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1、2022中考作文寫作指導公開課獲獎教案教學設計：一審、二辨、三看，修改升格作文 (部編版九年級)
【教學目標】
1.學生能依據《廣東省中考語文作文評價標準》進行互評。
2.學生能抓住題目中的關鍵詞，辨析其含義進行審題。
3.學生能根據題意確立本次作文的主題，并在選材、行文時緊扣主題。
【教學過程】
一、導入
頒發(fā)“最佳獎”，宣讀頒獎詞。包括最佳卷面獎、最佳文采獎、最佳真情獎、最佳哲思獎、最佳創(chuàng)意獎。示例如下：
2、
（屏顯）
他的作文擷取了自己成長過程中三個難忘的片段。他精心為每個片段取了一個有趣又響亮的名字，名字是“童年”“在人間”“我的中學”。此時，你的會心一笑就是對他創(chuàng)意的最好贊美，掌聲獻給最佳創(chuàng)意獎獲得者——莫彩云同學。
二、對照標準，診斷問題
1.成長路上的掌聲固然讓人驚喜，但問題也不能回避。本次作文我們暴露出一個最大問題，什么問題呢？請自讀例文。
（屏顯）
成長路上灑滿陽光
①成長的歲月就像一場綿長的春雨，飄然浸潤了每一寸
3、的心田，將會成為我們那份溫暖的回憶……
②當一縷陽光照耀在窗前，伴隨著鬧鐘的鈴聲，我起床了，卻沒有看到平日忙碌的母親。我不禁有些失落，心里想著：我的早餐沒著落了。打開冰箱沒有找到可以吃的。打開微波爐，聞到了一股誘人的香味——我最愛的餃子。腦海里涌現了一連串的問題，母親是什么時候包的餃子？我怎么不知道？當我細細品嘗的時候，突然想起昨晚睡覺的時候隱隱約約聽到廚房傳來的聲音，原來是那時母親為我準備了早餐。這餃子充滿了母親的愛，平凡卻又珍貴。
③清凌凌的陽光里，我們微笑著。迎接我們的依然是美好的明天。
④“同學們，上課時間到
4、了……”我的心怦怦直跳。老師走進教室，手里捧著一疊厚厚的試卷。我感覺時間仿佛靜止在這一刻。試卷上刺眼的分數打擊到了我。我甚至想逃避，眼神里充滿迷茫，不敢直視老師的眼睛。這節(jié)課我感覺過了一個世紀，每一秒都透露出我的絕望。下課后，同桌安慰我道：“一次失敗并不意味著永遠，在哪兒跌倒就在哪兒勇敢地站起來。生活還要繼續(xù)，我們還要成長，明天依然充滿陽光?！?
⑤是的，母親的呵護，老師的教誨，同學的陪伴，為我的成長道路灑滿了陽光，構成了一道美麗的風景。
2.請對照《廣東省中考語文作文評分標準》，評價例文屬幾類卷，并依據標準闡述理由。
5、 明確：參照評分標準可判定例文屬于三類卷。原因在于：（1）結構完整，開頭、主體、結尾俱全。（2）立意明確。結尾“是的，母親的呵護，老師的教誨，同學的陪伴，為我的成長道路灑滿了陽光，構成了一道美麗的風景”點明了本文的主題。（3）所選材料難以表現主題，材料與“陽光”之間缺乏邏輯關系。接下來，我們就著手解決這篇例文存在的問題。
三、升格例文，解決問題
一審：例文主題，是否符合題意？
1.題目“成長路上灑滿陽光”包含哪些關鍵詞？這些關鍵詞各有什么含義？
明確：“成長路上”是一個延續(xù)的時間段，有一個較
6、長的過程，不是一個時間點;“灑”是散落的意思，“灑滿”就是“處處散落可見”，至少要寫兩件以上的事情;“陽光”有實有虛，暗含比喻，以虛為主，象征溫暖/熾熱，光明/希望/方向。題意中暗含“我”。總而言之，即在“我”成長的過程中，有些人、有些事，像陽光一樣照耀著“我”，帶給“我”光明、溫暖、希望和方向。
2.請找出例文的主題句，分析其句子主干。思考：主題句中哪些內容和題意不相符？哪些內容和題意相符？應怎么修改？
（屏顯）
結尾句：是的，母親的呵護，老師的教誨，同學的陪伴，為我的成長道路灑滿了陽光，構成了一道美麗的風景。
7、
開頭句：成長的歲月就像一場綿長的春雨，飄然浸潤了每一寸的心田，將會成為我們那份溫暖的回憶……
