立足過程 促進發(fā)展

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1、立足過程 促進發(fā)展 新課程提出的發(fā)展性學(xué)生評價思想，是以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”為評價的根本目的，倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念。以往只是以學(xué)生考試成績的優(yōu)劣作為評價學(xué)生學(xué)習好壞的評價標準，必然會加重學(xué)生的學(xué)習負擔，造成學(xué)校、教師和學(xué)生重分數(shù)、輕能力、重結(jié)果、輕過程等弊端，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程理念下的學(xué)生評價，不僅要注重評價對象的過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)習結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習過程；不僅要對基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況的評價，更要對學(xué)習能力、科學(xué)探究精神、以及情感、態(tài)度、價值觀等方面進行全面評價，以促進學(xué)生發(fā)展為最高目的。它作為學(xué)生學(xué)習過程中的反饋調(diào)節(jié)

2、系統(tǒng)，理應(yīng)促進學(xué)生全面、主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展。 根據(jù)我們學(xué)校的情況和學(xué)生的特點，我們開展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評價的研究實驗工作，力求建立以立足過程、促進學(xué)生發(fā)展為目標的評價體系。通過2003、2004學(xué)年進行的一系列的實驗,在日常的教學(xué)中實驗、總結(jié)、反思，我們初步建立了一個在我校高中一、二年級使用的“高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價模型”，總結(jié)如下： ? ?一、評價模型的指導(dǎo)思想 ? （一）追求評價內(nèi)容的科學(xué)性 《數(shù)學(xué)課程標準》從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個領(lǐng)域?qū)φn程目標作了較為具體的闡述，重視過程性目標和發(fā)展性目標是中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的重要方面。我們應(yīng)根據(jù)課

3、程目標，在恰當對基礎(chǔ)知識和基本技能評價的同時，加強過程性評價，重視發(fā)展性評價，即評價內(nèi)容應(yīng)重視以下三方面：基礎(chǔ)知識和基本技能、探索能力和實踐能力、情感與態(tài)度。 1.基礎(chǔ)知識和基本技能 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能評價主要是考查學(xué)生是否獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識、基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能。評價應(yīng)遵循《標準》的基本理念，以該學(xué)段的知識與技能目標為基準，考察學(xué)生的理解和掌握程度。應(yīng)當強調(diào)的是，學(xué)段目標是該學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達到的目標，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。在第一學(xué)段中，學(xué)生往往需要借助具體事物或?qū)嵨锬Ｐ屯瓿蓪W(xué)習任務(wù)。因此，對學(xué)生

4、評價時，應(yīng)重點考察學(xué)生結(jié)合具體材料對所學(xué)內(nèi)容實際意義的理解。 如：有一塊木料如圖，已知棱BC平行于面A＇C＇，要經(jīng)過木料表面A＇B＇C＇D＇內(nèi)的一點P和棱BC將木料鋸開， ＡＡ Ｂ ＣＡ ＤＡ Ａ＇ Ｂ＇ Ｃ＇ Ｄ＇ Ｐ． 應(yīng)怎樣畫線？所畫的線和面AC有什 么關(guān)系？讓學(xué)生結(jié)合具體材料體會 直線和平面平行的性質(zhì)，學(xué)習此性 質(zhì)的實際應(yīng)用。 2．探索能力和實踐能力 探索能力和實踐能力是未來人才的重要素質(zhì)之一，也是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。評價應(yīng)著重從以下方面進行考察：能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖

5、尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達與他人合作的過程，并能用描述性的語言把研究的結(jié)果告訴別人；能主動地運用知識以操作的方式解決生活中的實際問題。要更好地評價學(xué)生探索能力和實踐能力，單純的一張測試卷是不足夠的。除通常的測試外，還可進行具有操作性和實踐性的考查。這樣的試題充分體現(xiàn)開放性，允許學(xué)生在一定時間內(nèi)獨立或與他人合作完成。如：學(xué)習函數(shù)后，為了研究我國人口問題，可讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、雜志或報紙等上查找相關(guān)資料，獲得有關(guān)數(shù)據(jù)，用畫圖象、表格等方式研究人口變化趨勢等問題；學(xué)習數(shù)列后，讓學(xué)生研究銀行存款有關(guān)問題，把獨立或合作得出的研究成果在全班展示出來。還可以進行數(shù)學(xué)課件和教具的制作。 3．情感與態(tài)

