分組教學法在初中數(shù)學課堂的現(xiàn)狀分析以中山市紀中三鑫雙語學校為例教育教學專業(yè)

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1、 分組教學法在初中數(shù)學課堂的現(xiàn)狀分析 【內(nèi)容摘要】 隨著《數(shù)學課程標準》的實施和課標教材的使用，新課改實施的不斷深入，數(shù)學課堂發(fā)生了可喜的變化，充滿了動感、生機與活力，許多教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，教學效果明顯提高。但在實際的課堂教學實施中還存在著諸多問題。越來越多的一線初中數(shù)學教師嘗試在自己的課堂上采用分組學習教學模式來授課，然而得到的教學效果褒貶不一。分組教學注重的是因材施教，讓學生學會自主學習，教授學習方法。于是我?guī)е痪€數(shù)學教師和自己的困惑對初中分組學習教學的數(shù)學課堂進行了現(xiàn)狀分析。通過研宄前人關于分組教學的理論，對分組教學的教學策略有一定的了解，認為分組教學很適合初中數(shù)學教學。但

2、是一種教學理論效果的好與壞要經(jīng)過應用于實踐才能判斷，因此本人在課堂講課時利用分組教學方式組織教學，把前人關于分組教學實施策略理論應用于初中數(shù)學教學中，并對教學實踐的過程進行跟蹤觀察研宄，最后得出以下觀察現(xiàn)狀：（1）.通過分組教學發(fā)現(xiàn)同學之間交往比以前頻繁許多，同學關系明顯改善。（2）.學生經(jīng)常主動老師談論數(shù)學問題，師生之間關系和睦。（3）.學生的自主探索和動手實踐能力有所提高。（4）.學生對學習數(shù)學的興趣有所提高，課堂氣氛十分活躍。通過對家長、教師和學生的訪談了解他們對分組教學的看法結果發(fā)現(xiàn)分組教學的教學方式受到了家長、教師和學生的認可，這種結果為以后的教學改革提供了群眾基礎，也為一線教師帶來

3、了先進的教學理念。 【關鍵詞】分組教學；合作學習；自主性 1 前言 1.1 本論文的研究的依據(jù) 1.1.1時代對教學的要求 21世紀隨著知識經(jīng)濟時代的高速發(fā)展，社會日新月異的進步，傳統(tǒng)的傳授知識的教育已經(jīng)遠遠不能夠滿足人們學習發(fā)展的需要，時代對人們提出更高層次的要求。江澤民同志曾說“教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”，理想的教學模式的理念也在趨于人才發(fā)展模式，人的發(fā)展離不開教育，用教學實現(xiàn)教育的方式也層出不窮，所以，教學要不斷地為學生發(fā)展自我，培養(yǎng)學生的自主自學能力，激發(fā)學習動機，給予學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題機會的寬松愉悅的學習環(huán)境

4、。因此，在初中教學過程中，選擇適當?shù)慕虒W方法進行教學，以達到教學效果的最優(yōu)化，成為當今數(shù)學教學改革的一個重要任務，對傳統(tǒng)教學的改革和嘗試分組教學模式進行教學的舉動是教育改革的必要性，也是時代發(fā)展的迫切需要[1]。 1.1.1 新課改對時代的要求 傳統(tǒng)的數(shù)學教育觀已經(jīng)遠遠不同于新課改下的數(shù)學教育觀，新課改下的教學特點可以概括為：“重過程，重體驗，重結果”。在新課改中就強調(diào)，教師角色的轉變從學生知識的傳授者變成學生學習的組織者。最重要的是讓學生參與到教學過程中來。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。有效的學習活動不能單依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流樣是學習數(shù)

5、學的重要方式[2]。注重啟發(fā)式和因材施教也是標準的要求之一。分組教學提倡自主、合作與探究，旨在激發(fā)學生的學習積極性、自主性和合作精神作為基本的原則，實施分組教學正是滿足新課改的要求。因此，在提倡以改變教學方式來實踐課程改革的今天，通過分組教學來激發(fā)課堂教學有效性具有重要的意義。 1.1.2 現(xiàn)階段教師面對教學的疑惑 現(xiàn)階段，面對眾多數(shù)學水平差異不同的學生，自學能力缺乏，長期處于依賴型人格的學生，以及積極性不夠甚至對數(shù)學失去信心的學生，教師應該采取什么手段和方式來解決這些困惑，從而促進學生主動學習，提高自學能力？這些問題都需要不斷研究和實踐。實施分組教學能解決傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題，但實施

