了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動能夠，培養(yǎng)他們思考的水平。例：《兩只小獅子》的開始，我在白板上出示了各種各樣形態(tài)的獅子的圖片，有可愛的、威猛的、調(diào)皮的。雖然學(xué)生對于獅子并不陌生，但是生動鮮艷的圖片能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。 片段： 師：在美麗的大森林里，獅子媽媽生下了

7、兩只小獅子，你們愿意一塊去理解理解它們嗎？ （出示兩只小獅子的圖片課件）瞧，他們來了。不過呀，獅子媽媽還沒來得及給它們?nèi)∶?，請同學(xué)們根據(jù)他們的特點給他們?nèi)€名字好嗎？ 生：我給那只整天什么也不干的獅子取名“懶懶”。 師：為什么？ 生：因為它太懶了，只知道曬太陽。 師：大家認(rèn)為怎么樣？ 生：我們都同意。 師：我們就叫它“懶懶”吧，那另外一只呢？ 生：我覺得應(yīng)該叫它“勤勤”，你看它多勤快呀！整天忙著練本領(lǐng)。 說明：每個孩子都有一個名字，名字不僅僅只是個代號,而且往往寄托著長輩的期望，因此孩子都希望自己擁有一個好聽的名字，那么對于文中的小動物呢，也是如此。在這

8、里我沒有按文本原有思路順手牽羊，而是尊重文本的價值取向，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，讓小朋友為故事中的小獅子取個名字。這一設(shè)計馬上讓孩子們活躍起來,一個個都是那么煞有其事，討論得熱火朝天?！　? 2、問題導(dǎo)學(xué)，合理想象 “問題導(dǎo)學(xué)”以學(xué)生為主體，讓問題從學(xué)生中來，在學(xué)生中解決。學(xué)生就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中得到知識，提升能力。“問題導(dǎo)學(xué)”需要老師精心設(shè)計問題，用舊知識作為鑰匙來開啟新知識的大門，起到引導(dǎo)的作用。然后給學(xué)生足夠的時間和空間思考、討論問題，讓課堂變得鮮活起來。最后老師和學(xué)生將問題穿成串，也把學(xué)生的思維和知識穿成串，從而引發(fā)學(xué)生歸納、總結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，問題導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中不可忽

9、視，也起了至關(guān)重要的作用。 片段1： 師：懶懶說的“吃苦頭”指的是什么“苦頭”？（結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，讓學(xué)生想象要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭，會遇到什么困難）　　 生：你看像勤勤這么辛苦的練習(xí)，肯定會很累的?！　? 生：還有可能渾身都是傷?！　? 生：如果他向前撲小動物，可是小動物一躲，正好有個石頭沒有看見的話，勤勤就會撞得頭破血流?！　? 師：因為要吃這么多苦頭，所以小獅子不愿意練本領(lǐng)。那它以后怎么生活呢？誰能找出來讀一讀。????　　 師：從小朋友的朗讀中，小獅子除了懶，你還聽出了什么？???　　 生：它很驕傲?！　? 師：從哪兒聽出來？???????????????????

10、??　　 生：“林中的大王”和“他們的地位”能聽出它很驕傲?！　? 片段:2：?????????????　　 師：懶懶想靠依靠爸爸媽媽生活而不練功，請小朋友們想想小獅子不肯練功會有什么后果？　　 生：它有可能會活活得餓死?！　? 生：它沒有本領(lǐng)，會經(jīng)常受到別的動物的欺負(fù)。　　 生：它到時候肯定會很后悔當(dāng)初沒有練本領(lǐng)的?！　? 師：那你現(xiàn)在有什么話要對懶懶說嗎？　　 生：（埋怨）懶懶呀懶懶，你怎么這么傻，連學(xué)習(xí)有多么重要都不知道。　　 生：（勸慰）懶懶呀懶懶，如果不學(xué)本領(lǐng)的話，將來螞蟻都會欺負(fù)到你頭上?！　? 說明：學(xué)生的潛力是無限的，我一直在竭力利用文本讓學(xué)生有足夠大的平臺發(fā)揮其想

11、象力?！皯袘姓f的‘吃苦頭’指的是什么‘苦頭’？”“小獅子不肯練功會有什么后果？”“你想對懶懶說些什么？”等等問題的設(shè)置，讓學(xué)生在豐富的想象中理解課文，同時又在理解課文的過程中發(fā)揮學(xué)生的想象力?！　? （三）妙用媒體，指向語用 課堂閱讀教學(xué)應(yīng)遵循課標(biāo)的要求，有意識地增加“語用”的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低課堂上答問、分析、討論的教學(xué)份量，杜絕將整節(jié)課都用于所謂“分析”“理解”的教學(xué)現(xiàn)象。實施閱讀教學(xué)中的“語言學(xué)用”訓(xùn)練，可以運用以下多種形式：字詞認(rèn)讀，美詞美句摘抄，文句文段文章背誦，字詞替換訓(xùn)練，用詞說話或?qū)懺?，成語接龍，句式學(xué)用，段式仿寫，概寫文章文段大意，寫課文簡介或人物簡介，運用一定的語言形