6、度 高中數(shù)學(xué)課程標準明確指出：評價“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中情感態(tài)度的變化。”學(xué)生的情感體驗是重要的學(xué)習產(chǎn)物和素質(zhì)，甚至是學(xué)生終身受用的。因而教學(xué)中要充分重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的情感投入，提供具有愉快感、充實感的數(shù)學(xué)學(xué)習活動。如：注重問題情景的設(shè)置，激發(fā)學(xué)習興趣；提供自主學(xué)習機會，體驗思考、探索過程；滲透開放性、探索性問題；注重信息技術(shù)的應(yīng)用等。教師通過課堂觀察、面談、問卷調(diào)查等，及時地了解學(xué)生情感態(tài)度的變化學(xué)習的情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導(dǎo)與矯正。情感與態(tài)度的評價主要包括學(xué)生對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲，積極參與數(shù)學(xué)活動；在學(xué)習過程中獲得

7、成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣等多方面的內(nèi)容。在期末（中）時可進行等級評價和定性描述評價。如： 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習情感與態(tài)度等級評價 評 價 內(nèi) 容 評 定 等 級 很好 不錯 加油 學(xué)習興趣 ? ? ? 積極參與 ? ? ? 獨立思考 ? ? ? 勤奮刻苦 ? ? ? 不怕困難 ? ? ? 合作交流 ? ? ? ? 定量評價可采用等級制，定性評價可采用語言描述，兩者相輔相承。定性描述可以采用評語的形式，補充等級的不足，對學(xué)生的評價更加全面。在數(shù)學(xué)學(xué)習評語中無固定的模式

8、，但針對性要強，語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵性的語言，客觀、較為全面地描述學(xué)生的學(xué)習狀況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，同時指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評語有利于樹立學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，明確自己努力的方向，促進學(xué)生進一步的發(fā)展。 （二）追求評價方法的多樣性 ? 《數(shù)學(xué)課程標準》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的評價，“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過程”。發(fā)展性學(xué)習評價方法必須打破將考試作為唯一評價手段的壟斷。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習進行考評的工具應(yīng)涉及到用于評價學(xué)生的進步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長們提供他們孩子在校學(xué)習數(shù)學(xué)的情況等幾個方面

9、。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習情況的評價應(yīng)注意多種評價方法相結(jié)合，如采用課堂觀察、作業(yè)分析、推遲評價、課后訪談、操作、實踐活動、數(shù)學(xué)課件制作等多種形式。 1、課堂觀察 在課堂觀察時，教師應(yīng)不僅關(guān)注學(xué)生知識、技能掌握的情況，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其他方面，在日常教學(xué)行為中，要最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點，進行激勵式評價，在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力。制作課堂觀察記錄表，根據(jù)實際的需要，關(guān)注學(xué)生在課堂中突出的一、二個方面。比如，觀察××學(xué)生，對突出表現(xiàn)的行為，在相應(yīng)的觀察項目前打個“√”，若無，則不作任何記號。 2、作業(yè)分析 數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，決定了學(xué)生通常要通過一定數(shù)量的練習、作業(yè)去消化、鞏固所學(xué)知識

10、。數(shù)學(xué)課堂上練習、作業(yè)就很好地反映了學(xué)生的學(xué)習過程。因而，對學(xué)生學(xué)習過程的評價，可以在一定時期收集他們的堂上練習本、作業(yè)本進行分析，從書寫、答對率、更正情況等方面了解他們在某段時期的學(xué)習情況，并作出恰當?shù)脑u價。 3、學(xué)習成績曲線圖 在評價學(xué)生的學(xué)習過程時，還可以采取學(xué)習成績曲線圖的方式，以反映學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的進步歷程，以增加他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師可以制作有激勵性語言的圖表，讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習波動情況、進退趨勢，使學(xué)生感受到自己的不斷成長與進步或某段時期學(xué)習的放松，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我督促，自我調(diào)整，增強自信心。對曲線圖的評價不在于成績的高低，而在于進步的趨勢。 4、推遲評價 發(fā)展性