6、分組教學以后，部分教師對課堂調(diào)控方面不能把握很好，不知道是否每個學生都掌握了基礎性知識，淡化了概念講解，他們對分組教學持懷疑態(tài)度，感覺新穎好奇，但對數(shù)學概念不清晰，沒有很好的落到實處，時間不夠，精力不夠，有些老師又覺得比較分組教學更容易調(diào)控學生的主體性，提高學生學習興趣。根據(jù)這些種種教學疑惑，反映好的一面和缺失性的一面，所以有必要考慮和研究實施分組教學的數(shù)學課堂以及對現(xiàn)狀分析和運用。 2 相關理論界定 2.1分組教學 分組教學是指按學生的組織能力、知識水平、性格特征等把他們分為水平不同的組進行教學,按照適合班級的方式將具有不同特征的學生分配到水平相當?shù)男〗M中進行學習的形式，教師會根據(jù)

7、學生的學習效果教學指導，以促進每一個學生在原有基礎上得到較好的發(fā)展、提高教學質(zhì)量的同時，更好地體會到學習的樂趣，使得課堂教學有效性的提升[3}。通常分組教學是狹義上的分組教學,是指涉及一門學科或一個學科組的教學過程中的各種分組教學措施。從廣義上分組教學還應包括一學校系統(tǒng)內(nèi)部各學校類型的分化以及一學校類型內(nèi)部的分化。歐美國家流行的分組教學是內(nèi)部分組和外部分組兩大類，[4] 對本文來說分組教學是更強調(diào)分組合作學習一種方式，主要是指相同年級不同班級間的分組教學及課堂上的分組教學。 2.2合作學習 合作學習是為了共同的目標和任務，有責任分工的互動學習。合作學習是培養(yǎng)學生主動探

8、究、團結合作、勇于創(chuàng)新的途徑，合作學習有多種多樣的形式，小組生生合作形式的合作學習培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神；師生合作形式的合作學習教師也要參與進來，交流是合作學習最主要的方式，教師要把控交流的主題內(nèi)容和任務，合作學習中有“匯報者”等角色的輪流分配，使學生自己管理自己，真正成為學習的主人，讓合作學習落到實處。在20世紀70年代美國開始了課堂情境中合作學習的開發(fā)與研究，我國的杭州市的天長中學、杭州第十一中學是最早開展合作學習研究的中學，合作學習都包含以下幾個方面的內(nèi)容： 合作學習是一種教學組織策略和活動。它以異質(zhì)學習小組為基本形式,小組成員的組成應力求有互補性。 合作學習以目標為導向。個體間圍繞著

9、特定的共同目標采用對話、商討、爭論等形式進行論證。 合作學習是一種以教師和學生互動作為動力的教學活動[5]。 2.3 理論基礎 2.2.1人本主義心理學 人本主義心理學產(chǎn)生于20世紀 50年代末、60年代初的美國，是由馬斯洛創(chuàng)立，主要代表任務有羅杰斯。車文博在人本主義心理學一書中的認為它是研究人的本性、潛能、經(jīng)驗、價值、意向性、創(chuàng)造力、自我選擇和自我實現(xiàn)的科學，以人為本是人本主義心理學的主旨。人本主義心理學基本觀點中的人性觀，把人性置于心理學研究的核心地位，提出人是發(fā)展中的存在，有自我實現(xiàn)的需求，人本主義的教育觀提出教育是培養(yǎng)人的活動，以學生為中心，人本主義心理學教育觀中教師是

10、促進者，引導者。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人本主義心理學教育目標是使學生成為“學會如何學習的人”到“學會如何適應變化的人”，最終達到自我實現(xiàn)[6]。人本主義也重視學生的個體差異，這種差異既包括學生個體本身在不同時期不同需要的差異，也包括學生之間的差異[7]。分組教學實習學生的主體性，這既是人本主義心理學的充分反映，同時也促進了分組教學朝這一方向的繼續(xù)發(fā)展。 2.2.1“最近發(fā)展區(qū)”理論 前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，他認為學生對的學習發(fā)展方面有著兩種水平：一種是學生現(xiàn)有的學習水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平，另外一種是學生潛在的學習水平，就是通過教學所獲得的潛力，兩