明確：開頭句的主干是“歲月像春雨，浸潤心田，成為回憶”。結尾句的主干“呵護、教誨、陪伴、灑滿陽光，構成風景”。主題句中的關鍵詞是“歲月”“春雨”“回憶”“風景”，和題目中的關鍵詞并不對應。開頭句提到“溫暖”，“溫暖”是“陽光”的特質，可緊緊抓住“溫暖”一詞來確立主題。
3.修改或重寫本文的主題句，使之更加符合題意。
（屏顯）
不知不覺間，我從一個懵懂幼稚的孩子長成了一個青
8、春活潑的少年。這一路走來，總有一些人、一些事像陽光一樣照耀著我，溫暖著我。
是的！成長路上，母親的呵護，老師的教誨，同學的陪伴，像和煦的陽光照耀著我，灑滿我成長的路上，讓我一路溫暖、一路溫情。
明確：審清題意是確立主題的基礎。只有審清題意，才能準確確立主題。主題確立后，開頭結尾亮出主題句。題目中的關鍵詞要在主題句中出現。
二辨：例文素材，是否緊扣主題？
1.概括例文所寫事件，對照主題句，思考：例文的素材能否很好地表現主題？哪些地方需要修改？
（屏顯）
9、
是的！成長路上，母親的呵護，老師的教誨，同學的陪伴，像和煦的陽光照耀著我，灑滿我成長的路上，讓我一路溫暖、一路溫情。
明確：事件（1）“我”起床后本以為沒有早餐吃，卻意外發(fā)現微波爐里的餃子。這才想起是母親昨晚晚睡為“我”包的餃子。事件（2）成績考差了，“我”很緊張。下課后同桌安慰“我”。事件（1）基本可以表現“母親的呵護”。事件（2）僅僅寫同學的一句安慰，“陪伴”沒有表現出來。而“老師的教誨”則根本沒有涉及。從家庭到學校，從老師到同學，這樣才能體現出“灑滿”。所以最好的辦法是增加素材，而不是刪掉主題句中“老師的教誨”。
2.在你的
10、求學生涯中，有沒有讓你記憶特別深刻的“老師的教誨”“同學的陪伴”，具體說一說當時的情形。
明確：喚醒學生體驗和感受，在共生語境中激發(fā)學生的表達欲望，也進一步喚醒例文作者的真實生活體驗。
3.修改或重寫以上兩個素材，使素材緊扣主題。學生先自主寫，然后展示交流。
（屏顯）
這節(jié)課我感覺過了一個世紀，每一秒都透露出我的絕望。下課后同桌拍拍我的肩膀安慰我說：“一次失敗并不意味著永遠失??！你的實力在那兒，不用怕，在哪兒跌倒就在哪兒勇敢地站起來?！蓖赖脑捲诶韮海墒俏覂刃牡慕^望不是一兩句話就能撫平的。
11、我苦笑了一下，呆呆地坐著。接下來的幾節(jié)課，同桌不時用關心的眼神看著我，有時還提醒我注意聽講，老師要提問了。放學后，她一反常態(tài)沒有直接沖出教室，沖進食堂，而是等所有人都走了，才陪著我去食堂打飯，陪著我默默地埋頭吃飯……
明確：選材要緊扣“主題”不放松，要選擇能夠充分表現主題的素材。
三看：字里行間，是否反復扣題？
1.題目“成長路上灑滿陽光”，行文中要反復扣住哪個關鍵詞？
2.找出例文中寫到“陽光”的句子，思考：這些句子是否緊扣主題？
（屏顯）
12、 當一縷陽光照耀在窗前，伴隨著鬧鐘的鈴聲，我起床了。
清凌凌的陽光里，我們微笑著。
生活還要繼續(xù)，我們還要成長，明天依然充滿陽光。
母親的呵護，老師的教誨，同學的陪伴，為我的成長道路灑滿了陽光。
明確：例文中的“一縷陽光照耀在窗前”“清凌凌的陽光”中的“陽光”都是實指，且“清凌凌”不能用來修飾陽光?！懊魈煲廊怀錆M陽光”是轉引同桌的話，這三處“陽光”都和主題沒關系。最后一句中“陽光”是虛指，但其“溫暖”的象征意義沒有充分挖掘。
3.思考：怎樣寫既能點出“陽光”，又能
13、緊扣主題？請在例文合適的地方添加扣題的句子。學生先自主寫，然后全班交流，教師點撥。
（屏顯）
同桌默默的陪伴，像春日里的縷縷陽光，并不熾熱，卻解凍了我內心的失望。
老師真誠的教誨，像穿透晨霧的朝陽，撥開我內心的迷惘，讓我看清方向。記憶中，那一抹溫暖的微笑如陽光般時時縈繞在我眼前，叩擊我的心扉……她親切的笑容，柔和而恬靜，仿佛一縷陽光驅散我的窘迫。
明確：行文中要咬定“主題”不放松，題目中的關鍵詞要在行文中多次出現。如果題目含比喻義，可采用比喻的修辭手法。以“陽光”為喻體，既扣題，又抒情，不斷
14、強化內心溫暖的感受。
