《三大構(gòu)成》課程整體設(shè)計介紹

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1、《三大構(gòu)成》課程整體設(shè)計介紹 各位領(lǐng)導、各位專家：大家好！ 我是《三大構(gòu)成》精品課程負責人，現(xiàn)就《三大構(gòu)成》課程整體設(shè)計情況向各位進行匯報，請?zhí)岢鰧氋F意見和建議。匯報的內(nèi)容分為五部分：課程簡介、課程特色、課程設(shè)計、教學條件和教學效果。 一、課程簡介 課程名稱：三大構(gòu)成 適用專業(yè)：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、建筑設(shè)計、建筑裝飾設(shè)計 課程體系：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系體現(xiàn)高職教育特點，系統(tǒng)的基礎(chǔ)領(lǐng)域課程設(shè)置，為學生可持續(xù)性職業(yè)發(fā)展提供潛力；專業(yè)學習領(lǐng)域、綜合實踐領(lǐng)域課程設(shè)置，則為職業(yè)能力和動手能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)學習領(lǐng)域課程基于工作過程設(shè)計教學內(nèi)容，采用理實一體化方式進行教學。 培養(yǎng)目標：環(huán)境

2、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計及施工第一線的高技能人才，以裝飾實施過程為主線，從業(yè)崗位涵蓋室內(nèi)設(shè)計與施工，室外環(huán)境設(shè)計、裝飾工程概預算等核心技能與能力。本課程的培養(yǎng)目標是： 1、讓學生掌握平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成的原理和構(gòu)成方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力、平面設(shè)計能力、色彩設(shè)計能力和空間立體形態(tài)的創(chuàng)造能力； 2、使學生具備學習能力、動手能力、工作能力、團結(jié)協(xié)作能力以及健康的身心素質(zhì)和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。 課程性質(zhì)：《三大構(gòu)成》是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必修的專業(yè)核心技術(shù)基礎(chǔ)課，對于職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要支撐作用。 課程作用：“三大構(gòu)成”課程教學目標與專業(yè)培養(yǎng)目標相統(tǒng)

3、一。本課程旨在通過平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成由淺入深的學習過程，培養(yǎng)學生平面設(shè)計、色彩設(shè)計、空間及立體形態(tài)等單項或綜合技能，形成“室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計”的專業(yè)核心能力，并促進學生方法能力、社會能力的養(yǎng)成，為學生從事相應(yīng)的崗位工作奠定良好的基礎(chǔ)。 前后續(xù)課程：《三大構(gòu)成》課程與工程制圖、繪畫基礎(chǔ)等前置課程關(guān)系密切，它們?yōu)楸菊n程的學習打下了空間想象和設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)，而本課程的學習，又對《室內(nèi)設(shè)計》、《景觀設(shè)計》等后續(xù)課程起到了必要的專業(yè)技術(shù)支撐作用。 二、課程特色： ? 以市場需求為導向，與行業(yè)要求相適應(yīng)。 在具體工作任務(wù)設(shè)計中與相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計掛鉤，與崗位接軌，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。 ? 由工

4、作單引導的學習過程。 學習過程的“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價”每個步驟都由不同工作單引領(lǐng)，使得各階段目標明確，教與學相得益彰。 ? 課堂與實訓相融合。 教學中采用理實一體的教學方式，課堂即實訓場，邊學邊做，在學完一個單元的同時完成了構(gòu)成產(chǎn)品的加工制作。 ? 快樂學習 教學中注重培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在快樂中掌握技能，經(jīng)實踐證明這種方法可以大大提高學習效率，收到更好的學習效果。 三、課程設(shè)計 1.課程設(shè)計理念和思路 本課程設(shè)計理念遵循任務(wù)驅(qū)動、理實一體教學過程設(shè)計原則，緊扣學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標，校企合作共同開發(fā)課程內(nèi)容，進行教學載體設(shè)計，編寫項目驅(qū)動教材，制訂課程評價

5、標準，建設(shè)學崗融通，學做一體課程。 課程設(shè)計思路：以“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析”為出發(fā)點，進行課程目標設(shè)計；緊扣職業(yè)行動領(lǐng)域能力需要，重構(gòu)課程內(nèi)容，科學劃分學習情境單元，確定編排順序，進行課程內(nèi)容設(shè)計，各教學情境內(nèi)部構(gòu)成不同內(nèi)容的以具體化的工作任務(wù)為載體的學習單元，每一個學習單元都包含一項或幾項具有內(nèi)在聯(lián)系的工作任務(wù)，融理論知識、實踐知識、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容為一體，形成各自相對完整的系統(tǒng)；基于“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價”的學習過程，進行教學方法、教學手段、教學活動、教學進程、考核方法的設(shè)計，徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式。 2.課程目標設(shè)計 學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標： 1）專業(yè)能力目標（專門