11、者之間的水平距離就是“最近發(fā)展區(qū)”，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)了教學在學生中的主導性、決定性作用，教師在教學中可以運用它作為學生發(fā)展的指導，通過一些中介的幫助使得學生通過自己的努力達到最高的發(fā)展，作為教師應該清楚地了解學生所處的發(fā)展階段以及他們所面對的各類問題，只有這樣才能使他們的教學超前于發(fā)展并引導發(fā)展，從而填補學生的現(xiàn)有發(fā)展水平與他們潛在發(fā)展水平之間的鴻溝[8]。 3初中數(shù)學教學過程中對分組學習教學案例的運用與教學反思 3.1課例一 《相反數(shù)》 一、教材分析 教學過程設計：《相反數(shù)》是人民教育出版社七年級上冊第一章《有理數(shù)》里第一節(jié)的知識，本節(jié)課是

12、在學習了正數(shù)和負數(shù)、數(shù)軸的知識后，對相反數(shù)概念的學習，它能幫助我們更好的假設對數(shù)軸概念的理解，體驗數(shù)軸和數(shù)的對應關系，培養(yǎng)學生的抽象和概括能力，并且為學習絕對值知識做鋪墊，相反數(shù)的概念使有理數(shù)的各個運算法則容易表述，本節(jié)課教學設計緊緊圍繞著數(shù)量和幾何意義展開，滲透數(shù)形結合的思想。 二、課標要求 1.知道什么是相反數(shù)，會求任意一個有理數(shù)的相反數(shù)。 2.借助數(shù)軸了解相反數(shù)的概念，知道互為相反數(shù)的位置關系。 三、教學目標 知識與技能 1.了解相反數(shù)的意義。 2.借助數(shù)軸理解相反數(shù)的概念，知道互為相反數(shù)的兩個數(shù)在數(shù)軸上的位置關系。 3.給出一個數(shù)，能知道它的相反數(shù)。 過程與方法：

13、 1.從數(shù)和形兩個不同的側面來理解相反數(shù)的真正含義，經(jīng)歷作圖、對比來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。 2.培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，逐步滲透數(shù)形結合的數(shù)學思想。 情感態(tài)度與價值觀： 1.能夠了解數(shù)學的對稱美； 2.能培養(yǎng)歸納總結的能力。 四、教學重難點 重點：相反數(shù)的概念掌握 難點：相反數(shù)在數(shù)軸上的表示 五、教學過程 （一）創(chuàng)設情境 在引入“相反數(shù)”這個概念時，我首先用了演示法； 演示活動 先要一個學生往前走6步，向后走6步（讓他們慢慢體會相反的概念） 互動過程 讓每個小組之間討論給出不同的相反數(shù)情境（引出相反數(shù)的概念） 在規(guī)定正方向，要求學生用正

14、、負數(shù)表示出所討論結果（給出相反數(shù)的前提條件） 通過作數(shù)軸的方式讓他們表示出這兩個數(shù)，引導學生寫出相反數(shù)在數(shù)軸上的表示，并糾正易錯點，（發(fā)現(xiàn)“相反數(shù)”的特點，歸納總結出相反數(shù)的幾何意義） （2） 運用深知 1. 是____的相反數(shù)，____. 是___的相反數(shù)，____. 是____的相反數(shù)，____. （學生思考后回答。） 2. 3. 下面幾組數(shù)中是互為相反數(shù)的是___ (小組談論后回答，并給出詳細解題過程。） （3） 小結鞏固 1.本節(jié)課學習了相反數(shù)的概念，0的特殊性； 2.學習相反數(shù)的代數(shù)意義和幾何意義； 3.符號的化

15、簡。 （四）課后反思 這節(jié)課我采用了分組教學的方式進行，55個人分成9個小組，每個小組的同學面對面學習，而且上課的時間控制在25分鐘以內(nèi)，其余上課時間讓學生消化這節(jié)課所學知識，我會布置一些精選習題，選題會在圍繞相反數(shù)基本概念要求的前提，具有一定的彈性，難度也設置階梯模式，讓不同層次的學生都能夠?qū)W到知識，逐步提高，課后習題緊緊圍繞中考，我會要求學生不要搞題海戰(zhàn)術，養(yǎng)成及時總結，相互討論交流的好習慣，使書本知識與實際問題相結合，不會讓學生感到枯燥無味，為提高教學質(zhì)量、鞏固成績打下堅實的基礎。在課堂中出現(xiàn)的問題可以讓學生自主探究，相互交流，充分展示自己的勞動成果，在學習的過程中體會成功的喜悅，從

