角色扮演法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以《英國君主立憲制的確立》為例

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1、 角色扮演法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以《英國君主立憲制的確立》為例 教 學(xué) 研 究 O 歷史與實(shí)際生活往往有很大的距離,如何讓學(xué)生貼近歷史.更好地體會(huì) 歷史,提高學(xué)習(xí)歷史的興趣,是高中歷史教學(xué)面臨的重大課題.隨著新課改 的深入開展,自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)等突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法在歷史 課堂中也得到廣泛運(yùn)用,角色扮演法則是其具體應(yīng)用之一.所謂角色扮演 法,即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,在教師的引導(dǎo)下,由學(xué)生分別扮演相關(guān)歷史人物,"身 臨其境",主動(dòng)參與,體驗(yàn)和感受歷史過程.下面以"英國君主立憲制的確立" 為例略作說明. "英國君主立憲制的確立"是人民版歷史必修一專題七《代議制的

2、確立 和完善》的重要內(nèi)容之一.學(xué)生要掌握本內(nèi)容,必須理清英國國王,議會(huì)和內(nèi) 閣(首相)的產(chǎn)生方式及相互關(guān)系.以往通常先讓學(xué)生閱讀教材,再以結(jié)構(gòu)圖 方式呈現(xiàn)三者的產(chǎn)生方式和相互關(guān)系.為了突破這種教學(xué)方式,我們引入了 角色扮演法.一方面,對(duì)于英國政治制度中的一些概念,如議會(huì),首相,學(xué)生 從新聞中多少有些接觸和了解,會(huì)樂意參與角色扮演活動(dòng);另一方面,因?yàn)? 沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)之缺乏理性,全面的認(rèn)識(shí).教師可以在活動(dòng)中適當(dāng) 引導(dǎo),讓學(xué)生在活動(dòng)中自主"發(fā)現(xiàn)",理解,掌握知識(shí). 一 ,角色扮演案例 在"英國資產(chǎn)階級(jí)革命"的教學(xué)后,學(xué)生仍會(huì)在以下問題上存在誤區(qū):一 是不能很好理解君主立

3、憲制確立后英國國王權(quán)力的變化特別是國王與首相 間的制衡關(guān)系,甚至認(rèn)為"首相的任命還是由國王來決定":二是認(rèn)為首相掌 控著議會(huì),可以直接決定對(duì)內(nèi)對(duì)外的一切大事.角色扮演的目的是引導(dǎo)學(xué)生 在模擬實(shí)踐中直觀體驗(yàn)相關(guān)問題,突破誤區(qū),形成理性認(rèn)識(shí).為此,我們?cè)谡n 前設(shè)計(jì)了兩個(gè)模擬場(chǎng)景,將班級(jí)學(xué)生分成三大組,分別扮演議會(huì)上院,下院 和王室成員,并以自愿方式產(chǎn)生君主,議員,首相和內(nèi)閣大臣等角色,教師作 為活動(dòng)的策劃者,在活動(dòng)中充任旁白角色. 場(chǎng)景1:首相是怎樣產(chǎn)生的?此場(chǎng)景的目的是讓學(xué)生在了解首相產(chǎn)生的 基礎(chǔ)上,明確英國君主立憲制的確立過程以及英國國王權(quán)力的變化. 旁白:"首相"產(chǎn)生后,除

4、了作為多數(shù)黨領(lǐng)袖,首相上任還需要什么條件? 國王:還需經(jīng)過我的任命. 旁白:那你是否同意他擔(dān)任首相? 國王:(想為難對(duì)方)不同意. 眾議員:反對(duì). 國王:為何反對(duì)? 此時(shí),教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用,指出英國的國王沒有實(shí)權(quán),他對(duì)首相的 任命只是形式上的,不論他是否滿意首相的人選,他都無權(quán)否決. 場(chǎng)景2:議會(huì)是如何行使權(quán)力的?首相的產(chǎn)生是一個(gè)基礎(chǔ)性問題.而"議 會(huì)如何行使權(quán)力"則是教學(xué)的難點(diǎn).因此,教師在此場(chǎng)景中引入2008年金融 危機(jī)的一則具體案例,目的是讓學(xué)生在了解議會(huì)行使權(quán)力基本程序的基礎(chǔ) 上認(rèn)識(shí)到:內(nèi)閣與首相同屬一個(gè)政黨.在政見上保持一致.在政治上應(yīng)該是 共同進(jìn)退的.

