分組教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析以中山市紀中三鑫雙語學(xué)校為例教育教學(xué)專業(yè)

《分組教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析以中山市紀中三鑫雙語學(xué)校為例教育教學(xué)專業(yè)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《分組教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析以中山市紀中三鑫雙語學(xué)校為例教育教學(xué)專業(yè)（17頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 分組教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析 【內(nèi)容摘要】 隨著《數(shù)學(xué)課程標準》的實施和課標教材的使用，新課改實施的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化，充滿了動感、生機與活力，許多教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯提高。但在實際的課堂教學(xué)實施中還存在著諸多問題。越來越多的一線初中數(shù)學(xué)教師嘗試在自己的課堂上采用分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式來授課，然而得到的教學(xué)效果褒貶不一。分組教學(xué)注重的是因材施教，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教授學(xué)習(xí)方法。于是我?guī)е痪€數(shù)學(xué)教師和自己的困惑對初中分組學(xué)習(xí)教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂進行了現(xiàn)狀分析。通過研宄前人關(guān)于分組教學(xué)的理論，對分組教學(xué)的教學(xué)策略有一定的了解，認為分組教學(xué)很適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)。但

2、是一種教學(xué)理論效果的好與壞要經(jīng)過應(yīng)用于實踐才能判斷，因此本人在課堂講課時利用分組教學(xué)方式組織教學(xué)，把前人關(guān)于分組教學(xué)實施策略理論應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并對教學(xué)實踐的過程進行跟蹤觀察研宄，最后得出以下觀察現(xiàn)狀：（1）.通過分組教學(xué)發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間交往比以前頻繁許多，同學(xué)關(guān)系明顯改善。（2）.學(xué)生經(jīng)常主動老師談?wù)摂?shù)學(xué)問題，師生之間關(guān)系和睦。（3）.學(xué)生的自主探索和動手實踐能力有所提高。（4）.學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有所提高，課堂氣氛十分活躍。通過對家長、教師和學(xué)生的訪談了解他們對分組教學(xué)的看法結(jié)果發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)的教學(xué)方式受到了家長、教師和學(xué)生的認可，這種結(jié)果為以后的教學(xué)改革提供了群眾基礎(chǔ)，也為一線教師帶來

3、了先進的教學(xué)理念。 【關(guān)鍵詞】分組教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；自主性 1 前言 1.1 本論文的研究的依據(jù) 1.1.1時代對教學(xué)的要求 21世紀隨著知識經(jīng)濟時代的高速發(fā)展，社會日新月異的進步，傳統(tǒng)的傳授知識的教育已經(jīng)遠遠不能夠滿足人們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，時代對人們提出更高層次的要求。江澤民同志曾說“教育是知識創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”，理想的教學(xué)模式的理念也在趨于人才發(fā)展模式，人的發(fā)展離不開教育，用教學(xué)實現(xiàn)教育的方式也層出不窮，所以，教學(xué)要不斷地為學(xué)生發(fā)展自我，培養(yǎng)學(xué)生的自主自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題機會的寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

4、。因此，在初中教學(xué)過程中，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，成為當今數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重要任務(wù)，對傳統(tǒng)教學(xué)的改革和嘗試分組教學(xué)模式進行教學(xué)的舉動是教育改革的必要性，也是時代發(fā)展的迫切需要[1]。 1.1.1 新課改對時代的要求 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀已經(jīng)遠遠不同于新課改下的數(shù)學(xué)教育觀，新課改下的教學(xué)特點可以概括為：“重過程，重體驗，重結(jié)果”。在新課改中就強調(diào)，教師角色的轉(zhuǎn)變從學(xué)生知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。最重要的是讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。有效的學(xué)習(xí)活動不能單依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流樣是學(xué)習(xí)數(shù)