16、而激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的解題速度和口語表達能力。 課例二 數(shù)學活動 在第一章整式的加減中，72頁的數(shù)學活動的活動一，這是一個分組合作教學的經(jīng)典活動，學生們通過操作探究來找出數(shù)學規(guī)律，對培養(yǎng)發(fā)散思維有著促進作用，而且能更好的運用有理數(shù)的加減乘之間的混合運算，教學片段如下， 我先將小組分好序號，然后讓學生們用火柴棍來進行該數(shù)學活動[9]。 第一個小組的思路是:在拼擺的過程中,我們發(fā)現(xiàn)拼成一個三角形是3根火柴棍，拼成兩個三角形是3根+2根，拼成三個三角形是3根+2根+2根……所以n個三角形是3+（n-1）·2 第二個小組的思路:在拼擺的過程中，我們發(fā)現(xiàn)拼成三角形的這些火柴棍

17、可以用橫著放的火柴棍加上斜著放的火柴棍，一個三角形是1根+2根，兩個三角形是2根+3根，三個三角形是3根+4根……所以n個三角形是n+（n+1） 第三個小組的思路:我們發(fā)現(xiàn)拼成一個三角形要1根+2根火柴棍，拼成兩個三角形是1根+2根+2根，拼成三個三角形是1根+2根+2根+2根+2根……所以n個三角形是1+2·n 第四個小組…… ? 總結 由于同學們觀察圖形的角度不同，得到的表達形式也不同，這個活動通過小組合作交流，相互啟發(fā)，體會解決問題的多元化方法。分組合作教學的形式，不僅轉變學生的學習方式，而且提高了學習參與性，而且能提高學習效率。所以我們應該做到以下幾點：

18、 1.注重課前預習 每個學生必須進行課前預習，這是自主學習的基本能力，我們必須要先學會預習才能知道那些知識點有困惑有遺漏，才能在課堂上有一個明確的思路主線。在指導學生預習時應要求學生做到：一大致瀏覽，首先應該翻閱教材的有關內(nèi)容，先了解所預習知識輪廓。二字字斟酌，對重要概念、定理、公式、法則、反復閱讀，并體會思考，注意知識的形成過程。每個學生都進行課前預習，才不會感覺吃力，緊緊抓住25分鐘的課程脈絡，就會事半功倍。 在預習環(huán)節(jié)中我會先讓學生完成導學案，找到每個小組長培訓工作，然后安排任務，課前作業(yè)就是先讓一個組同學先準備一個課題的預習結果，然后布置組內(nèi)任務，上臺匯報預習結果，

19、講解題目，小組內(nèi)每兩個同學分工合作，一個負責板書，另一個負責講解，而其他的每個小組就聲音，講課內(nèi)容，姿態(tài)，板書，語言技巧等進行評分，在后面一面黑板上給出評分框讓其他小組給出評分，每周依次輪流進行，增強他們的自學能力和語言能力，這樣可以讓學生在預習環(huán)節(jié)做好充足準備，有不懂的地方可以圈出共同討論，其他小組在疑惑的地方可以提出補充，錯誤的地方給予糾正，最后小組長進行總結，基本流程完以后，然后我就一個提問切入本節(jié)課程，以提問式對每個小組進行抽查，看他們掌握的進度，然后開始我的新課內(nèi)容，再補充剛才同學匯報的難點，疑惑點，引導學生更深層次體會課本內(nèi)容，完成本節(jié)課的授課以后，以后對于不同的章節(jié)讓小組討論的時

20、間可長可短，控制課程節(jié)奏，鼓勵學生大膽提出問題，積極踴躍發(fā)言，提高自學和合作能力。 2.小組反思 有反思才有進步，我們的目標不僅僅是成績，更重要的是每個人都能在學習中收獲知識，方法等等，所以反思自己所學到的知識，還有疑惑點，最后在什么地方還需要努力的，這樣的反思都是必要的。每個人的學習方法靈活多樣、因人而異，要不斷改進自己的學習方法，這樣才是你學習能力不斷提高的表現(xiàn)。小組反思會讓組內(nèi)每個同學都能成長，那學好數(shù)學就是件簡單之事。 4 分組教學的研究與結果分析 ? 本次研究采用了問卷調(diào)查法了解中山市三鑫雙語學校數(shù)學分組學習教學模式存在的問題。 調(diào)查設計分為學生問卷調(diào)查法。在