6、技能和專業(yè)知識） 能夠按照設(shè)計項目的要求對具體設(shè)計內(nèi)容進行從二維平面形象到三維空間形態(tài)的全面創(chuàng)新設(shè)計； 能夠?qū)υO(shè)計項目進行色彩設(shè)計。 手腦靈活，高度協(xié)調(diào)，動手能力強； 2）方法能力指標（工作方法和學習方法） 收集信息、處理信息能力； 計劃決策能力； 邏輯思維能力； 檢查評價、分析判斷能力； 創(chuàng)新能力； 運用知識、繼續(xù)學習能力。 3）社會能力指標（行為規(guī)范和價值觀念） 團隊合作能力； 信息交流、溝通能力； 組織協(xié)調(diào)能力； 自我調(diào)控能力； 領(lǐng)導指揮能力； 適應(yīng)性與靈活性。 3.課程內(nèi)容設(shè)計 三大構(gòu)成，作為一個完整的學習領(lǐng)域、作為環(huán)藝專業(yè)課程改革的先鋒，我們要對

7、它進行內(nèi)容的重構(gòu)，內(nèi)容重構(gòu)的依據(jù)不是知識邏輯關(guān)系，而是符合思維邏輯的，是基本崗位的工作過程、尋求合理的任務(wù)載體來進行情境單元劃分，進行內(nèi)容的重新整合。 《三大構(gòu)成》課程，按照由簡單的二維空間到復雜的三維空間、由平面設(shè)計到立體設(shè)計劃分為三個學習情境：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，它們分別對應(yīng)于平面設(shè)計、色彩設(shè)計和空間立體形態(tài)的設(shè)計。每個學習情境下又以具體工作任務(wù)不同劃分為不同的學習單元，學習單元所有的學習內(nèi)容都是靠具體的任務(wù)來支撐的，每個學習單元可能涵蓋一個或多個具體工作任務(wù)，每個學習單元構(gòu)成一個基本的教學單位。 4.教學過程設(shè)計 教學過程設(shè)計有三個基本點，重視思維的訓練，過程的完整，重在

8、團隊的協(xié)作。 每一個學習單元教學分六步來進行：1）資訊，教師下達工作任務(wù)，學生收集加工完成工作任務(wù)所需要的信息；2）計劃，分組制定完成工作任務(wù)的計劃或方案；3）決策，對制定的方案進行審核選優(yōu)，確定一個可實施的最優(yōu)方案；4）實施，根據(jù)方案分工實施所選擇的、最后確定的方案；5）檢查，檢查實施過程，完善和提高成果；6）在工作任務(wù)完成以后，按照預先制定的標準對實施結(jié)果和實施過程進行評價，進行成績評定。 具體實施過程以工作單引領(lǐng)方式來完成。1）工作任務(wù)單。將學生分解成若干學習小組，給每個學習小組都要下發(fā)一個工作任務(wù)單，包含具體學習任務(wù)或工作任務(wù)有什么要求，需要做什么，時間怎么安排，要達到什么標準。2

9、）資訊單。下達資訊單，教師通過講述的方式做資訊引導，明確完成工作任務(wù)，要用到哪些知識，這些知識從什么渠道獲得。學生根據(jù)資訊單的要求收集信息，具體方式包括網(wǎng)上搜索、案例分析、查資料、小組討論等。3）計劃單，指導學生分組制定工作計劃，通過分組討論、計劃展示的方式，在小組合作的前提下，制訂各小組的工作計劃或工作計劃。4）決策單，每個小組的同學各自列出自己所制訂的計劃，或者每個小組列出各自所制定的計劃，分析、比較、判斷各自制定計劃的優(yōu)點與不足，分析可執(zhí)行性如何，可靠性如何，然后選出一個比較合理的方案或者說比較優(yōu)秀的計劃，做為實施依據(jù)。5）實施單，學生通過按照預定工作計劃實施工作過程，并且在實施過程當中