5、學(xué)的重要方式[2]。注重啟發(fā)式和因材施教也是標準的要求之一。分組教學(xué)提倡自主、合作與探究，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性和合作精神作為基本的原則，實施分組教學(xué)正是滿足新課改的要求。因此，在提倡以改變教學(xué)方式來實踐課程改革的今天，通過分組教學(xué)來激發(fā)課堂教學(xué)有效性具有重要的意義。 1.1.2 現(xiàn)階段教師面對教學(xué)的疑惑 現(xiàn)階段，面對眾多數(shù)學(xué)水平差異不同的學(xué)生，自學(xué)能力缺乏，長期處于依賴型人格的學(xué)生，以及積極性不夠甚至對數(shù)學(xué)失去信心的學(xué)生，教師應(yīng)該采取什么手段和方式來解決這些困惑，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力？這些問題都需要不斷研究和實踐。實施分組教學(xué)能解決傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，但實施

6、分組教學(xué)以后，部分教師對課堂調(diào)控方面不能把握很好，不知道是否每個學(xué)生都掌握了基礎(chǔ)性知識，淡化了概念講解，他們對分組教學(xué)持懷疑態(tài)度，感覺新穎好奇，但對數(shù)學(xué)概念不清晰，沒有很好的落到實處，時間不夠，精力不夠，有些老師又覺得比較分組教學(xué)更容易調(diào)控學(xué)生的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)這些種種教學(xué)疑惑，反映好的一面和缺失性的一面，所以有必要考慮和研究實施分組教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂以及對現(xiàn)狀分析和運用。 2 相關(guān)理論界定 2.1分組教學(xué) 分組教學(xué)是指按學(xué)生的組織能力、知識水平、性格特征等把他們分為水平不同的組進行教學(xué),按照適合班級的方式將具有不同特征的學(xué)生分配到水平相當?shù)男〗M中進行學(xué)習(xí)的形式，教師會根據(jù)

7、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教學(xué)指導(dǎo)，以促進每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的同時，更好地體會到學(xué)習(xí)的樂趣，使得課堂教學(xué)有效性的提升[3}。通常分組教學(xué)是狹義上的分組教學(xué),是指涉及一門學(xué)科或一個學(xué)科組的教學(xué)過程中的各種分組教學(xué)措施。從廣義上分組教學(xué)還應(yīng)包括一學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部各學(xué)校類型的分化以及一學(xué)校類型內(nèi)部的分化。歐美國家流行的分組教學(xué)是內(nèi)部分組和外部分組兩大類，[4] 對本文來說分組教學(xué)是更強調(diào)分組合作學(xué)習(xí)一種方式，主要是指相同年級不同班級間的分組教學(xué)及課堂上的分組教學(xué)。 2.2合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是為了共同的目標和任務(wù)，有責(zé)任分工的互動學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探

8、究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的途徑，合作學(xué)習(xí)有多種多樣的形式，小組生生合作形式的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神；師生合作形式的合作學(xué)習(xí)教師也要參與進來，交流是合作學(xué)習(xí)最主要的方式，教師要把控交流的主題內(nèi)容和任務(wù)，合作學(xué)習(xí)中有“匯報者”等角色的輪流分配，使學(xué)生自己管理自己，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓合作學(xué)習(xí)落到實處。在20世紀70年代美國開始了課堂情境中合作學(xué)習(xí)的開發(fā)與研究，我國的杭州市的天長中學(xué)、杭州第十一中學(xué)是最早開展合作學(xué)習(xí)研究的中學(xué)，合作學(xué)習(xí)都包含以下幾個方面的內(nèi)容： 合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織策略和活動。它以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,小組成員的組成應(yīng)力求有互補性。 合作學(xué)習(xí)以目標為導(dǎo)向。個體間圍繞著

9、特定的共同目標采用對話、商討、爭論等形式進行論證。 合作學(xué)習(xí)是一種以教師和學(xué)生互動作為動力的教學(xué)活動[5]。 2.3 理論基礎(chǔ) 2.2.1人本主義心理學(xué) 人本主義心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀 50年代末、60年代初的美國，是由馬斯洛創(chuàng)立，主要代表任務(wù)有羅杰斯。車文博在人本主義心理學(xué)一書中的認為它是研究人的本性、潛能、經(jīng)驗、價值、意向性、創(chuàng)造力、自我選擇和自我實現(xiàn)的科學(xué)，以人為本是人本主義心理學(xué)的主旨。人本主義心理學(xué)基本觀點中的人性觀，把人性置于心理學(xué)研究的核心地位，提出人是發(fā)展中的存在，有自我實現(xiàn)的需求，人本主義的教育觀提出教育是培養(yǎng)人的活動，以學(xué)生為中心，人本主義心理學(xué)教育觀中教師是