5、 時(shí)間:2008年10月9日 首相:現(xiàn)在我提議.我們將以500億英鎊入股本國8家銀行.以挽救金融 ●阮巧玲汪煒浙江省衢州第一中學(xué)一.8一 偏龜彩潼法在高中歷史敖爹中的用●以((英國君主立憲制的確立))為例 危機(jī). 內(nèi)閣成員討論表決結(jié)果:超過2/3表示贊同. 女王:目前王宮維修需要經(jīng)費(fèi),因此不同意. 此時(shí).扮演首相和內(nèi)閣成員的同學(xué)不知所措 了.教師就加以及時(shí)引導(dǎo):首相的提議是否得以 通過.關(guān)鍵取決于內(nèi)閣成員的意見,與女王的意 見無關(guān).因?yàn)榫髁椫葡碌膰?只是國家的 象征,實(shí)際上處于"統(tǒng)而不治"的地位.首相的提 議.如果超過213的內(nèi)閣成員表示同意,即獲通 過,反之即

6、被否定. 二,實(shí)踐反思 從4個(gè)平行班的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn).角色扮演 法以形象生動(dòng),活潑有趣的方式重現(xiàn)"歷史"場(chǎng) 景,受到學(xué)生青睞,達(dá)到了預(yù)期目的,對(duì)歷史課程 本身,學(xué)生和教師都賦予了新的內(nèi)涵和意義. 從課程角度看.目前,大致有兩種最基本的 課程觀,一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程是知識(shí)或?qū)W科,另一 種觀點(diǎn)認(rèn)為課程是經(jīng)驗(yàn).角色扮演法的運(yùn)用,使 得課程的價(jià)值不再僅僅體現(xiàn)為給學(xué)生灌輸相關(guān) 的現(xiàn)成知識(shí),而是通過創(chuàng)設(shè)模擬情景為學(xué)生營造 更好的體驗(yàn)環(huán)境,通過模擬環(huán)境的"真實(shí)體驗(yàn)", 使抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的知識(shí),讓學(xué)生在理解 的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)理論.尤其是關(guān)于政治制度史 的課程內(nèi)容.往往具有理論性強(qiáng)

7、的特點(diǎn).與學(xué)生 的生活經(jīng)歷存在一定距離,給中學(xué)生的理解帶來 了較大困難.在此背景下,角色扮演的經(jīng)驗(yàn)就成 為"學(xué)習(xí)者"和"知識(shí)"實(shí)現(xiàn)有機(jī)溝通的橋梁.學(xué)生 在課后回顧這些知識(shí)時(shí).課堂上一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng) 景自然而然地浮現(xiàn)于腦海之中.寓于場(chǎng)景中的知 識(shí)也最容易被回憶,便于長(zhǎng)時(shí)記憶. 從學(xué)生角度看,巴西教育學(xué)家保羅?弗萊雷 一 針見血地揭示了傳統(tǒng)教育的"獨(dú)自式教學(xué)"特 征:"教育變成了一種儲(chǔ)蓄行為.學(xué)生是保管人, 教師是儲(chǔ)戶.教師不是去交流,而是發(fā)表公報(bào),讓 學(xué)生耐心地接受,記憶和重復(fù)存儲(chǔ)材料.這就是 '灌輸式'的教育概念."在這種教育理念之下,學(xué) 生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面