21、學生的調(diào)查問卷設計中，我主要是根據(jù)初中生在數(shù)學分組學習的過程中對分組學習的認識、小組的劃分、對組員的評價、對教師角色的認識和教學效果評價進行設計，我對所帶的初一年級100名學生在12月10日至15日下發(fā)了調(diào)查問卷。發(fā)出100份，收回100份。統(tǒng)計結果并分析如下[10]。 對分組教學模式的感受 1.你是否適應分組討論學習模式？? ? A.適應????????B.不適應?????????C.基本適應 ?選A率為63%。因為這種模式還處于初期探索階段，是中山市紀中三鑫雙語學校實行的的初期階段，還需要教師和學生之間不斷地磨合。 ? 2.你認為分組討論模式有哪些優(yōu)點?

22、 A.能提高學習成績???? B.能加強同學間的交流與合作 C.可隨時向同學請教不懂的問題?D.學習的內(nèi)容不易忘記 E.做作業(yè)輕松多了??? F.上課不會睡覺 ?? G.同學們都會來幫我完成老師布置的任務，我更有信心了? 選A率為8%，選B,C率達到89%。初一學生只經(jīng)歷了一次月考，所以對學習成績的提高感覺不太明顯，尤其對于中等偏下的學生而言，這種方式可以對他們最有幫助，因為分組學習組內(nèi)每個人的學習以及紀律都緊緊聯(lián)系在一起的，他們的積極性都非常高。從教育價值觀來看，這種模式的優(yōu)勢是顯而易見的。? 對教師的看法

23、 3.你認為現(xiàn)在老師的教學中那種方式好？ ? A.老師多講，講細點??????B.還是老師少講點，多給學生時間思考和討論 ?選A率50%。反映了部分學生對新模式的擔憂，覺得老師有經(jīng)驗，講得知識要比自己自學更可靠，缺少對新模式的信任度，還有一半的同學對自己的自學能力非常有把握，因為他們適應新模式比較快。 4.你對課堂教學中老師要求你積極參與課后問題討論持什么態(tài)度？ ? A.積極???????B.一般???????C.還應進一步加強 選A率65%.本來這種模式的魅力就在于讓學生積極參與到課題教學中的，一部分學生效率慢，厭倦太簡單或太難的問題，所以不能引起學生討論的興趣，其參與的積

24、極性不太高。? 5.分組學習中，有時課題紀律比較亂，你認為老師應該怎么做才好？ ? A.提醒和批評故意搗蛋的學生 ?B.老師應經(jīng)常地走到學生當中去????C.用一種方式（如擊掌，打手勢）提醒討論的學生注意 這個問題中，有80%的同學選擇了B.反映了學生希望老師經(jīng)常參與到他們的討論中，教師必須要他們學習和討論的幫助和輔導。 6.老師是不是總是向?qū)W習好的同學提問？ ? A.是???????B.不是???????C.成績好的同學提問的多些 選A率僅為3%。老師在課堂提問中表現(xiàn)的很好。從意識和行為上已經(jīng)在落實新課程理念，平等對待每個學生。教育的公平性使老師應該關注每個學生的發(fā)展，我們

25、的教育不是精英教育，而是全面教育。 自身的參與度 7.在分組實驗中，你的作用是？ ? A.積極主動參與，親自動手，認真思考 B.協(xié)助同學實驗，被動參與????????C.在一邊看，不參與 選A率為77%。它反映出的問題是：一是我們的實驗器材過于落后，陳舊，提不起學生的興趣。二是實驗室的設計有問題，操作平臺不利于學生協(xié)作實驗，往往只能兩個學生同時做實驗。其他人只能在旁邊看。三是實驗的難度設計需要調(diào)整，難度太小激不起興趣，難度太大又無從下手。 8.課堂上，當碰到問題時，你會怎么做？ ? A.積極主動參與，幫助同學，親自問問題，認真思考 B.組長督促學習，被動參與????