10、對進度，對質(zhì)量進行有效控制，通過團隊合作的方式來完成，所采取的工作方法包括專項訓練、角色扮演、現(xiàn)場演示等，學生實時填寫工作實施單。6）檢查單，對實施過程進行檢查，包括組內(nèi)進行自查，組間進行互查，與計劃對比，有無偏差，何種原因造成偏差，并制定相應(yīng)的糾偏措施，保證工作任務(wù)按照計劃要求，按時、按標準完成。7）評價單，通過學生和教師兩方填寫，學生要進行自評、互評，教師要對學生完成的過程及成果進行評價，評價單成為技能考核的手段。評價可以采取演講、答辯、填寫評價表、訪談、考核等方式來進行。8）教學反饋單，學生對整個的工作與學習過程進行反思，學習內(nèi)容是否滿意，任務(wù)完成情況是否滿意、教學方法是否滿意，小組合作

11、是否滿意，可采用小組反饋、調(diào)查問卷等方法。 單元教學實施過程由工作單引領(lǐng)，通過工作單的填寫過程，可以強化學生的方法能力以及社會能力。 5.教學方法設(shè)計 課程教學設(shè)計中主要采用以下三種教學方法： （一）過程任務(wù)法 過程任務(wù)法主要用于本課程的教學。 過程任務(wù)法是師生通過共同實施一個完整的工作“任務(wù)”而進行的教學活動，這里提到的任務(wù)是指與生產(chǎn)一樣具體的，具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品的工作任務(wù)，一般按照以下幾個教學階段進行： 1)確定學習（工作）任務(wù)：根據(jù)教學單元目標，專兼教師共同確定單元學習（工作）任務(wù)，任務(wù)應(yīng)具有真實工程背景，并確定任務(wù)完成的目標要求及衡量標準。 2）任務(wù)資訊：圍繞任務(wù)完

12、成所可能涉及的專業(yè)知識，由教師進行資訊引導，可采用講述法、案例法進行。學生通過資訊引導可以直接獲取相關(guān)信息，也可以明確獲取信息的渠道，再通過網(wǎng)上、網(wǎng)下的學習資源去獲得相應(yīng)的咨詢信息。 3)計劃決策：學生在獲得充足的資訊信息的基礎(chǔ)上，運用“討論法”通過小組交流溝通，圍繞具體工作任務(wù)目標，制定工作計劃。在教師指導下對不同方案比較選優(yōu)，確定各小組的工作計劃，并合理進行人員分工和確定工作方式，。 3)任務(wù)實施：學生依據(jù)各自在小組工作計劃中的分工及小組成員合作的形式，按照已確立的步驟和程序工作，在該階段來自企業(yè)的兼職教師的指導作用特別重要。（歸納，情境法） 4)檢查評價：先由學生對自己的工作結(jié)果進

13、行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。（反思，歸納、講述法） 5)歸檔或結(jié)果應(yīng)用：任務(wù)工作成果用企業(yè)、行業(yè)標準衡量，成果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)。 在整個學習過程中，教師起指導作用，學生起主導作用，這樣學生由被動變?yōu)橹鲃?，可增強學生學習的主動性和團隊精神。 由于過程任務(wù)法是以任務(wù)驅(qū)動方式展開的，很容易造成知識不系統(tǒng)，因此一定要通過教學過程六步驟的“評價”來對知識與技能進行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化。 （二）案例教學法 主要應(yīng)用于資訊階段。 課程內(nèi)容基于工作過程而設(shè)計，工程實際案例成為學習載體之一。整個學習過程，可以

14、看成是工程實際案例分析、理解、總結(jié)的過程。學習單元就是案例化的知識單元。 案例教學法的實施過程為：提出任務(wù)→引出案例→資訊獲得→計劃決策→完成任務(wù)→知識總結(jié)→學習提高，解決了教與學、理與實、學與做之間的脫節(jié)問題，取得了良好效果。 （三）角色扮演法 廣泛應(yīng)用于情境化教學中，學生以未來就業(yè)崗位中的角色身份參與學習過程，形成真實工作氛圍，提前適應(yīng)工作環(huán)境。如學生以設(shè)計師的身份洽談客戶、講解設(shè)計方案，以業(yè)主身份對設(shè)計方案提出疑問和咨詢相關(guān)問題；以施工方項目管理人員身份對設(shè)計的加工方式進行審核。該方法實施過程用實際生產(chǎn)過程工作標準衡量，實施成果選擇性應(yīng)用于實際生產(chǎn)過程，實現(xiàn)真正意義上的學做一體，產(chǎn)