四、比較評價，分享心得
將例文作者修改后的升格文和原文進行比較，請作者分享心得。選取全班修改最好的語段整合成一篇作文，對照《廣東省中考語文作文評分標準》進行評價。
五、作業(yè)布置，方法運用
運用今天所學習的“咬定‘主題不放松”的方法，一審、二辨、三看，修改升格各自的作文。
點評：
第一，基于問題，對癥下藥
醫(yī)生治病，務必先準確地診斷病情。作文教學與之同理，研究學生的寫作困難，確定有針對性的教學內容
15、，這是寫作課程的基本要義。初稿后的升格指導尤其需要弄清楚學情。在仔細研讀全班56名學生的初稿后，老師準確發(fā)現了學生真實存在的共性問題，并由主到次地羅列在“學情分析”中：審題不清、作文跑題、缺少描寫。此外，他還將“作文跑題”分為“不切合題意要求”和“素材不能表現主題”兩大類，并進行了簡要的歸因分析。
在初稿問題診斷基礎上，老師確定了本堂課著力解決的關鍵——作文跑題。為此，他確立了“指導學生在主題確立、素材選擇等方面做到切題、點題、扣題”的教學重點，預設了“指導學生通過抓住關鍵詞，辨析其含義來審題”的教學難點。進而設計了“審清題意，確立主題——緊扣主題，選擇素材——點題扣
16、題，修改升格”的優(yōu)化思路。從課堂實施的效果看，由于致力于真實問題的解決，學生普遍感到整節(jié)課專為自己量身打造，老師是真誠地幫助自己提升寫作能力，因而積極參與，確有實效。
第二，著眼助學，循序漸進
優(yōu)秀的作文課無不以匠心獨運的教學設計為前提。關于教學設計，王榮生教授主張“依文體，定終點;緣學情，定起點;二三環(huán)節(jié)作主體”。老師這堂課在摸清學情起點的基礎上，鎖定“切合題意”的教學終點，設置了拾級而上的教學環(huán)節(jié)。
在簡短的初稿評價之后，這堂課依次呈現了四個主要的教學活動。首先，指導學生“對照標準，診斷”。本著“近為考試，遠謀發(fā)
17、展”的原則，讓學生以《廣東省中考語文作文評分標準》為標尺，揣摩例文被判為三類卷的原因，進一步把握考場作文的評價尺度。接著，引導學生“看作文主題，是否符合題意”，即用咬文嚼字的方法，讓學生弄清“這一個”作文題目的豐富內涵，并在審題過程中逐漸掌握“這一類”作文題目審題的方法。然后，提醒學生“看作文素材，是否符合主題”。還是以學生例文為研究對象，一分為二地客觀分析其優(yōu)點與亟待改進之處。最后，點撥學生“看字里行間，是否反復扣題”，并增加扣題句。
黃厚江老師主張，一堂課教學環(huán)節(jié)的次序安排，應當遵循一定的內在邏輯。老師這堂課的教學過程正蘊含著層層推進的嚴謹邏輯。只有審清題旨，才能
18、進而要求學生點題、切題和扣題。而“根據題意，確立主題”則是“圍繞主題，選擇素材”的前提，“字里行間，扣關鍵詞”則是選材之后組材行文的具體策略。
第三，依托例文，搭建支架
這堂課基于一篇學生三類卷作文有序展開，巧妙地借力打力，給學生以良好的借鑒和幫助。首先，老師讓學生對照《廣東省中考語文作文評分標準》分析其成敗之處，明確本節(jié)課主攻方向。接著，在審準題意之后，引導學生揣摩例文關鍵段落，判斷其是否扣題，并馬上動筆修改。然后，根據修改好的例文首尾關鍵段落，保留或重新選取生活化的素材。一般而言，出自學生之手的中等作文具有較大的教學價值，不僅因其讓學生感到親切，更因其代表了多數學生的水平。從課堂表現看，無論是渴望改進的例文作者，還是其他學生，都興致勃勃，都把升格這篇例文當作自己的事情，展現出了極強的修改欲望。整堂課依托例文，搭建支架，學生的“寫”貫穿到了教學環(huán)節(jié)全程，讓學生在“寫”的過程中學習寫作。
總之，這堂課基于真實問題，依托精心準備的例文，遵循步步為營的教學邏輯，給學生以易學、有用的程序性寫作知識，確實不失為一堂很有借鑒價值的示范課。
2022中考作文寫作指導公開課獲獎教案教學設計：一審、二辨、三看修改升格作文 (部編版九年級)