26、??C.照抄結果，不參與 選A率為70%。。分組討論給學生提供了討論的方便，但同時產(chǎn)生新的問題：學生一旦形成討論的依賴心理，凡事不管大問題還是小問題都喜歡討論，以此找借口講笑話，長此以往，自己的獨立思考能力發(fā)展就會受到影響?？吹竭@樣的結果，說明學生能夠擺正獨立思考與小組討論的位置，自己能夠認清自主學習的重要性。 9.老師批改完作業(yè)后，你會怎么做？ ? A.每個錯誤都能主動訂正???????B.在老師督促下才訂正 C.只關心對錯?????????????????D.既不去看也不訂正 選A率為53%。這個結果對于不同的班級學生，情況會不一樣。能夠自覺訂正錯誤的同學屬于學習自主型的，行為

27、上自我約束力較好，在班級教學和各類活動中比較自覺。為了培養(yǎng)這種自覺糾正自己的習慣，可以從監(jiān)督和檢查開始，在小組內(nèi)互查并做好記錄。 小組之間的參與度 10.你們組的同學間會不會相互檢查學習情況？ ? A.會?????B.不會??????C.老師講了才會 選A率僅為19%。說明分組后互相監(jiān)督的問題還沒有實施到位.組員間只是監(jiān)督討論而缺少監(jiān)督和檢查,就會使討論會流于形式、膚淺,對于這種情況必須改進,讓檢查式討論成為常態(tài),才能使得討論縱向發(fā)展,有內(nèi)涵. 11.班級分組中，組與組之間要不要每周評出個優(yōu)秀來？ ? A.要評????B.不要評??????C.無關緊要 選A率為74%。我

28、們很好激發(fā)組員之間的團結協(xié)作、合作能力，應該不斷提高組和組之間的競爭機制，使每個學生都能為自己的組貢獻自己的能力，提高學習的積極性。 對未來教學模式的想法 12.你最希望所有老師能像哪位老師上課一樣，你最喜歡？請?zhí)顚懸晃焕蠋煹拿郑海?????）老師 ? 選傳統(tǒng)式老師比率較高。誰優(yōu)誰劣？讓成績和時間來說明問題吧。 13.你一定還有想對老師說的話吧？請大膽寫出來 （學生對課程模式的思考對我們教學方式具有重要的影響） 4.2研究結論 4.2.1分組教學的不足 ?? 分組教學也體現(xiàn)了它的不足：那就是對于學習不是積極主動的那部分學生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學生

29、可能不適應這種教學方法，加之這些學生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會不自覺地加大學生之間的兩極分化。教師就要注意調(diào)控，幫助這一少部分學生早些使他們的學習風格與老師的這種教學風格相匹配，或教師根據(jù)他們的學習風格適時為他們做出一些服務，盡可能地縮短學生相互之間的學習差距。 4.2.1分組教學的要求 1.分組要科學合理? 　　針對初中班級大容量的特點，教師可以將全班學生分為8~9組，每一組包含6~7人。分組時小組內(nèi)部的優(yōu)勢互補為前提，使不同性格、性別、學習習慣、思維差異等方面的學生做到優(yōu)化組合，而成績僅作為一個參考方面，保證各個組之間的公平競爭的基礎。? 　　2.明確每一位

30、成員的責任? 　　學生可以自己推選出本小組的小組長，學生自己選出的小組長可以在組內(nèi)發(fā)揮最大的凝聚力，使每一位學生都能夠取得進步。此外，小組長可以根據(jù)每一次的實際需要給每一位小組成員分配任務，使相互之間共同補充、相互促進。 3.分組教學在數(shù)學課堂對教師的要求 分組教學在初中階段的應用對教師是嚴格要求的，教師不僅要精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學習。以學生為本，最大限度調(diào)動他們的積極性。教師應該不斷鉆研不同版本的數(shù)學教材，吃透重難點，分析中考題型常見考點，注意考題和課本相結合，不能脫離教材搞題型，也不能專注于教材不注重積累，要懂得在選擇，填空，計算

31、中的數(shù)學題型千變?nèi)f化，此外，老師應該注重引導學生思考和解題，不能局限于一種解題方式，要不斷改革教學方式，適應初中各個階段的學生的學情，要學會幽默感，多在課余時間普及數(shù)學文化及數(shù)學家，給學生以良好的數(shù)學素養(yǎng)，讓他們了解更多面的數(shù)學。分組教學中教師應該尊重每個學生，不冷落每個學生，成為他們的朋友會讓教學課堂更加和諧。指導學生[5]： 1.對基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應用。 2.對課本中的例題、練習題必須逐題過關。 3.每一章后的復習題都有一定的綜合性，學生必須獨立完成。 4.要重視對數(shù)學思想的理解及運用。如函數(shù)的思想、方程的思想、數(shù)形結合的思想。 5.復習時應著

