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1、淺談生本教育下的導學學案導學案模板
摘要：生本教育是為學生好學而設計的教育。我校自xx年為淄
博市首批生本實驗學校以來，在“生本”理論指導下，經過不斷地“學
習一一實踐一一反思”革新課堂教學、嘗試生本之路，以學案為載體
的學案式導學教學法已基本成形。從學案的構想、編寫、使用等方面，
進行了初步的探討與嘗試并談了導學學案的一點感悟。
關鍵詞：生本理念學案導學主動學習合作探究
一、“導學學案”的構想
郭思樂教授的生本教育所倡導的生本教學，是由傳統的以“教”
為中心向“主動學習”的轉變；就是找出一種教學方法，使教師少教
讓學生多學。即教師應該以學生主動學習為中心，給學生較多的思考
2、、
探索、發(fā)現、想象、創(chuàng)新的時間和空間，發(fā)揮學生的主體作用，獨立
完成學習任務，培養(yǎng)學生的良好的習慣和掌握科學的學習方法。為此，
教師應在深入備課寫出教案的同時，再次加工編寫出學生學習的方案
即學案，作為學生課前預習的前置作業(yè)，課堂上合作交流討論的學習
和課后總結升華的依據，以此對學生進行導學。
生本教學的理念強調的是“用教材教而不是教教材”。教師是教材與學生之間的傳遞者。要讓學生主動學習，我們就要為學生設計出適合學生主動學習的方案，從指導幫助學生主動學習的角度，為學生設計出既有學習過程，又有學習內容二者結合的方案。教師對教材的再次加工，就是要把教材化難為易、化繁為簡，設計出探究知
3、識的思路和方法，給學生主動學習的材料和辦法。通過對教材的再次加工，編寫出：學習活動程序化，學習內容具體化，方法內容一體化的學案。
教案設計側重的是設計教師如何“教”，學案設計主要的是設計學生如何“學”。教案上的教學目標在學案中設計成學生的學習目標，寫在教案上的教學目標學生在學習過程中不一定弄懂，而學案中
的學習目標能夠成為學生努力的要求。寫在教案上的重點、難點、知識點歸納和教學過程是教師“教”的依據，而這些內容在學案中經過老師的再次加工就變成了學生“學”的目標，內容和方法。
在教學過程中，實施導學學案，對學案的使用要有不斷地進行研討和改進，使之成為更完善，更豐富，更便于學生主動學習，小組
4、討論和師生交流，使學生更加主動學習。
設計學案必須以學科備課組集體研究，集體備課。組長主導，
各人出謀劃策，一人主備，集體修正，審核打印，共同使用。
1. 學案的組成
設計學案應包括學習目標（基礎目標和能力目標）、知識結構、
學習重點、學習難點、學習內容的活動設計、自我反饋練習、作業(yè)布
置等。設計學案時，重點應放在“學習內容的活動設計”上，它包括
學習內容，問題探究和學法指導，還要擬定培養(yǎng)學生哪種思想方法，
訓練達到哪種能力等，使靜態(tài)的學習內容動態(tài)化。
2. 學案的編寫
學案編寫的原則是低進高出，多點設疑，啟發(fā)指導，以導促學。
學案包含三方面策略：知識方面策略，學法指導方
5、面策略和能力培養(yǎng)
方面策略。其中知識方面策略是顯線，學法指導方面策略和能力培養(yǎng)
方面策略是暗線，應以知識為主編寫學案，把知識，學法指導和能力
培養(yǎng)有機整合起來。
對學案的編寫，既要揭露內容的內在聯系，又要反映內容結構
要素的邏輯聯系；既要突出重點、難點的深化理解，又要體現整體結
構。
針對上述學案編寫要求，應達到以下幾點：
(1) 定點，即三個確定。研究教材和《課程標準》，深入挖掘教
材的知識內容，確定學習目標，學習重點，學習難點；研究學生當前
