淺談生本教育下的導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案模板

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1、淺談生本教育下的導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案模板 摘要：生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。我校自xx年為淄 博市首批生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校以來(lái)，在“生本”理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)不斷地“學(xué) 習(xí)一一實(shí)踐一一反思”革新課堂教學(xué)、嘗試生本之路，以學(xué)案為載體 的學(xué)案式導(dǎo)學(xué)教學(xué)法已基本成形。從學(xué)案的構(gòu)想、編寫(xiě)、使用等方面， 進(jìn)行了初步的探討與嘗試并談了導(dǎo)學(xué)學(xué)案的一點(diǎn)感悟。 關(guān)鍵詞：生本理念學(xué)案導(dǎo)學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)合作探究 一、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的構(gòu)想 郭思樂(lè)教授的生本教育所倡導(dǎo)的生本教學(xué)，是由傳統(tǒng)的以“教” 為中心向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變；就是找出一種教學(xué)方法，使教師少教 讓學(xué)生多學(xué)。即教師應(yīng)該以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，給學(xué)生較多的思考

2、、 探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)新的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，獨(dú)立 完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為此， 教師應(yīng)在深入備課寫(xiě)出教案的同時(shí)，再次加工編寫(xiě)出學(xué)生學(xué)習(xí)的方案 即學(xué)案，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前置作業(yè)，課堂上合作交流討論的學(xué)習(xí) 和課后總結(jié)升華的依據(jù)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。 生本教學(xué)的理念強(qiáng)調(diào)的是“用教材教而不是教教材”。教師是教材與學(xué)生之間的傳遞者。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們就要為學(xué)生設(shè)計(jì)出適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方案，從指導(dǎo)幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度，為學(xué)生設(shè)計(jì)出既有學(xué)習(xí)過(guò)程，又有學(xué)習(xí)內(nèi)容二者結(jié)合的方案。教師對(duì)教材的再次加工，就是要把教材化難為易、化繁為簡(jiǎn)，設(shè)計(jì)出探究知

3、識(shí)的思路和方法，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的材料和辦法。通過(guò)對(duì)教材的再次加工，編寫(xiě)出：學(xué)習(xí)活動(dòng)程序化，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，方法內(nèi)容一體化的學(xué)案。 教案設(shè)計(jì)側(cè)重的是設(shè)計(jì)教師如何“教”，學(xué)案設(shè)計(jì)主要的是設(shè)計(jì)學(xué)生如何“學(xué)”。教案上的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)案中設(shè)計(jì)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫(xiě)在教案上的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不一定弄懂，而學(xué)案中 的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠成為學(xué)生努力的要求。寫(xiě)在教案上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)歸納和教學(xué)過(guò)程是教師“教”的依據(jù)，而這些內(nèi)容在學(xué)案中經(jīng)過(guò)老師的再次加工就變成了學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，內(nèi)容和方法。 在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施導(dǎo)學(xué)學(xué)案，對(duì)學(xué)案的使用要有不斷地進(jìn)行研討和改進(jìn)，使之成為更完善，更豐富，更便于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，小組

4、討論和師生交流，使學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)。 設(shè)計(jì)學(xué)案必須以學(xué)科備課組集體研究，集體備課。組長(zhǎng)主導(dǎo)， 各人出謀劃策，一人主備，集體修正，審核打印，共同使用。 1. 學(xué)案的組成 設(shè)計(jì)學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)和能力目標(biāo)）、知識(shí)結(jié)構(gòu)、 學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)設(shè)計(jì)、自我反饋練習(xí)、作業(yè)布 置等。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括 學(xué)習(xí)內(nèi)容，問(wèn)題探究和學(xué)法指導(dǎo)，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生哪種思想方法， 訓(xùn)練達(dá)到哪種能力等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。 2. 學(xué)案的編寫(xiě) 學(xué)案編寫(xiě)的原則是低進(jìn)高出，多點(diǎn)設(shè)疑，啟發(fā)指導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)。 學(xué)案包含三方面策略：知識(shí)方面策略，學(xué)法指導(dǎo)方

5、面策略和能力培養(yǎng) 方面策略。其中知識(shí)方面策略是顯線(xiàn)，學(xué)法指導(dǎo)方面策略和能力培養(yǎng) 方面策略是暗線(xiàn)，應(yīng)以知識(shí)為主編寫(xiě)學(xué)案，把知識(shí)，學(xué)法指導(dǎo)和能力 培養(yǎng)有機(jī)整合起來(lái)。 對(duì)學(xué)案的編寫(xiě)，既要揭露內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，又要反映內(nèi)容結(jié)構(gòu) 要素的邏輯聯(lián)系；既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的深化理解，又要體現(xiàn)整體結(jié) 構(gòu)。 針對(duì)上述學(xué)案編寫(xiě)要求，應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn)： (1) 定點(diǎn)，即三個(gè)確定。研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入挖掘教 材的知識(shí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)；研究學(xué)生當(dāng)前 的知識(shí)水平、能力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定對(duì)學(xué) 生導(dǎo)學(xué)；研究知識(shí)之間的規(guī)律，知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，確定對(duì)學(xué)生的能力培 養(yǎng)