10、促進者，引導(dǎo)者。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人本主義心理學(xué)教育目標是使學(xué)生成為“學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人”到“學(xué)會如何適應(yīng)變化的人”，最終達到自我實現(xiàn)[6]。人本主義也重視學(xué)生的個體差異，這種差異既包括學(xué)生個體本身在不同時期不同需要的差異，也包括學(xué)生之間的差異[7]。分組教學(xué)實習(xí)學(xué)生的主體性，這既是人本主義心理學(xué)的充分反映，同時也促進了分組教學(xué)朝這一方向的繼續(xù)發(fā)展。 2.2.1“最近發(fā)展區(qū)”理論 前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，他認為學(xué)生對的學(xué)習(xí)發(fā)展方面有著兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平，另外一種是學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)水平，就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩

11、者之間的水平距離就是“最近發(fā)展區(qū)”，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)了教學(xué)在學(xué)生中的主導(dǎo)性、決定性作用，教師在教學(xué)中可以運用它作為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)，通過一些中介的幫助使得學(xué)生通過自己的努力達到最高的發(fā)展，作為教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)生所處的發(fā)展階段以及他們所面對的各類問題，只有這樣才能使他們的教學(xué)超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展，從而填補學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平與他們潛在發(fā)展水平之間的鴻溝[8]。 3初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對分組學(xué)習(xí)教學(xué)案例的運用與教學(xué)反思 3.1課例一 《相反數(shù)》 一、教材分析 教學(xué)過程設(shè)計：《相反數(shù)》是人民教育出版社七年級上冊第一章《有理數(shù)》里第一節(jié)的知識，本節(jié)課是

12、在學(xué)習(xí)了正數(shù)和負數(shù)、數(shù)軸的知識后，對相反數(shù)概念的學(xué)習(xí)，它能幫助我們更好的假設(shè)對數(shù)軸概念的理解，體驗數(shù)軸和數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的抽象和概括能力，并且為學(xué)習(xí)絕對值知識做鋪墊，相反數(shù)的概念使有理數(shù)的各個運算法則容易表述，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞著數(shù)量和幾何意義展開，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。 二、課標要求 1.知道什么是相反數(shù)，會求任意一個有理數(shù)的相反數(shù)。 2.借助數(shù)軸了解相反數(shù)的概念，知道互為相反數(shù)的位置關(guān)系。 三、教學(xué)目標 知識與技能 1.了解相反數(shù)的意義。 2.借助數(shù)軸理解相反數(shù)的概念，知道互為相反數(shù)的兩個數(shù)在數(shù)軸上的位置關(guān)系。 3.給出一個數(shù)，能知道它的相反數(shù)。 過程與方法：

13、 1.從數(shù)和形兩個不同的側(cè)面來理解相反數(shù)的真正含義，經(jīng)歷作圖、對比來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。 2.培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，逐步滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。 情感態(tài)度與價值觀： 1.能夠了解數(shù)學(xué)的對稱美； 2.能培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。 四、教學(xué)重難點 重點：相反數(shù)的概念掌握 難點：相反數(shù)在數(shù)軸上的表示 五、教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境 在引入“相反數(shù)”這個概念時，我首先用了演示法； 演示活動 先要一個學(xué)生往前走6步，向后走6步（讓他們慢慢體會相反的概念） 互動過程 讓每個小組之間討論給出不同的相反數(shù)情境（引出相反數(shù)的概念） 在規(guī)定正方向，要求學(xué)生用正

14、、負數(shù)表示出所討論結(jié)果（給出相反數(shù)的前提條件） 通過作數(shù)軸的方式讓他們表示出這兩個數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生寫出相反數(shù)在數(shù)軸上的表示，并糾正易錯點，（發(fā)現(xiàn)“相反數(shù)”的特點，歸納總結(jié)出相反數(shù)的幾何意義） （2） 運用深知 1. 是____的相反數(shù)，____. 是___的相反數(shù)，____. 是____的相反數(shù)，____. （學(xué)生思考后回答。） 2. 3. 下面幾組數(shù)中是互為相反數(shù)的是___ (小組談?wù)摵蠡卮?，并給出詳細解題過程。） （3） 小結(jié)鞏固 1.本節(jié)課學(xué)習(xí)了相反數(shù)的概念，0的特殊性； 2.學(xué)習(xí)相反數(shù)的代數(shù)意義和幾何意義； 3.符號的化