8、.其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 興趣和方式方法在很大程度上被忽視了.結(jié)果, 學(xué)生對(duì)很多知識(shí)(尤其是理論性較強(qiáng)的問題)往 往是只知其然而不知其所以然.角色扮演法作為 對(duì)話式教學(xué)的一種模式.旨在通過創(chuàng)設(shè)特定的情 境,打破常規(guī)教學(xué)模式下教師與學(xué)生的身份和角 色定位,給課堂營造一種民主,寬松的對(duì)話環(huán)境, 以對(duì)話方式進(jìn)行教與學(xué).在這種教學(xué)環(huán)境下,師 生之間,學(xué)生之問可以盡情地展示自己的觀點(diǎn), 材料和結(jié)論.從而使對(duì)話活動(dòng)成為大家交流,理 解和分享的過程.它所關(guān)注的已不僅是現(xiàn)成的基 本結(jié)論(更不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)).而更關(guān)注結(jié)論形 成的過程,從中讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,如 收集材料,運(yùn)用材料,組織表

9、演,協(xié)調(diào)能力以及辯 論技巧等等. 從教師角度看.運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)對(duì) 于教師來說也是一個(gè)極大挑戰(zhàn).它要求教師從傳 統(tǒng)的知識(shí)"傳授者"和"代言人"的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué) 生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,促進(jìn)者和合作者.新課改強(qiáng)調(diào) 學(xué)生的主體性.但并不意味著教師地位的削弱, 相反.教師將發(fā)揮更加重要的作用——適時(shí)地引 導(dǎo)和評(píng)價(jià).學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的,對(duì)于理解 新的知識(shí)很容易產(chǎn)生一些偏差,而以往"灌輸式" 的課堂教學(xué)使教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的"需求". 導(dǎo)致一種尷尬的局面——學(xué)生早已掌握的知識(shí). 老師還在反復(fù)強(qiáng)調(diào),而學(xué)生難以理解的知識(shí).老 師可能未涉及,這種課堂的有效性是很有限的. 學(xué)生在角

10、色扮演活動(dòng)中則容易暴露錯(cuò)誤和不足, 這就為教師提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正"需求"的 機(jī)會(huì),便于教師及時(shí)了解學(xué)生究竟在哪些知識(shí)理 解上還有待進(jìn)一步加強(qiáng).如前述案例中學(xué)生由于 沒有從根本上理解"英國國王是'虛君"'.才會(huì)得 出諸如"拒絕任命首相"之類的錯(cuò)誤,這就需要教 師抓住有利時(shí)機(jī),及時(shí)予以糾正,只有這樣,才能 提高課堂的有效性. 三,應(yīng)注意問題 每一種教學(xué)方法都有優(yōu)點(diǎn)和局限,又由于高 中歷史的課時(shí)較少,任務(wù)較重.且要針對(duì)學(xué)生的 實(shí)際情況和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),歷史課堂中的角色扮 演只是一種輔助手段,在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其精 髓,做到適時(shí),適量,突出有效性. 第一,選題要具有典型性

11、和針對(duì)性.對(duì)于通 過教師講解就能領(lǐng)會(huì)的問題,一般不要列入.選 題應(yīng)突出課文的重點(diǎn)或難點(diǎn).如前述案例中學(xué) 生容易產(chǎn)生的誤區(qū).這兩個(gè)誤區(qū)如果得不到解 決.學(xué)生對(duì)君主立憲制的內(nèi)涵就得不到準(zhǔn)確的 O 體認(rèn). 第二,學(xué)生必須以相關(guān)知識(shí)為鋪墊,課前須 作必要準(zhǔn)備.教師要引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,收 集相關(guān)資料;同時(shí)針對(duì)歷史人物的個(gè)性特點(diǎn),對(duì) 扮演者進(jìn)行適當(dāng)選取,從而能使人物扮演顯得更 自然,更深入,更生動(dòng). 第三,角色扮演時(shí)問不宜太長(zhǎng).首先,活動(dòng)的 設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)短而精煉.一節(jié)課的時(shí)間十分有限和 寶貴,角色扮演如果占用了太多時(shí)間,就會(huì)影響 其他教學(xué)任務(wù)的完成.無形之中增加了教師和學(xué)