11、學(xué)習評價要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進程，重視學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，不是簡單地分等排序，而是著重于學(xué)生綜合素質(zhì)的增值，使學(xué)生真正感受到自己的進步。根據(jù)學(xué)生自身特點，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，才逐步達到知識的要求。如果學(xué)生自己對某次測驗答卷覺得不滿意，可鼓勵學(xué)生提出申請，允許他們進行第二次、甚至第三次測驗，直到達標或獲得滿意的成績?yōu)橹?。這種“推遲評價”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別對于學(xué)習有困難的學(xué)生而言，能讓他們看到自己的進步，從而產(chǎn)生學(xué)習動力。 5、探索實踐活動 教材的改革，在教學(xué)內(nèi)容中增添了研究性作業(yè)的內(nèi)容。我們可以從中選擇或另定題目、學(xué)生自定題目進行研

12、究。改變以往機械式的訓(xùn)練，讓學(xué)生在生活中“找”數(shù)學(xué)，在實踐中“做”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)生活化、活動化，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題的能力。教師可以從研究性作業(yè)中發(fā)掘?qū)W生的潛能。還有如課件的制作、教具的制作，讓學(xué)生既動手又動腦，還可以從中學(xué)會合作與交流，提高自身的綜合素質(zhì)。 ? （三）追求評價主體的多元性 發(fā)展性學(xué)習評價應(yīng)由主觀評價和客觀評價協(xié)同作用來完成。應(yīng)形成學(xué)生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的評價體系。新課程要求“以人為本”，學(xué)習過程就要體現(xiàn)“自主學(xué)習、合作探究”的主旋律。學(xué)生是學(xué)習活動的主體，同樣是評價學(xué)習活動的主體。對于學(xué)習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數(shù)

13、學(xué)，對學(xué)習數(shù)學(xué)是否有信心，學(xué)生的感受是最直接、最真實的。讓學(xué)生反思學(xué)習過程，有利于增強學(xué)習信心，提高學(xué)習能力。 在評價學(xué)生的同時，還可組織學(xué)生交流的座談會、評價教師教學(xué)的座談會、問卷調(diào)查等。這樣不但有利于教師改進教學(xué)，而且能提高學(xué)生的民主意識，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。 二、評價模型的具體操作（以高一上學(xué)期為例） 周次 具體工作安排 評價方式 1 發(fā)放學(xué)習成績曲線圖 ? 2 課堂觀察記錄、數(shù)學(xué)課件（教學(xué)用具）制作 等級分 3 布置研究性作業(yè) ? 4 單元測驗1 百分制 5 課后訪談 評語 6 測驗1的推遲評價 百分制 7 收集堂上練習本、作業(yè)本

14、 等級分 8 課堂觀察記錄 等級分 9 中段考 百分制 10 學(xué)生座談會、學(xué)生自評、小結(jié)、家長評價 等級分 11 研究性課題交流、小組互評 等級分 12 課堂觀察記錄 等級分 13 收集堂上練習本、作業(yè)本 等級分 14 單元測驗2 百分制 15 研究性課題結(jié)題交流、小組互評 等級分 16 測驗2的推遲評價 百分制 17 課堂觀察記錄、課后訪談 等級分 18 收集堂上練習本、作業(yè)本，學(xué)習成績曲線圖 等級分 19 期末考 百分制 20 綜合評價 百分制、等級分、評語 ? ? 注：綜合評價： 期末考 40% 中

15、段考 20% 測驗 10% 研究性作業(yè)、數(shù)學(xué)課件、教學(xué)用具制作 10% 練習本、作業(yè)本 5% 學(xué)習成績曲線圖 5% 學(xué)生自評、家長評價、小組互評 5% 課堂觀察、課后訪談 三、評價模型使用的反思 經(jīng)過兩年多的實踐，使用這種評價模型學(xué)生普遍都提高了學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情，成績都有了不同程度的進步。從實踐中可以看出，開展發(fā)展性評價具有較大的成效： 1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和學(xué)習興趣 發(fā)展性評價幫助學(xué)生認識自我，讓學(xué)生不斷嘗試到“成功的喜悅”，因而使他們主動學(xué)習的積極性大大增

