角色扮演法在高中歷史教學(xué)中的運用——以《英國君主立憲制的確立》為例

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1、 角色扮演法在高中歷史教學(xué)中的運用——以《英國君主立憲制的確立》為例 教 學(xué) 研 究 O 歷史與實際生活往往有很大的距離,如何讓學(xué)生貼近歷史.更好地體會 歷史,提高學(xué)習(xí)歷史的興趣,是高中歷史教學(xué)面臨的重大課題.隨著新課改 的深入開展,自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)等突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法在歷史 課堂中也得到廣泛運用,角色扮演法則是其具體應(yīng)用之一.所謂角色扮演 法,即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,在教師的引導(dǎo)下,由學(xué)生分別扮演相關(guān)歷史人物,"身 臨其境",主動參與,體驗和感受歷史過程.下面以"英國君主立憲制的確立" 為例略作說明. "英國君主立憲制的確立"是人民版歷史必修一專題七《代議制的

2、確立 和完善》的重要內(nèi)容之一.學(xué)生要掌握本內(nèi)容,必須理清英國國王,議會和內(nèi) 閣(首相)的產(chǎn)生方式及相互關(guān)系.以往通常先讓學(xué)生閱讀教材,再以結(jié)構(gòu)圖 方式呈現(xiàn)三者的產(chǎn)生方式和相互關(guān)系.為了突破這種教學(xué)方式,我們引入了 角色扮演法.一方面,對于英國政治制度中的一些概念,如議會,首相,學(xué)生 從新聞中多少有些接觸和了解,會樂意參與角色扮演活動;另一方面,因為 沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí),學(xué)生對之缺乏理性,全面的認(rèn)識.教師可以在活動中適當(dāng) 引導(dǎo),讓學(xué)生在活動中自主"發(fā)現(xiàn)",理解,掌握知識. 一 ,角色扮演案例 在"英國資產(chǎn)階級革命"的教學(xué)后,學(xué)生仍會在以下問題上存在誤區(qū):一 是不能很好理解君主立

3、憲制確立后英國國王權(quán)力的變化特別是國王與首相 間的制衡關(guān)系,甚至認(rèn)為"首相的任命還是由國王來決定":二是認(rèn)為首相掌 控著議會,可以直接決定對內(nèi)對外的一切大事.角色扮演的目的是引導(dǎo)學(xué)生 在模擬實踐中直觀體驗相關(guān)問題,突破誤區(qū),形成理性認(rèn)識.為此,我們在課 前設(shè)計了兩個模擬場景,將班級學(xué)生分成三大組,分別扮演議會上院,下院 和王室成員,并以自愿方式產(chǎn)生君主,議員,首相和內(nèi)閣大臣等角色,教師作 為活動的策劃者,在活動中充任旁白角色. 場景1:首相是怎樣產(chǎn)生的?此場景的目的是讓學(xué)生在了解首相產(chǎn)生的 基礎(chǔ)上,明確英國君主立憲制的確立過程以及英國國王權(quán)力的變化. 旁白:"首相"產(chǎn)生后,除

4、了作為多數(shù)黨領(lǐng)袖,首相上任還需要什么條件? 國王:還需經(jīng)過我的任命. 旁白:那你是否同意他擔(dān)任首相? 國王:(想為難對方)不同意. 眾議員:反對. 國王:為何反對? 此時,教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用,指出英國的國王沒有實權(quán),他對首相的 任命只是形式上的,不論他是否滿意首相的人選,他都無權(quán)否決. 場景2:議會是如何行使權(quán)力的?首相的產(chǎn)生是一個基礎(chǔ)性問題.而"議 會如何行使權(quán)力"則是教學(xué)的難點.因此,教師在此場景中引入2008年金融 危機的一則具體案例,目的是讓學(xué)生在了解議會行使權(quán)力基本程序的基礎(chǔ) 上認(rèn)識到:內(nèi)閣與首相同屬一個政黨.在政見上保持一致.在政治上應(yīng)該是 共同進(jìn)退的.

5、 時間:2008年10月9日 首相:現(xiàn)在我提議.我們將以500億英鎊入股本國8家銀行.以挽救金融 ●阮巧玲汪煒浙江省衢州第一中學(xué)一.8一 偏龜彩潼法在高中歷史敖爹中的用●以((英國君主立憲制的確立))為例 危機. 內(nèi)閣成員討論表決結(jié)果:超過2/3表示贊同. 女王:目前王宮維修需要經(jīng)費,因此不同意. 此時.扮演首相和內(nèi)閣成員的同學(xué)不知所措 了.教師就加以及時引導(dǎo):首相的提議是否得以 通過.關(guān)鍵取決于內(nèi)閣成員的意見,與女王的意 見無關(guān).因為君主立憲制下的國王.只是國家的 象征,實際上處于"統(tǒng)而不治"的地位.首相的提 議.如果超過213的內(nèi)閣成員表示同意,即獲通 過,反之即