12、式評價故事內(nèi)容或人物形象，替換文章的標(biāo)題或段落，古詩古文的譯寫或描述，變文為詩，課文文句集美，課中微文寫作，復(fù)述課文，創(chuàng)編并講述故事，故事的縮寫改寫擴寫續(xù)寫，給課文增補故事或事例，寫課文品析微文等。例如利用電子互動白板可以設(shè)計以下活動 活動一：課文朗讀，好詞積累。如：慢吞吞、懶洋洋、刻苦、 活動二：利用課文，寫作美句。從“慢吞吞、懶洋洋”積累同一類型的ABB詞語：綠油油、紅通通、胖乎乎，還能用這些詞語進(jìn)行造句。如：我看到一個紅通通的大蘋果。我家的小弟弟胖乎乎的，真可愛。 活動三：課文朗讀，選段背誦；同學(xué)們可從課文中任意選擇一段進(jìn)行背誦。 這個教學(xué)創(chuàng)意，形成一種“字詞”“句子”“段落”的

13、“語言學(xué)用”教學(xué)層次，簡明、清晰、實用，基本上都在語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的活動中，一個課時就能夠完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)計課堂閱讀教學(xué)中的“語言學(xué)用”活動，可重點運用“讀寫結(jié)合”的方法并進(jìn)行活動方式的創(chuàng)新。如“集句成文”的活動方式，就是創(chuàng)新的活動中的一種。在課文閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)造性地運用此法，指導(dǎo)學(xué)生在一首詩或一篇文之中選取美句，重新組合，“集句成文”或“集句成詩”，構(gòu)成一篇非常精短的詩或文。它或許在形式上別具一格，或許在內(nèi)容上別有天地；它讓學(xué)生們反復(fù)提煉、比較斟酌、再三品味，既很好地訓(xùn)練語感，又在有趣的實踐活動中積累與學(xué)用了語言，更加重要的是優(yōu)化了課文利用的角度，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲?！凹涑晌摹钡?/p>

14、活動之中，可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：反復(fù)品析、朗讀原文；從濃縮全文內(nèi)容的角度細(xì)心揣摩，挑選句段，進(jìn)行勾畫；也可從表現(xiàn)全文意境、意味的角度去對語句進(jìn)行選擇；還可以精選語句，從“追求創(chuàng)意”的角度去嘗試新的表達(dá)角度，細(xì)心地組句成文。在此過程中可以自由地變化原文的語序；進(jìn)行潤色，在需要關(guān)聯(lián)的地方略略補寫幾個字，使其前后的連接了無痕跡；還可以為“新作”擬出標(biāo)題，背誦、積累這篇“集句”之文或者“集句”之詩。 三、結(jié)論與反思 1、以前利用多媒體課件上課時，為了點擊鼠標(biāo)，教師一般不太走下講臺，課堂幾乎完全是預(yù)設(shè)好的，整個教學(xué)都是圍繞課件展開的。這樣的課堂雖然條理很清楚，但少了師生互動，很多幻燈片在學(xué)生腦中只留下了

15、短時記憶。而交互式白板的使用則讓老師從后臺走到學(xué)生中間，使用電子白板進(jìn)行教學(xué)時，因為電子白板具有很多特殊效果，教師可以進(jìn)行各種形式的教學(xué)，在教師講解過程中，學(xué)生可以親自動手，在白板上書寫、完成練習(xí)等。這樣可以提高學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提高學(xué)生的注意力。 2、電子白板的互動，促進(jìn)了語文學(xué)習(xí)過程中師生之間的交流和保證了“以學(xué)生為主”的教學(xué)，實現(xiàn)了“師生互動”利用白板的書寫、移動、等對象屬性功能，學(xué)生可以在白板上書寫、演示、思考，其他學(xué)生在下面觀看、討論、交流、思考。此時，白板、學(xué)生都成為對話的平臺，正是充分運用了白板的交互功能，學(xué)生才能在交流發(fā)現(xiàn)的過程中，及時地圖畫、播放課件，實現(xiàn)了生生互動，保證了教學(xué)的連貫性與緊湊性，提高了教學(xué)實效。 遵循語文知識的建構(gòu)規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，以語言實踐為平臺，以讀為基石，利用交互式電子白板教學(xué)，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了豐富，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成了學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、表達(dá)，才能為語文課堂注入活力，增添色彩，才能努力實現(xiàn)語言訓(xùn)練的最優(yōu)化。而且方便了教師的備課與上課，大大提高了課堂教學(xué)效率。相信在以后的教學(xué)中，我們還可以挖掘出它更強大的功能，發(fā)揮更大的作用，開辟語文課堂有效教學(xué)的新天地。