16、強。例如不少學(xué)生在小結(jié)中寫道：“我可以用PowerPoint制作數(shù)學(xué)課件，并被評價為優(yōu)秀，而且在課堂教學(xué)時一展身手!”；“如果不及格，可以重新測驗，我一定要把握這次機會，勝利在望!”；“我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)其實是一個很有趣、很有成功感的學(xué)習過程!”……另外，學(xué)生在進行評價時，看到自己在不斷的進步，以及同學(xué)、家長和老師寫上的贊賞、鼓勵的字句，都能夠使他們形成一股強大的學(xué)習動力，激勵著他們繼續(xù)前進。 2.促進學(xué)生各方面發(fā)展，反映學(xué)生的成長過程 發(fā)展性評價更加注重過程的評價，令許多學(xué)生認識到學(xué)習過程的重要性，并愉快地享受學(xué)習過程帶給他們的樂趣。數(shù)學(xué)研究性作業(yè)是學(xué)生最感興趣的，在研究中，可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問

17、題的好奇心和探索科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，逐步形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的價值觀。 3.促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，落實素質(zhì)教育 發(fā)展性評價體系內(nèi)容的多元化，從以往的知識考查向現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力轉(zhuǎn)移，這就要求學(xué)生徹底改變被動接受知識，靠死記硬背過關(guān)的學(xué)習方式。如在數(shù)學(xué)課件（教學(xué)用具）制作中，學(xué)生不僅要熟悉課本知識，更重要的是靈活運用，主動探究，在實踐中不斷嘗試，總結(jié)規(guī)律和方法，促進學(xué)生的發(fā)展。 4.評價主體的多元化，促進學(xué)生自我完善、主動發(fā)展 發(fā)展性評價采取多元化的評價主體，學(xué)生本人、同學(xué)、家長和老師共同參與評價，將評價過程變成一種民主參與和交往的

18、過程。學(xué)生在評價時進行對照和比較，既看到優(yōu)點也看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動發(fā)展，起到互相幫助、互相促進的作用。 ?發(fā)展性評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，滿足了新課程標準對數(shù)學(xué)教學(xué)的大部分要求。然而，在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在一些不足之處。如：個別學(xué)生在嘗試了重新測驗的好處后，對第一次測驗不重視，過分依賴補測；有的教師甚至矯枉過正，忽視了測驗、考試的作用，只著眼于過程，不理會結(jié)果；課堂觀察、課后訪談耗時較多等。發(fā)展性學(xué)習評價改革是課程改革的一個難點，還存在著評價的科學(xué)性與可行性，評價的激勵性與客觀性等方面的矛盾。如何發(fā)揮評價的檢查了解、反饋調(diào)整、展示激勵、反思總結(jié)、紀錄成長等

19、功能，怎樣找到簡單可行又有較好促進作用的發(fā)展性評價方法，有待于我們在鮮活的教學(xué)實踐中進一步的深入研究。對此，我們應(yīng)該不斷完善發(fā)展性評價體系，改革課堂教學(xué)的模式，給予學(xué)生充分發(fā)展的空間，才能進一步達到新課程標準的要求。我們相信，評價之花將在教改園地里更加絢麗多彩！ ? 參考文獻： 1．《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》 中華人民共和國教育部制訂 人民教育出版社 2003/4 2.《發(fā)展性課程評價方法的探討》 《課程·教材·教法》 劉志軍.2004/1 3.《數(shù)學(xué)學(xué)科評價改革初探》 《試教通訊》王芳芳.孫東方 2003/19 4.《新課標下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的基本理念》 《數(shù)學(xué)通報》 劉年義 葉留青 2004/9 5.《新課程標準與<中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論>教學(xué)應(yīng)注意的幾個變化》 《數(shù)學(xué)通報》 楊建輝 2004/9 6.《中小學(xué)學(xué)業(yè)評價制度改革存在的問題及對策》戴春林 7．《新課程理念下學(xué)生評價的價值取向探析》《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》肖遠軍 ?