6、。 (2) 定法，即編排知識(shí)體系。知識(shí)內(nèi)容，是學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng) 構(gòu)成的載體。將知識(shí)進(jìn)行拆分、組合、深入挖掘，編排出最合理的知 識(shí)體系，設(shè)計(jì)成多個(gè)層次的問(wèn)題，找到引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知的最佳思維。 要有啟發(fā)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性，既要有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又要有利 于學(xué)生形成規(guī)律。要尋找知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，編寫(xiě)出符合學(xué)生實(shí)際 的知識(shí)體系，大力訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生能力的提高。 (3) 定題，即精選自我反饋練習(xí)，提升能力測(cè)試。練習(xí)要有針對(duì) 性，對(duì)不同層次的學(xué)生要有梯度，要有適當(dāng)?shù)念}量。作業(yè)布置要對(duì)學(xué) 生不同層次的作業(yè)，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。 1. 依據(jù)學(xué)案自學(xué)。根據(jù)生本教學(xué)，學(xué)

7、案是學(xué)生的前置作業(yè)，可 以提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案，借助教材，進(jìn)行第一遍學(xué)習(xí)，第 一遍思考。把遇到較難不易理解的問(wèn)題記錄下來(lái)，待在上課時(shí)解決。 2. 依據(jù)學(xué)案小組討論，交流和評(píng)價(jià)。在課上，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)， 學(xué)生對(duì)學(xué)案所列知識(shí)點(diǎn)有了一定程度的掌握，這時(shí)組織學(xué)生由每4人 為一組，展開(kāi)討論，交流，自我檢查基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，對(duì)那些經(jīng)自 學(xué)還沒(méi)有弄懂的疑難問(wèn)題，由合作小組“兵教兵”討論解決，學(xué)生難 以解決的問(wèn)題，由教師隨機(jī)輔導(dǎo)，點(diǎn)撥引深。小組討論過(guò)程中，一方 面，教師來(lái)回巡視，對(duì)自制力差的學(xué)生進(jìn)行管理；另一方面，教師應(yīng) 積極主動(dòng)參與討論，對(duì)討論的問(wèn)題給予引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題

8、提示思路方法，使學(xué)生達(dá)到豁然開(kāi)朗的效果。 3. 依據(jù)學(xué)案知識(shí)，梳理知識(shí)。在經(jīng)歷了小組討論和教師的點(diǎn)撥 之后，為了檢驗(yàn)一下學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，并把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再 提高，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測(cè)練習(xí)，互對(duì)答案，討論，交流解題方法， 教師更正、評(píng)析、學(xué)生自我反思，歸納所學(xué)知識(shí)，規(guī)律，解題思維方 法，使之系統(tǒng)化，條理化，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教師做好啟發(fā) 誘導(dǎo)，布置作業(yè)。 這樣，整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程學(xué)生始終處于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的狀態(tài)。 久而久之，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且也使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”知識(shí)到 “會(huì)學(xué)”知識(shí)的轉(zhuǎn)變。 四、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的作用 1. 利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)能使教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，克

9、服了學(xué)習(xí)的盲 目性，形成了“以學(xué)生為主體”，教師由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”的課堂教 學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了師講生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。 2. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)使師生之間，生生之間變成互動(dòng)的合作關(guān)系，為學(xué) 生創(chuàng)造了更多的自學(xué)機(jī)會(huì)，自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn) 變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，優(yōu)化了學(xué)生之間和諧的關(guān)系。 3. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 小組討論和小組之間的交流，展現(xiàn)了學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué) 生獨(dú)立分析，解決問(wèn)題的能力。 4. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很多問(wèn)題是在學(xué)案中落實(shí) 完成的。對(duì)于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不同狀況設(shè)置適量的作業(yè)，可讓學(xué) 生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選做，以便鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到完全掌握 的目的。 總之，導(dǎo)學(xué)學(xué)案完全符合生本教育所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”的生本教學(xué)模式。這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成了課堂上的真正主人。只有這樣，才能真正做到“以學(xué)生為本”，高度尊重學(xué)生，保持每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效率。 內(nèi)容僅供參考