2022中考作文寫作指導(dǎo)公開課獲獎(jiǎng)教案教學(xué)設(shè)計(jì)：一審、二辨、三看修改升格作文 (部編版九年級(jí))

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1、2022中考作文寫作指導(dǎo)公開課獲獎(jiǎng)教案教學(xué)設(shè)計(jì)：一審、二辨、三看，修改升格作文 (部編版九年級(jí)) 【教學(xué)目標(biāo)】 1.學(xué)生能依據(jù)《廣東省中考語文作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行互評(píng)。 2.學(xué)生能抓住題目中的關(guān)鍵詞，辨析其含義進(jìn)行審題。 3.學(xué)生能根據(jù)題意確立本次作文的主題，并在選材、行文時(shí)緊扣主題。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入 頒發(fā)“最佳獎(jiǎng)”，宣讀頒獎(jiǎng)詞。包括最佳卷面獎(jiǎng)、最佳文采獎(jiǎng)、最佳真情獎(jiǎng)、最佳哲思獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。示例如下：

2、 （屏顯） 他的作文擷取了自己成長(zhǎng)過程中三個(gè)難忘的片段。他精心為每個(gè)片段取了一個(gè)有趣又響亮的名字，名字是“童年”“在人間”“我的中學(xué)”。此時(shí)，你的會(huì)心一笑就是對(duì)他創(chuàng)意的最好贊美，掌聲獻(xiàn)給最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)獲得者——莫彩云同學(xué)。 二、對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，診斷問題 1.成長(zhǎng)路上的掌聲固然讓人驚喜，但問題也不能回避。本次作文我們暴露出一個(gè)最大問題，什么問題呢？請(qǐng)自讀例文。 （屏顯） 成長(zhǎng)路上灑滿陽(yáng)光 ①成長(zhǎng)的歲月就像一場(chǎng)綿長(zhǎng)的春雨，飄然浸潤(rùn)了每一寸

3、的心田，將會(huì)成為我們那份溫暖的回憶…… ②當(dāng)一縷陽(yáng)光照耀在窗前，伴隨著鬧鐘的鈴聲，我起床了，卻沒有看到平日忙碌的母親。我不禁有些失落，心里想著：我的早餐沒著落了。打開冰箱沒有找到可以吃的。打開微波爐，聞到了一股誘人的香味——我最愛的餃子。腦海里涌現(xiàn)了一連串的問題，母親是什么時(shí)候包的餃子？我怎么不知道？當(dāng)我細(xì)細(xì)品嘗的時(shí)候，突然想起昨晚睡覺的時(shí)候隱隱約約聽到廚房傳來的聲音，原來是那時(shí)母親為我準(zhǔn)備了早餐。這餃子充滿了母親的愛，平凡卻又珍貴。 ③清凌凌的陽(yáng)光里，我們微笑著。迎接我們的依然是美好的明天。 ④“同學(xué)們，上課時(shí)間到

4、了……”我的心怦怦直跳。老師走進(jìn)教室，手里捧著一疊厚厚的試卷。我感覺時(shí)間仿佛靜止在這一刻。試卷上刺眼的分?jǐn)?shù)打擊到了我。我甚至想逃避，眼神里充滿迷茫，不敢直視老師的眼睛。這節(jié)課我感覺過了一個(gè)世紀(jì)，每一秒都透露出我的絕望。下課后，同桌安慰我道：“一次失敗并不意味著永遠(yuǎn)，在哪兒跌倒就在哪兒勇敢地站起來。生活還要繼續(xù)，我們還要成長(zhǎng)，明天依然充滿陽(yáng)光?！? ⑤是的，母親的呵護(hù)，老師的教誨，同學(xué)的陪伴，為我的成長(zhǎng)道路灑滿了陽(yáng)光，構(gòu)成了一道美麗的風(fēng)景。 2.請(qǐng)對(duì)照《廣東省中考語文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，評(píng)價(jià)例文屬幾類卷，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)闡述理由。

5、 明確：參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可判定例文屬于三類卷。原因在于：（1）結(jié)構(gòu)完整，開頭、主體、結(jié)尾俱全。（2）立意明確。結(jié)尾“是的，母親的呵護(hù)，老師的教誨，同學(xué)的陪伴，為我的成長(zhǎng)道路灑滿了陽(yáng)光，構(gòu)成了一道美麗的風(fēng)景”點(diǎn)明了本文的主題。（3）所選材料難以表現(xiàn)主題，材料與“陽(yáng)光”之間缺乏邏輯關(guān)系。接下來，我們就著手解決這篇例文存在的問題。 三、升格例文，解決問題 一審：例文主題，是否符合題意？ 1.題目“成長(zhǎng)路上灑滿陽(yáng)光”包含哪些關(guān)鍵詞？這些關(guān)鍵詞各有什么含義？ 明確：“成長(zhǎng)路上”是一個(gè)延續(xù)的時(shí)間段，有一個(gè)較

6、長(zhǎng)的過程，不是一個(gè)時(shí)間點(diǎn);“灑”是散落的意思，“灑滿”就是“處處散落可見”，至少要寫兩件以上的事情;“陽(yáng)光”有實(shí)有虛，暗含比喻，以虛為主，象征溫暖/熾熱，光明/希望/方向。題意中暗含“我”?？偠灾?，即在“我”成長(zhǎng)的過程中，有些人、有些事，像陽(yáng)光一樣照耀著“我”，帶給“我”光明、溫暖、希望和方向。 2.請(qǐng)找出例文的主題句，分析其句子主干。思考：主題句中哪些內(nèi)容和題意不相符？哪些內(nèi)容和題意相符？應(yīng)怎么修改？ （屏顯） 結(jié)尾句：是的，母親的呵護(hù)，老師的教誨，同學(xué)的陪伴，為我的成長(zhǎng)道路灑滿了陽(yáng)光，構(gòu)成了一道美麗的風(fēng)景。