6、被否定. 二,實踐反思 從4個平行班的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn).角色扮演 法以形象生動,活潑有趣的方式重現(xiàn)"歷史"場 景,受到學(xué)生青睞,達(dá)到了預(yù)期目的,對歷史課程 本身,學(xué)生和教師都賦予了新的內(nèi)涵和意義. 從課程角度看.目前,大致有兩種最基本的 課程觀,一種觀點認(rèn)為課程是知識或?qū)W科,另一 種觀點認(rèn)為課程是經(jīng)驗.角色扮演法的運用,使 得課程的價值不再僅僅體現(xiàn)為給學(xué)生灌輸相關(guān) 的現(xiàn)成知識,而是通過創(chuàng)設(shè)模擬情景為學(xué)生營造 更好的體驗環(huán)境,通過模擬環(huán)境的"真實體驗", 使抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的知識,讓學(xué)生在理解 的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)理論.尤其是關(guān)于政治制度史 的課程內(nèi)容.往往具有理論性強

7、的特點.與學(xué)生 的生活經(jīng)歷存在一定距離,給中學(xué)生的理解帶來 了較大困難.在此背景下,角色扮演的經(jīng)驗就成 為"學(xué)習(xí)者"和"知識"實現(xiàn)有機溝通的橋梁.學(xué)生 在課后回顧這些知識時.課堂上一個個生動的場 景自然而然地浮現(xiàn)于腦海之中.寓于場景中的知 識也最容易被回憶,便于長時記憶. 從學(xué)生角度看,巴西教育學(xué)家保羅?弗萊雷 一 針見血地揭示了傳統(tǒng)教育的"獨自式教學(xué)"特 征:"教育變成了一種儲蓄行為.學(xué)生是保管人, 教師是儲戶.教師不是去交流,而是發(fā)表公報,讓 學(xué)生耐心地接受,記憶和重復(fù)存儲材料.這就是 '灌輸式'的教育概念."在這種教育理念之下,學(xué) 生往往處于被動接受知識的局面

8、.其學(xué)習(xí)動機, 興趣和方式方法在很大程度上被忽視了.結(jié)果, 學(xué)生對很多知識(尤其是理論性較強的問題)往 往是只知其然而不知其所以然.角色扮演法作為 對話式教學(xué)的一種模式.旨在通過創(chuàng)設(shè)特定的情 境,打破常規(guī)教學(xué)模式下教師與學(xué)生的身份和角 色定位,給課堂營造一種民主,寬松的對話環(huán)境, 以對話方式進(jìn)行教與學(xué).在這種教學(xué)環(huán)境下,師 生之間,學(xué)生之問可以盡情地展示自己的觀點, 材料和結(jié)論.從而使對話活動成為大家交流,理 解和分享的過程.它所關(guān)注的已不僅是現(xiàn)成的基 本結(jié)論(更不是簡單的知識點).而更關(guān)注結(jié)論形 成的過程,從中讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,如 收集材料,運用材料,組織表

9、演,協(xié)調(diào)能力以及辯 論技巧等等. 從教師角度看.運用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)對 于教師來說也是一個極大挑戰(zhàn).它要求教師從傳 統(tǒng)的知識"傳授者"和"代言人"的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué) 生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,促進(jìn)者和合作者.新課改強調(diào) 學(xué)生的主體性.但并不意味著教師地位的削弱, 相反.教師將發(fā)揮更加重要的作用——適時地引 導(dǎo)和評價.學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的,對于理解 新的知識很容易產(chǎn)生一些偏差,而以往"灌輸式" 的課堂教學(xué)使教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的"需求". 導(dǎo)致一種尷尬的局面——學(xué)生早已掌握的知識. 老師還在反復(fù)強調(diào),而學(xué)生難以理解的知識.老 師可能未涉及,這種課堂的有效性是很有限的. 學(xué)生在角

10、色扮演活動中則容易暴露錯誤和不足, 這就為教師提供了一個發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正"需求"的 機會,便于教師及時了解學(xué)生究竟在哪些知識理 解上還有待進(jìn)一步加強.如前述案例中學(xué)生由于 沒有從根本上理解"英國國王是'虛君"'.才會得 出諸如"拒絕任命首相"之類的錯誤,這就需要教 師抓住有利時機,及時予以糾正,只有這樣,才能 提高課堂的有效性. 三,應(yīng)注意問題 每一種教學(xué)方法都有優(yōu)點和局限,又由于高 中歷史的課時較少,任務(wù)較重.且要針對學(xué)生的 實際情況和特點進(jìn)行教學(xué),歷史課堂中的角色扮 演只是一種輔助手段,在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會其精 髓,做到適時,適量,突出有效性. 第一,選題要具有典型性