15、簡。 （四）課后反思 這節(jié)課我采用了分組教學(xué)的方式進行，55個人分成9個小組，每個小組的同學(xué)面對面學(xué)習(xí)，而且上課的時間控制在25分鐘以內(nèi)，其余上課時間讓學(xué)生消化這節(jié)課所學(xué)知識，我會布置一些精選習(xí)題，選題會在圍繞相反數(shù)基本概念要求的前提，具有一定的彈性，難度也設(shè)置階梯模式，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識，逐步提高，課后習(xí)題緊緊圍繞中考，我會要求學(xué)生不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，養(yǎng)成及時總結(jié)，相互討論交流的好習(xí)慣，使書本知識與實際問題相結(jié)合，不會讓學(xué)生感到枯燥無味，為提高教學(xué)質(zhì)量、鞏固成績打下堅實的基礎(chǔ)。在課堂中出現(xiàn)的問題可以讓學(xué)生自主探究，相互交流，充分展示自己的勞動成果，在學(xué)習(xí)的過程中體會成功的喜悅，從

16、而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的解題速度和口語表達能力。 課例二 數(shù)學(xué)活動 在第一章整式的加減中，72頁的數(shù)學(xué)活動的活動一，這是一個分組合作教學(xué)的經(jīng)典活動，學(xué)生們通過操作探究來找出數(shù)學(xué)規(guī)律，對培養(yǎng)發(fā)散思維有著促進作用，而且能更好的運用有理數(shù)的加減乘之間的混合運算，教學(xué)片段如下， 我先將小組分好序號，然后讓學(xué)生們用火柴棍來進行該數(shù)學(xué)活動[9]。 第一個小組的思路是:在拼擺的過程中,我們發(fā)現(xiàn)拼成一個三角形是3根火柴棍，拼成兩個三角形是3根+2根，拼成三個三角形是3根+2根+2根……所以n個三角形是3+（n-1）·2 第二個小組的思路:在拼擺的過程中，我們發(fā)現(xiàn)拼成三角形的這些火柴棍

17、可以用橫著放的火柴棍加上斜著放的火柴棍，一個三角形是1根+2根，兩個三角形是2根+3根，三個三角形是3根+4根……所以n個三角形是n+（n+1） 第三個小組的思路:我們發(fā)現(xiàn)拼成一個三角形要1根+2根火柴棍，拼成兩個三角形是1根+2根+2根，拼成三個三角形是1根+2根+2根+2根+2根……所以n個三角形是1+2·n 第四個小組…… ? 總結(jié) 由于同學(xué)們觀察圖形的角度不同，得到的表達形式也不同，這個活動通過小組合作交流，相互啟發(fā)，體會解決問題的多元化方法。分組合作教學(xué)的形式，不僅轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且提高了學(xué)習(xí)參與性，而且能提高學(xué)習(xí)效率。所以我們應(yīng)該做到以下幾點：

18、 1.注重課前預(yù)習(xí) 每個學(xué)生必須進行課前預(yù)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的基本能力，我們必須要先學(xué)會預(yù)習(xí)才能知道那些知識點有困惑有遺漏，才能在課堂上有一個明確的思路主線。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生做到：一大致瀏覽，首先應(yīng)該翻閱教材的有關(guān)內(nèi)容，先了解所預(yù)習(xí)知識輪廓。二字字斟酌，對重要概念、定理、公式、法則、反復(fù)閱讀，并體會思考，注意知識的形成過程。每個學(xué)生都進行課前預(yù)習(xí)，才不會感覺吃力，緊緊抓住25分鐘的課程脈絡(luò)，就會事半功倍。 在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中我會先讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，找到每個小組長培訓(xùn)工作，然后安排任務(wù)，課前作業(yè)就是先讓一個組同學(xué)先準備一個課題的預(yù)習(xí)結(jié)果，然后布置組內(nèi)任務(wù)，上臺匯報預(yù)習(xí)結(jié)果，