15、學一體，這種方法特別適合立體構(gòu)成部分的學習。 除此之外，在不同教學階段，還可靈活選用講述、討論、講演、歸納、辯論等方法。 6.教學手段設(shè)計 充分利用學校各種資源和設(shè)施來豐富教學手段，比如多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學，實訓室現(xiàn)場教學等，另外開辟第二課堂，舉行專題講座，豐富和延伸課內(nèi)知識。與此同時，還利用學校的實訓車間讓學生在真實的工作氛圍中學習技能，這樣一系列的手段保證教學過程的順利實施。 所示圖片就是學生在“學做一體”的構(gòu)成課堂上進行構(gòu)成產(chǎn)品加工的場面；這是學生在施工現(xiàn)場聽老師講課；這是專業(yè)機房課堂，利用網(wǎng)絡(luò)進行教學。 7.教學進程設(shè)計 按照課程的特點，將大約150個總學時的三大構(gòu)成分為兩

16、學期連續(xù)上課，以保證有較充足的時間夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)，并且與后續(xù)設(shè)計課程產(chǎn)生有機聯(lián)系。三大構(gòu)成各自相對獨立，最大限度地保證各自實施過程的完整。 8.考核方法設(shè)計 考核過程是對學生的綜合職業(yè)能力的考核，不僅只考核專業(yè)能力或知識內(nèi)容，還要考核方法能力以及社會能力。知識考核滲透到技能考核之中，而技能考核不光是對結(jié)果的考核，還包括對過程的考核。其中，過程考核占60%，結(jié)果考核占40%。過程考核和結(jié)果考核主要是通過每一個教學單元中的評價階段來實施。 9.教材選用 本課程目前選用的教材是史喜珍主編的、由武漢理工大學出版社出版的《三大構(gòu)成設(shè)計》。 本教材主要特點是提供的資訊比較詳細，案例豐富，可操作

17、性強，本教材自2007年出版以來，已經(jīng)連續(xù)三次重印，使用效果良好。 近期，已經(jīng)開發(fā)出與教材配套使用的“三大構(gòu)成實訓教材”。教材將職業(yè)活動分解成若干典型的工作任務(wù)項目，按完成任務(wù)工作項目的需要和相應(yīng)崗位的需要編寫，遵循由簡單到復雜的遞進關(guān)系來設(shè)計典型學習任務(wù)，引入必須的理論知識。教材內(nèi)容適應(yīng)情境化教學需要，各學習任務(wù)的內(nèi)容具體，可操作性強。教材內(nèi)容按照“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價”教學過程的要求編排，并附有學生工作頁等內(nèi)容，成為教師“教”、學生“學”的實用性指導性很強的工具，預計在2010年用于教學。 四、教學條件 1.實踐條件：包括校內(nèi)實訓設(shè)施和校外實訓環(huán)境。 校內(nèi)的實訓設(shè)施：

18、 1）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實訓室： 2004年建立了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計計算機輔助設(shè)計實訓室，模擬仿真設(shè)計，形成了職業(yè)技能培訓氛圍。實訓室滿足課程理實一體教學的要求，同時為開展培訓、技能鑒定等工作奠定硬件基礎(chǔ)。目前可以在實訓室實施的理實一體學習任務(wù)包括：三大構(gòu)成設(shè)計實訓、室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計實訓等。 2）安裝與裝飾實訓室 我系在現(xiàn)有實訓室條件的基礎(chǔ)上，建設(shè)新的安裝與裝飾實訓室，可滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、建筑設(shè)計、建筑工程技術(shù)等專業(yè)學生的實訓要求，為企業(yè)建在學校、課堂設(shè)在企業(yè)的模式創(chuàng)造了條件，提供了真實學習氛圍。 3）校外實訓環(huán)境： 校企合作、產(chǎn)學結(jié)合是高職教學的顯著特點，現(xiàn)有與課程內(nèi)容相關(guān)的校外實訓基地10余

19、家。其中太原城市人家裝飾設(shè)計公司、東唐裝飾設(shè)計公司、創(chuàng)藝佳裝飾公司、如海新藝裝飾公司、瓊宇裝飾工程公司等單位為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相對穩(wěn)定的實訓基地。 學生在學習過程中，一方面可以進入企業(yè)的工作室，在真實的工作氛圍下完成真實的工作任務(wù)；另一方面，學生可以通過這些實訓基地，收集課程學習相關(guān)資料，得到充分的資訊信息，為完善工作計劃，進行正確決策，完成具體工作提供必要的條件。 在識崗、頂崗實習階段，學生還可以在這些基地的工作崗位上以設(shè)計師助理、業(yè)務(wù)員的身份上崗鍛煉，在真正的工作環(huán)境下承攬真正的工作任務(wù)，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。 2.教學團隊 課程組有一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教學團隊，由8名老師組成