11、和針對性.對于通 過教師講解就能領(lǐng)會的問題,一般不要列入.選 題應(yīng)突出課文的重點或難點.如前述案例中學(xué) 生容易產(chǎn)生的誤區(qū).這兩個誤區(qū)如果得不到解 決.學(xué)生對君主立憲制的內(nèi)涵就得不到準(zhǔn)確的 O 體認(rèn). 第二,學(xué)生必須以相關(guān)知識為鋪墊,課前須 作必要準(zhǔn)備.教師要引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,收 集相關(guān)資料;同時針對歷史人物的個性特點,對 扮演者進(jìn)行適當(dāng)選取,從而能使人物扮演顯得更 自然,更深入,更生動. 第三,角色扮演時問不宜太長.首先,活動的 設(shè)計力求簡短而精煉.一節(jié)課的時間十分有限和 寶貴,角色扮演如果占用了太多時間,就會影響 其他教學(xué)任務(wù)的完成.無形之中增加了教師和學(xué)

12、 生的負(fù)擔(dān).其次,情節(jié)和角色力求簡潔樸實,如果 扮演的人物過多過雜,不僅令人眼花繚亂,而且 難以操作,其效果會適得其反. 第四,避免個別學(xué)生唱"獨角戲".活動設(shè)計 要盡可能地讓大多數(shù)同學(xué)參與其中,調(diào)動整體學(xué) 生的積極性.如讓沒有角色扮演的同學(xué)擔(dān)任"導(dǎo) 演","編劇","點評嘉賓"等,以吸引大家對活動 的關(guān)注,使全班同學(xué)受益. 第五,反面人物的扮演要慎重.秦檜,汪精 衛(wèi)等歷史上的反面人物往往為人們所唾棄.因 此.在反面人物的角色扮演中要多加慎重,以免 部分同學(xué)把對反面人物的仇恨,鄙夷等情感和 態(tài)度轉(zhuǎn)嫁到扮演者身上,對扮演者造成精神壓 力.這就要求教師在角色扮演的前后進(jìn)行

13、科學(xué) 引導(dǎo),消除部分同學(xué)的心理障礙. 第六.角色扮演不能流于形式.盡管角色扮 演法對活躍課堂氣氛有良好的效果,但并不適合 于所有的歷史教學(xué)內(nèi)容.如那些存在爭議,理論 層次要求高,超過學(xué)生認(rèn)知程度的某些歷史問 題.讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演就會顯得勉強,結(jié)果會 因?qū)W生理解不透徹甚至無法理解而使教學(xué)效果 大打折扣.活動的關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論,推 理和總結(jié).加深對知識的理解.決不能一味追求 形式,避免"熱鬧"之后一無所獲. 在歷史課堂引入角色扮演的教學(xué)價值是多 方面的.它不僅用于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí) 興趣.而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神,合作能 力,打破傳統(tǒng)歷史課堂的模式.但

14、我們必須注意 準(zhǔn)確把握這種教學(xué)手段的內(nèi)涵,形式必須緊緊服 務(wù)于內(nèi)容,在不斷探究中完善.從而有效整合歷 史教學(xué)課程資源.豐富教學(xué)內(nèi)容,拓展途徑和手 段,增強歷史教學(xué)的實效性. O 從地圖理解北伐的作戰(zhàn)方針 ●古明四川省鄰水縣第二中學(xué)(638500) 在講到北伐進(jìn)軍路線時.為什么北伐主力軍 要先打吳佩孚,再攻打?qū)O傳芳?多數(shù)同學(xué)不理解. 除了吳佩孚占據(jù)的湖南與廣東相接,阻擋著北伐 軍前進(jìn)的道路等因素外,更重要的是由于"-3時的 戰(zhàn)略形勢所決定的. 從上面的北伐戰(zhàn)爭形勢示意圖可以看到:如 果先打?qū)O傳芳,西北邊有吳佩孚的軍隊;而東南 沿海一帶有強大的帝國主義勢力,他們一貫仇視 革命.會隨時干涉中國革命.所以,北伐軍先打?qū)O 傳芳就很有可能遭到左右夾擊.因此不可取.若 是先打吳佩孚,形勢就不一樣了,在吳佩孚的左 邊沒有強大的軍閥(當(dāng)時西南軍閥多數(shù)表示承認(rèn) 國民政府.同意軍隊易幟改編)右邊雖有孫傳芳 的部隊,但很難對北伐軍形成有效的包圍之勢. 更重要的是,西北地區(qū)一帶有馮玉祥的國民軍. 而馮玉祥在1924年的北京政變中已經(jīng)表明有革 命傾向,他一旦南下配合北伐軍作戰(zhàn).則對吳佩 孚形成了南北夾擊之勢,戰(zhàn)略優(yōu)勢在北伐軍這一 方.消滅吳佩孚之后,北伐勢力隨之增強,就可以 向東攻打?qū)O傳芳了 sehools