19、講解題目，小組內(nèi)每兩個同學(xué)分工合作，一個負責(zé)板書，另一個負責(zé)講解，而其他的每個小組就聲音，講課內(nèi)容，姿態(tài)，板書，語言技巧等進行評分，在后面一面黑板上給出評分框讓其他小組給出評分，每周依次輪流進行，增強他們的自學(xué)能力和語言能力，這樣可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好充足準備，有不懂的地方可以圈出共同討論，其他小組在疑惑的地方可以提出補充，錯誤的地方給予糾正，最后小組長進行總結(jié)，基本流程完以后，然后我就一個提問切入本節(jié)課程，以提問式對每個小組進行抽查，看他們掌握的進度，然后開始我的新課內(nèi)容，再補充剛才同學(xué)匯報的難點，疑惑點，引導(dǎo)學(xué)生更深層次體會課本內(nèi)容，完成本節(jié)課的授課以后，以后對于不同的章節(jié)讓小組討論的時

20、間可長可短，控制課程節(jié)奏，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，積極踴躍發(fā)言，提高自學(xué)和合作能力。 2.小組反思 有反思才有進步，我們的目標不僅僅是成績，更重要的是每個人都能在學(xué)習(xí)中收獲知識，方法等等，所以反思自己所學(xué)到的知識，還有疑惑點，最后在什么地方還需要努力的，這樣的反思都是必要的。每個人的學(xué)習(xí)方法靈活多樣、因人而異，要不斷改進自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才是你學(xué)習(xí)能力不斷提高的表現(xiàn)。小組反思會讓組內(nèi)每個同學(xué)都能成長，那學(xué)好數(shù)學(xué)就是件簡單之事。 4 分組教學(xué)的研究與結(jié)果分析 ? 本次研究采用了問卷調(diào)查法了解中山市三鑫雙語學(xué)校數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式存在的問題。 調(diào)查設(shè)計分為學(xué)生問卷調(diào)查法。在

21、學(xué)生的調(diào)查問卷設(shè)計中，我主要是根據(jù)初中生在數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)的過程中對分組學(xué)習(xí)的認識、小組的劃分、對組員的評價、對教師角色的認識和教學(xué)效果評價進行設(shè)計，我對所帶的初一年級100名學(xué)生在12月10日至15日下發(fā)了調(diào)查問卷。發(fā)出100份，收回100份。統(tǒng)計結(jié)果并分析如下[10]。 對分組教學(xué)模式的感受 1.你是否適應(yīng)分組討論學(xué)習(xí)模式？? ? A.適應(yīng)????????B.不適應(yīng)?????????C.基本適應(yīng) ?選A率為63%。因為這種模式還處于初期探索階段，是中山市紀中三鑫雙語學(xué)校實行的的初期階段，還需要教師和學(xué)生之間不斷地磨合。 ? 2.你認為分組討論模式有哪些優(yōu)點?

22、 A.能提高學(xué)習(xí)成績???? B.能加強同學(xué)間的交流與合作 C.可隨時向同學(xué)請教不懂的問題?D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容不易忘記 E.做作業(yè)輕松多了??? F.上課不會睡覺 ?? G.同學(xué)們都會來幫我完成老師布置的任務(wù)，我更有信心了? 選A率為8%，選B,C率達到89%。初一學(xué)生只經(jīng)歷了一次月考，所以對學(xué)習(xí)成績的提高感覺不太明顯，尤其對于中等偏下的學(xué)生而言，這種方式可以對他們最有幫助，因為分組學(xué)習(xí)組內(nèi)每個人的學(xué)習(xí)以及紀律都緊緊聯(lián)系在一起的，他們的積極性都非常高。從教育價值觀來看，這種模式的優(yōu)勢是顯而易見的。? 對教師的看法