20、，其中專任教師4名，外聘兼職教師4名，專兼比例為1:1。 教學團隊教師分別來自于湖南大學、太原理工大學、山西大學、哈爾濱工業(yè)大學等學府，副教授1名，高級工程師2名，設(shè)計師3名，講師1名，助理講師1名，教學團隊老中青相結(jié)合，既有較深厚的專業(yè)底蘊又富有活力，80%專任老師都有企業(yè)工作的經(jīng)歷或企業(yè)掛職經(jīng)歷，團隊的雙師素質(zhì)達到90%。 教學團隊特別注重隊伍的建設(shè)，鼓勵教師參加各種培訓，進行科研，編著教材，發(fā)表論文。圖中所展示的即為課程組教師參加編寫部分教材，發(fā)表的部分論文，所獲得的職業(yè)資格證書，榮譽證書以及參加各種培訓所獲得的結(jié)業(yè)證書。 高素質(zhì)的教學團隊為“三大構(gòu)成”課程“理實一體化”教學提供了

21、可靠保證。 3．學習資源 為提高學生的學習積極性、主動性，教學相輔，以學為主，滿足情境化學習的需要，課程組收集和編制了一系列學生自主學習的擴充性資料。其中包括： 1）圖書資料。內(nèi)容包括：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、平面設(shè)計、書籍裝禎設(shè)計、色彩設(shè)計、、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、雕塑設(shè)計等紙質(zhì)、電子資料，形成網(wǎng)上、網(wǎng)下學習資源庫，作為資訊階段重要的教學媒介，培養(yǎng)學生采集信息、處理信息、分析信息和利用信息的能力和習慣，為學生自主學習創(chuàng)造條件。 2）配合情境化學習和技能培養(yǎng)的課程教學資源庫。包括案例庫、學生作品庫、工程應(yīng)用案例等，本資料已經(jīng)進入課程網(wǎng)絡(luò)平臺，學生上網(wǎng)點擊即可學習。 3）師生互動網(wǎng)

22、絡(luò)平臺。課程組在校園網(wǎng)上開辟了“師生互動”平臺，定期由組內(nèi)教師在網(wǎng)上與學生交流和溝通，既解決了學生的疑難和不解，同時也增強了師生之間的互相了解，建立起了融洽和諧的師生關(guān)系。該平臺的使用，必將對課程推廣情境化教學方式起到積極推動作用。隨著校園網(wǎng)終端的擴展，這種作用將會更為明顯。 五、教學效果 1、教學評價 校外專家、企業(yè)專家、校內(nèi)督導以及部分學生對課程教學進行評價。企業(yè)專家評價：教學相融，學做一體的教學模式，使得學生進入工作角色速度更快。行業(yè)專家評價：基于工作過程的學習情境設(shè)計，為行業(yè)技能性人才的培養(yǎng)探索了一條嶄新的途徑，校企合作、，工學結(jié)合、產(chǎn)學一體培養(yǎng)出企業(yè)需要的合格人才。學生評價：以

23、工作角色解決工作任務(wù)，鍛煉了我們的能力，我們喜歡這樣的教學手段和學習方法。大家對課改前后的教學效果得出這樣的感受：讓我聽，我記不??；讓我看，我記住了；讓我做，我理解了！ 這是學生的部分學習成果：學生在構(gòu)成實訓中完成的作品模型；這是學生在大學生技能大賽中完成的作品，其中部分作品獲獎；這是學生室內(nèi)設(shè)計實際工程作品。 2、不足與改進 今后幾年內(nèi)課程改進的方向與途徑包括： 1）強化教學團隊“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)，加強校內(nèi)教師深入企業(yè)掛職鍛煉，同時充分發(fā)揮企業(yè)專家、行業(yè)專家在課程建設(shè)中的作用，不斷改進和完善課程內(nèi)容，努力使我們培養(yǎng)的學生適應(yīng)工作崗位的需要。 2）進一步加強校內(nèi)實訓條件的建設(shè)，構(gòu)成模型制作是培養(yǎng)學生動手能力和空間想象力的最直接有效的方式，目前非常有必要開辟一個構(gòu)成模型制作室。 3）根據(jù)崗位工作的需要，強化學生與人溝通能力和業(yè)務(wù)洽談能力的培養(yǎng)。 4〉加強教材建設(shè)，校企共同開發(fā)任務(wù)驅(qū)動新型教材，開發(fā)學生學習手冊。 5）加強網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，進一步豐富課程學習資源，為學生自主學習提供更多的參考資料和優(yōu)秀作品案例。 謝謝各位專家！ 9