的知識水平、能力水平、學習方法、學習態(tài)度及學習習慣，確定對學
生導學；研究知識之間的規(guī)律，知識點的聯系，確定對學生的能力培
養(yǎng)
6、。
(2) 定法，即編排知識體系。知識內容，是學法指導和能力培養(yǎng)
構成的載體。將知識進行拆分、組合、深入挖掘，編排出最合理的知
識體系，設計成多個層次的問題，找到引導學生積極認知的最佳思維。
要有啟發(fā)性、針對性、系統性，既要有利于學生主動學習，又要有利
于學生形成規(guī)律。要尋找知識點間的相互聯系，編寫出符合學生實際
的知識體系，大力訓練學生的學習能力，保證學生能力的提高。
(3) 定題，即精選自我反饋練習，提升能力測試。練習要有針對
性，對不同層次的學生要有梯度，要有適當的題量。作業(yè)布置要對學
生不同層次的作業(yè)，以滿足學生不同的學習需要。
1. 依據學案自學。根據生本教學，學
7、案是學生的前置作業(yè)，可
以提前發(fā)給學生，讓學生根據學案，借助教材，進行第一遍學習，第
一遍思考。把遇到較難不易理解的問題記錄下來，待在上課時解決。
2. 依據學案小組討論，交流和評價。在課上，通過主動學習，
學生對學案所列知識點有了一定程度的掌握，這時組織學生由每4人
為一組，展開討論，交流，自我檢查基礎知識掌握情況，對那些經自
學還沒有弄懂的疑難問題，由合作小組“兵教兵”討論解決，學生難
以解決的問題，由教師隨機輔導，點撥引深。小組討論過程中，一方
面，教師來回巡視，對自制力差的學生進行管理；另一方面，教師應
積極主動參與討論，對討論的問題給予引導，對學生遇到的疑難問題
8、提示思路方法，使學生達到豁然開朗的效果。
3. 依據學案知識，梳理知識。在經歷了小組討論和教師的點撥
之后，為了檢驗一下學生掌握新知識的情況，并把學生的認識水平再
提高，可以進行適當的檢測練習，互對答案，討論，交流解題方法，
教師更正、評析、學生自我反思，歸納所學知識，規(guī)律，解題思維方
法，使之系統化，條理化，形成完整的知識結構體系，教師做好啟發(fā)
誘導，布置作業(yè)。
這樣，整個導學過程學生始終處于積極主動學習思考的狀態(tài)。
久而久之，不僅使學生學到了知識，而且也使學生從“學會”知識到
“會學”知識的轉變。
四、“導學學案”的作用
1. 利用學案導學能使教學目標變成學習目標，克
9、服了學習的盲
目性，形成了“以學生為主體”，教師由“教”變?yōu)椤皩А钡恼n堂教
學結構，改變了師講生聽的傳統教學模式。
2. 學案導學使師生之間，生生之間變成互動的合作關系，為學
生創(chuàng)造了更多的自學機會，自我展現的機會，能使學生從“學會”轉
變?yōu)椤皶W”，優(yōu)化了學生之間和諧的關系。
3. 學案導學培養(yǎng)了學生的自學能力，養(yǎng)成了良好的學習習慣。
小組討論和小組之間的交流，展現了學生自我表現的機會，鍛煉了學
生獨立分析，解決問題的能力。
4. 學案導學減輕了學生的學習負擔，很多問題是在學案中落實
完成的。對于教師根據學生的學習不同狀況設置適量的作業(yè)，可讓學
生根據自己的實際情況自由選做，以便鞏固所學知識，達到完全掌握
的目的。
總之，導學學案完全符合生本教育所倡導的“先學后教，少教多學，以學定教”的生本教學模式。這種學案導學突出了學生的主體地位，使學生成了課堂上的真正主人。只有這樣，才能真正做到“以學生為本”，高度尊重學生，保持每個學生的積極性和主動性，提高課堂的教學效率。
內容僅供參考
淺談生本教育下的導學學案導學案模板