23、 3.你認為現(xiàn)在老師的教學(xué)中那種方式好？ ? A.老師多講，講細點??????B.還是老師少講點，多給學(xué)生時間思考和討論 ?選A率50%。反映了部分學(xué)生對新模式的擔憂，覺得老師有經(jīng)驗，講得知識要比自己自學(xué)更可靠，缺少對新模式的信任度，還有一半的同學(xué)對自己的自學(xué)能力非常有把握，因為他們適應(yīng)新模式比較快。 4.你對課堂教學(xué)中老師要求你積極參與課后問題討論持什么態(tài)度？ ? A.積極???????B.一般???????C.還應(yīng)進一步加強 選A率65%.本來這種模式的魅力就在于讓學(xué)生積極參與到課題教學(xué)中的，一部分學(xué)生效率慢，厭倦太簡單或太難的問題，所以不能引起學(xué)生討論的興趣，其參與的積

24、極性不太高。? 5.分組學(xué)習(xí)中，有時課題紀律比較亂，你認為老師應(yīng)該怎么做才好？ ? A.提醒和批評故意搗蛋的學(xué)生 ?B.老師應(yīng)經(jīng)常地走到學(xué)生當中去????C.用一種方式（如擊掌，打手勢）提醒討論的學(xué)生注意 這個問題中，有80%的同學(xué)選擇了B.反映了學(xué)生希望老師經(jīng)常參與到他們的討論中，教師必須要他們學(xué)習(xí)和討論的幫助和輔導(dǎo)。 6.老師是不是總是向?qū)W習(xí)好的同學(xué)提問？ ? A.是???????B.不是???????C.成績好的同學(xué)提問的多些 選A率僅為3%。老師在課堂提問中表現(xiàn)的很好。從意識和行為上已經(jīng)在落實新課程理念，平等對待每個學(xué)生。教育的公平性使老師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，我們

25、的教育不是精英教育，而是全面教育。 自身的參與度 7.在分組實驗中，你的作用是？ ? A.積極主動參與，親自動手，認真思考 B.協(xié)助同學(xué)實驗，被動參與????????C.在一邊看，不參與 選A率為77%。它反映出的問題是：一是我們的實驗器材過于落后，陳舊，提不起學(xué)生的興趣。二是實驗室的設(shè)計有問題，操作平臺不利于學(xué)生協(xié)作實驗，往往只能兩個學(xué)生同時做實驗。其他人只能在旁邊看。三是實驗的難度設(shè)計需要調(diào)整，難度太小激不起興趣，難度太大又無從下手。 8.課堂上，當碰到問題時，你會怎么做？ ? A.積極主動參與，幫助同學(xué)，親自問問題，認真思考 B.組長督促學(xué)習(xí)，被動參與????

26、??C.照抄結(jié)果，不參與 選A率為70%。。分組討論給學(xué)生提供了討論的方便，但同時產(chǎn)生新的問題：學(xué)生一旦形成討論的依賴心理，凡事不管大問題還是小問題都喜歡討論，以此找借口講笑話，長此以往，自己的獨立思考能力發(fā)展就會受到影響?？吹竭@樣的結(jié)果，說明學(xué)生能夠擺正獨立思考與小組討論的位置，自己能夠認清自主學(xué)習(xí)的重要性。 9.老師批改完作業(yè)后，你會怎么做？ ? A.每個錯誤都能主動訂正???????B.在老師督促下才訂正 C.只關(guān)心對錯?????????????????D.既不去看也不訂正 選A率為53%。這個結(jié)果對于不同的班級學(xué)生，情況會不一樣。能夠自覺訂正錯誤的同學(xué)屬于學(xué)習(xí)自主型的，行為

27、上自我約束力較好，在班級教學(xué)和各類活動中比較自覺。為了培養(yǎng)這種自覺糾正自己的習(xí)慣，可以從監(jiān)督和檢查開始，在小組內(nèi)互查并做好記錄。 小組之間的參與度 10.你們組的同學(xué)間會不會相互檢查學(xué)習(xí)情況？ ? A.會?????B.不會??????C.老師講了才會 選A率僅為19%。說明分組后互相監(jiān)督的問題還沒有實施到位.組員間只是監(jiān)督討論而缺少監(jiān)督和檢查,就會使討論會流于形式、膚淺,對于這種情況必須改進,讓檢查式討論成為常態(tài),才能使得討論縱向發(fā)展,有內(nèi)涵. 11.班級分組中，組與組之間要不要每周評出個優(yōu)秀來？ ? A.要評????B.不要評??????C.無關(guān)緊要 選A率為74%。我