12、 生的負(fù)擔(dān).其次,情節(jié)和角色力求簡(jiǎn)潔樸實(shí),如果 扮演的人物過多過雜,不僅令人眼花繚亂,而且 難以操作,其效果會(huì)適得其反. 第四,避免個(gè)別學(xué)生唱"獨(dú)角戲".活動(dòng)設(shè)計(jì) 要盡可能地讓大多數(shù)同學(xué)參與其中,調(diào)動(dòng)整體學(xué) 生的積極性.如讓沒有角色扮演的同學(xué)擔(dān)任"導(dǎo) 演","編劇","點(diǎn)評(píng)嘉賓"等,以吸引大家對(duì)活動(dòng) 的關(guān)注,使全班同學(xué)受益. 第五,反面人物的扮演要慎重.秦檜,汪精 衛(wèi)等歷史上的反面人物往往為人們所唾棄.因 此.在反面人物的角色扮演中要多加慎重,以免 部分同學(xué)把對(duì)反面人物的仇恨,鄙夷等情感和 態(tài)度轉(zhuǎn)嫁到扮演者身上,對(duì)扮演者造成精神壓 力.這就要求教師在角色扮演的前后進(jìn)行

13、科學(xué) 引導(dǎo),消除部分同學(xué)的心理障礙. 第六.角色扮演不能流于形式.盡管角色扮 演法對(duì)活躍課堂氣氛有良好的效果,但并不適合 于所有的歷史教學(xué)內(nèi)容.如那些存在爭(zhēng)議,理論 層次要求高,超過學(xué)生認(rèn)知程度的某些歷史問 題.讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演就會(huì)顯得勉強(qiáng),結(jié)果會(huì) 因?qū)W生理解不透徹甚至無法理解而使教學(xué)效果 大打折扣.活動(dòng)的關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論,推 理和總結(jié).加深對(duì)知識(shí)的理解.決不能一味追求 形式,避免"熱鬧"之后一無所獲. 在歷史課堂引入角色扮演的教學(xué)價(jià)值是多 方面的.它不僅用于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí) 興趣.而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神,合作能 力,打破傳統(tǒng)歷史課堂的模式.但

14、我們必須注意 準(zhǔn)確把握這種教學(xué)手段的內(nèi)涵,形式必須緊緊服 務(wù)于內(nèi)容,在不斷探究中完善.從而有效整合歷 史教學(xué)課程資源.豐富教學(xué)內(nèi)容,拓展途徑和手 段,增強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)效性. O 從地圖理解北伐的作戰(zhàn)方針 ●古明四川省鄰水縣第二中學(xué)(638500) 在講到北伐進(jìn)軍路線時(shí).為什么北伐主力軍 要先打吳佩孚,再攻打?qū)O傳芳?多數(shù)同學(xué)不理解. 除了吳佩孚占據(jù)的湖南與廣東相接,阻擋著北伐 軍前進(jìn)的道路等因素外,更重要的是由于"-3時(shí)的 戰(zhàn)略形勢(shì)所決定的. 從上面的北伐戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖可以看到:如 果先打?qū)O傳芳,西北邊有吳佩孚的軍隊(duì);而東南 沿海一帶有強(qiáng)大的帝國主義勢(shì)力,他們一貫仇視 革命.會(huì)隨時(shí)干涉中國革命.所以,北伐軍先打?qū)O 傳芳就很有可能遭到左右夾擊.因此不可取.若 是先打吳佩孚,形勢(shì)就不一樣了,在吳佩孚的左 邊沒有強(qiáng)大的軍閥(當(dāng)時(shí)西南軍閥多數(shù)表示承認(rèn) 國民政府.同意軍隊(duì)易幟改編)右邊雖有孫傳芳 的部隊(duì),但很難對(duì)北伐軍形成有效的包圍之勢(shì). 更重要的是,西北地區(qū)一帶有馮玉祥的國民軍. 而馮玉祥在1924年的北京政變中已經(jīng)表明有革 命傾向,他一旦南下配合北伐軍作戰(zhàn).則對(duì)吳佩 孚形成了南北夾擊之勢(shì),戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)在北伐軍這一 方.消滅吳佩孚之后,北伐勢(shì)力隨之增強(qiáng),就可以 向東攻打?qū)O傳芳了 sehools