32、重分析題目，讓學生悉心體會數(shù)學思想方法在解題中是如何運用的。 在每個星期末會定時的組織一些數(shù)學競賽，讓學生自主出題，并小組和小組交換做題，改題，鼓勵一題多解，一題多問，走出教材，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，拓寬了學生知識面。其次題目自主出題要保證自己會做的前提下且不能太過于簡單，競賽會進行組間獎懲機制，讓學生能意識團隊精神，集體榮譽感，互幫互助，使組內(nèi)之間每個人都有提高，使得整個班級都具有凝聚力！ 參考文獻 [1] 孫海霞. 基于問題學習的初中數(shù)學情境教學模式探究[D]. 西南大學. 2011. [2] 曹一鳴.數(shù)學教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2010:44 [3

33、] 王思.美國中小學分組教學研究[D].河北大學.2009. [4] 孫祖復.分組教學模式種種.[J].外國教育資料.1992.(11). [5] 劉懷敏.高中物理自然分組教學模式研究[D].福建師范大學.2009. [6] 王思.美國中小學分組教學研究[D].河北大學.2009. [7] 史桂榮.人本主義心理學與教育.[J].中國西部科技,2008,(11):69-70 [8] 王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)” 理論對我國教學改革的啟示.[N].心理學探新，2000:2. [9]王光明，馮虹，康玥媛.新理念數(shù)學教學技能訓練[M].北京：北京大學出版社，2014:224-226.

34、[10] 焦開勇.關于開發(fā)和利用學生資源的鑰匙--分組討論教學模式的調(diào)查報告[EB/OL]. 附錄 分組討論式教學法調(diào)查問卷 你所在的班級： ????????你的組名是： 各位同學,為了提高教學質(zhì)量，構建高效學習的數(shù)學課堂，我們老師在課堂教學方式方面做了一些積極地嘗試。我們相信教學是一種技術，也是一門藝術，教學相長，沒有最好只有更好，適合才是硬道理。學生是學習的主人，是課堂的主體，因此，我們誠意征求同學們對數(shù)學課堂教學的意見和感受。你們的選擇將是我們有價值的參考，將對我們今后的教育教學工作產(chǎn)生積極的影響，請做真實回答，謝謝你的合作。 1.你是否適應分組討論學習模

35、式？ A.適應????????B.不適應?????????C.基本適應 2.你認為分組討論模式有哪些優(yōu)點? A.能提高學習成績?????B.能加強同學間的交流與合作?? C.可隨時向同學請教不懂的問題 D.學習的內(nèi)容不易忘記? E.做作業(yè)輕松多了????F.上課不會睡覺了?????G.同學們都會來幫我完成老師布置的任務，我更有信心了 3.你認為現(xiàn)在老師的教學中那種方式好？ A.老師多講，講細點??????B.還是老師少講點，多給學生時間思和討論 4.你對課堂教學中老師要求你積極參與討論持什么態(tài)度？ A.積極???????B.一般???????C.還應進

36、一步加強 5.在分組學習中，你的作用是？ A.積極主動參與，幫助同學，親自問問題，認真思考 B.組長督促學習，被動參與??????C.照抄結果，不參與 6.班級分組中，組與組之間要不要每周評出個優(yōu)秀來？ A.要評????B.不要評??????C.無關緊要 7.分組學習中，有時課題紀律比較亂，你認為老師應該怎么做才好？ A.提醒和批評故意搗蛋的學生?????B.老師應經(jīng)常地走到學生當中去????C.用一種方式（如擊掌，打手勢）提醒討論的學生注意 8.課堂上，當碰到問題時，你會怎么做？ A.積極主動的思考、提問??????B.能主動思考但少有提問 C.少有主動思考、提問????????D.從不主動參與 9.老師是不是總是向?qū)W習好的同學提問？ A.是???B.不是??????C.成績好的同學提問的多些 10.你們組的同學間會不會相互檢查學習情況？ A.會?????B.不會??????C.老師講了才會 11.老師批改完作業(yè)后，你會怎么做？ A.每個錯誤都能主動訂正???????B.在老師督促下才訂正 C.只關心對錯???????????D.既不去看也不訂正 12.你最希望所有老師能像哪位老師上課一樣，你最喜歡？請?zhí)顚懸晃焕蠋煹拿郑海????????）老師 13.你一定還有想對老師說的話吧？請大膽寫出來 17