28、們很好激發(fā)組員之間的團結(jié)協(xié)作、合作能力，應(yīng)該不斷提高組和組之間的競爭機制，使每個學(xué)生都能為自己的組貢獻自己的能力，提高學(xué)習(xí)的積極性。 對未來教學(xué)模式的想法 12.你最希望所有老師能像哪位老師上課一樣，你最喜歡？請?zhí)顚懸晃焕蠋煹拿郑海?????）老師 ? 選傳統(tǒng)式老師比率較高。誰優(yōu)誰劣？讓成績和時間來說明問題吧。 13.你一定還有想對老師說的話吧？請大膽寫出來 （學(xué)生對課程模式的思考對我們教學(xué)方式具有重要的影響） 4.2研究結(jié)論 4.2.1分組教學(xué)的不足 ?? 分組教學(xué)也體現(xiàn)了它的不足：那就是對于學(xué)習(xí)不是積極主動的那部分學(xué)生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學(xué)生

29、可能不適應(yīng)這種教學(xué)方法，加之這些學(xué)生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會不自覺地加大學(xué)生之間的兩極分化。教師就要注意調(diào)控，幫助這一少部分學(xué)生早些使他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格與老師的這種教學(xué)風(fēng)格相匹配，或教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格適時為他們做出一些服務(wù)，盡可能地縮短學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)差距。 4.2.1分組教學(xué)的要求 1.分組要科學(xué)合理? 　　針對初中班級大容量的特點，教師可以將全班學(xué)生分為8~9組，每一組包含6~7人。分組時小組內(nèi)部的優(yōu)勢互補為前提，使不同性格、性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維差異等方面的學(xué)生做到優(yōu)化組合，而成績僅作為一個參考方面，保證各個組之間的公平競爭的基礎(chǔ)。? 　　2.明確每一位

30、成員的責(zé)任? 　　學(xué)生可以自己推選出本小組的小組長，學(xué)生自己選出的小組長可以在組內(nèi)發(fā)揮最大的凝聚力，使每一位學(xué)生都能夠取得進步。此外，小組長可以根據(jù)每一次的實際需要給每一位小組成員分配任務(wù)，使相互之間共同補充、相互促進。 3.分組教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂對教師的要求 分組教學(xué)在初中階段的應(yīng)用對教師是嚴格要求的，教師不僅要精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學(xué)習(xí)。以學(xué)生為本，最大限度調(diào)動他們的積極性。教師應(yīng)該不斷鉆研不同版本的數(shù)學(xué)教材，吃透重難點，分析中考題型常見考點，注意考題和課本相結(jié)合，不能脫離教材搞題型，也不能專注于教材不注重積累，要懂得在選擇，填空，計算

31、中的數(shù)學(xué)題型千變?nèi)f化，此外，老師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生思考和解題，不能局限于一種解題方式，要不斷改革教學(xué)方式，適應(yīng)初中各個階段的學(xué)生的學(xué)情，要學(xué)會幽默感，多在課余時間普及數(shù)學(xué)文化及數(shù)學(xué)家，給學(xué)生以良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓他們了解更多面的數(shù)學(xué)。分組教學(xué)中教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生，不冷落每個學(xué)生，成為他們的朋友會讓教學(xué)課堂更加和諧。指導(dǎo)學(xué)生[5]： 1.對基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應(yīng)用。 2.對課本中的例題、練習(xí)題必須逐題過關(guān)。 3.每一章后的復(fù)習(xí)題都有一定的綜合性，學(xué)生必須獨立完成。 4.要重視對數(shù)學(xué)思想的理解及運用。如函數(shù)的思想、方程的思想、數(shù)形結(jié)合的思想。 5.復(fù)習(xí)時應(yīng)著

32、重分析題目，讓學(xué)生悉心體會數(shù)學(xué)思想方法在解題中是如何運用的。 在每個星期末會定時的組織一些數(shù)學(xué)競賽，讓學(xué)生自主出題，并小組和小組交換做題，改題，鼓勵一題多解，一題多問，走出教材，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬了學(xué)生知識面。其次題目自主出題要保證自己會做的前提下且不能太過于簡單，競賽會進行組間獎懲機制，讓學(xué)生能意識團隊精神，集體榮譽感，互幫互助，使組內(nèi)之間每個人都有提高，使得整個班級都具有凝聚力！ 參考文獻 [1] 孫海霞. 基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究[D]. 西南大學(xué). 2011. [2] 曹一鳴.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010:44 [3

33、] 王思.美國中小學(xué)分組教學(xué)研究[D].河北大學(xué).2009. [4] 孫祖復(fù).分組教學(xué)模式種種.[J].外國教育資料.1992.(11). [5] 劉懷敏.高中物理自然分組教學(xué)模式研究[D].福建師范大學(xué).2009. [6] 王思.美國中小學(xué)分組教學(xué)研究[D].河北大學(xué).2009. [7] 史桂榮.人本主義心理學(xué)與教育.[J].中國西部科技,2008,(11):69-70 [8] 王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)” 理論對我國教學(xué)改革的啟示.[N].心理學(xué)探新，2000:2. [9]王光明，馮虹，康玥媛.新理念數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014:224-226.

34、[10] 焦開勇.關(guān)于開發(fā)和利用學(xué)生資源的鑰匙--分組討論教學(xué)模式的調(diào)查報告[EB/OL]. 附錄 分組討論式教學(xué)法調(diào)查問卷 你所在的班級： ????????你的組名是： 各位同學(xué),為了提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，我們老師在課堂教學(xué)方式方面做了一些積極地嘗試。我們相信教學(xué)是一種技術(shù)，也是一門藝術(shù)，教學(xué)相長，沒有最好只有更好，適合才是硬道理。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，因此，我們誠意征求同學(xué)們對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意見和感受。你們的選擇將是我們有價值的參考，將對我們今后的教育教學(xué)工作產(chǎn)生積極的影響，請做真實回答，謝謝你的合作。 1.你是否適應(yīng)分組討論學(xué)習(xí)模

35、式？ A.適應(yīng)????????B.不適應(yīng)?????????C.基本適應(yīng) 2.你認為分組討論模式有哪些優(yōu)點? A.能提高學(xué)習(xí)成績?????B.能加強同學(xué)間的交流與合作?? C.可隨時向同學(xué)請教不懂的問題 D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容不易忘記? E.做作業(yè)輕松多了????F.上課不會睡覺了?????G.同學(xué)們都會來幫我完成老師布置的任務(wù)，我更有信心了 3.你認為現(xiàn)在老師的教學(xué)中那種方式好？ A.老師多講，講細點??????B.還是老師少講點，多給學(xué)生時間思和討論 4.你對課堂教學(xué)中老師要求你積極參與討論持什么態(tài)度？ A.積極???????B.一般???????C.還應(yīng)進

36、一步加強 5.在分組學(xué)習(xí)中，你的作用是？ A.積極主動參與，幫助同學(xué)，親自問問題，認真思考 B.組長督促學(xué)習(xí)，被動參與??????C.照抄結(jié)果，不參與 6.班級分組中，組與組之間要不要每周評出個優(yōu)秀來？ A.要評????B.不要評??????C.無關(guān)緊要 7.分組學(xué)習(xí)中，有時課題紀律比較亂，你認為老師應(yīng)該怎么做才好？ A.提醒和批評故意搗蛋的學(xué)生?????B.老師應(yīng)經(jīng)常地走到學(xué)生當中去????C.用一種方式（如擊掌，打手勢）提醒討論的學(xué)生注意 8.課堂上，當碰到問題時，你會怎么做？ A.積極主動的思考、提問??????B.能主動思考但少有提問 C.少有主動思考、提問????????D.從不主動參與 9.老師是不是總是向?qū)W習(xí)好的同學(xué)提問？ A.是???B.不是??????C.成績好的同學(xué)提問的多些 10.你們組的同學(xué)間會不會相互檢查學(xué)習(xí)情況？ A.會?????B.不會??????C.老師講了才會 11.老師批改完作業(yè)后，你會怎么做？ A.每個錯誤都能主動訂正???????B.在老師督促下才訂正 C.只關(guān)心對錯???????????D.既不去看也不訂正 12.你最希望所有老師能像哪位老師上課一樣，你最喜歡？請?zhí)顚懸晃焕蠋煹拿郑海????????）老師 13.你一定還有想對老師說的話吧？請大膽寫出來 17