7、 開頭句：成長(zhǎng)的歲月就像一場(chǎng)綿長(zhǎng)的春雨，飄然浸潤(rùn)了每一寸的心田，將會(huì)成為我們那份溫暖的回憶…… 明確：開頭句的主干是“歲月像春雨，浸潤(rùn)心田，成為回憶”。結(jié)尾句的主干“呵護(hù)、教誨、陪伴、灑滿陽(yáng)光，構(gòu)成風(fēng)景”。主題句中的關(guān)鍵詞是“歲月”“春雨”“回憶”“風(fēng)景”，和題目中的關(guān)鍵詞并不對(duì)應(yīng)。開頭句提到“溫暖”，“溫暖”是“陽(yáng)光”的特質(zhì)，可緊緊抓住“溫暖”一詞來確立主題。 3.修改或重寫本文的主題句，使之更加符合題意。 （屏顯） 不知不覺間，我從一個(gè)懵懂幼稚的孩子長(zhǎng)成了一個(gè)青

8、春活潑的少年。這一路走來，總有一些人、一些事像陽(yáng)光一樣照耀著我，溫暖著我。 是的！成長(zhǎng)路上，母親的呵護(hù)，老師的教誨，同學(xué)的陪伴，像和煦的陽(yáng)光照耀著我，灑滿我成長(zhǎng)的路上，讓我一路溫暖、一路溫情。 明確：審清題意是確立主題的基礎(chǔ)。只有審清題意，才能準(zhǔn)確確立主題。主題確立后，開頭結(jié)尾亮出主題句。題目中的關(guān)鍵詞要在主題句中出現(xiàn)。 二辨：例文素材，是否緊扣主題？ 1.概括例文所寫事件，對(duì)照主題句，思考：例文的素材能否很好地表現(xiàn)主題？哪些地方需要修改？ （屏顯）

9、 是的！成長(zhǎng)路上，母親的呵護(hù)，老師的教誨，同學(xué)的陪伴，像和煦的陽(yáng)光照耀著我，灑滿我成長(zhǎng)的路上，讓我一路溫暖、一路溫情。 明確：事件（1）“我”起床后本以為沒有早餐吃，卻意外發(fā)現(xiàn)微波爐里的餃子。這才想起是母親昨晚晚睡為“我”包的餃子。事件（2）成績(jī)考差了，“我”很緊張。下課后同桌安慰“我”。事件（1）基本可以表現(xiàn)“母親的呵護(hù)”。事件（2）僅僅寫同學(xué)的一句安慰，“陪伴”沒有表現(xiàn)出來。而“老師的教誨”則根本沒有涉及。從家庭到學(xué)校，從老師到同學(xué)，這樣才能體現(xiàn)出“灑滿”。所以最好的辦法是增加素材，而不是刪掉主題句中“老師的教誨”。 2.在你的

10、求學(xué)生涯中，有沒有讓你記憶特別深刻的“老師的教誨”“同學(xué)的陪伴”，具體說一說當(dāng)時(shí)的情形。 明確：?jiǎn)拘褜W(xué)生體驗(yàn)和感受，在共生語境中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，也進(jìn)一步喚醒例文作者的真實(shí)生活體驗(yàn)。 3.修改或重寫以上兩個(gè)素材，使素材緊扣主題。學(xué)生先自主寫，然后展示交流。 （屏顯） 這節(jié)課我感覺過了一個(gè)世紀(jì)，每一秒都透露出我的絕望。下課后同桌拍拍我的肩膀安慰我說：“一次失敗并不意味著永遠(yuǎn)失敗！你的實(shí)力在那兒，不用怕，在哪兒跌倒就在哪兒勇敢地站起來。”同桌的話在理兒，可是我內(nèi)心的絕望不是一兩句話就能撫平的。

11、我苦笑了一下，呆呆地坐著。接下來的幾節(jié)課，同桌不時(shí)用關(guān)心的眼神看著我，有時(shí)還提醒我注意聽講，老師要提問了。放學(xué)后，她一反常態(tài)沒有直接沖出教室，沖進(jìn)食堂，而是等所有人都走了，才陪著我去食堂打飯，陪著我默默地埋頭吃飯…… 明確：選材要緊扣“主題”不放松，要選擇能夠充分表現(xiàn)主題的素材。 三看：字里行間，是否反復(fù)扣題？ 1.題目“成長(zhǎng)路上灑滿陽(yáng)光”，行文中要反復(fù)扣住哪個(gè)關(guān)鍵詞？ 2.找出例文中寫到“陽(yáng)光”的句子，思考：這些句子是否緊扣主題？ （屏顯）

12、 當(dāng)一縷陽(yáng)光照耀在窗前，伴隨著鬧鐘的鈴聲，我起床了。 清凌凌的陽(yáng)光里，我們微笑著。 生活還要繼續(xù)，我們還要成長(zhǎng)，明天依然充滿陽(yáng)光。 母親的呵護(hù)，老師的教誨，同學(xué)的陪伴，為我的成長(zhǎng)道路灑滿了陽(yáng)光。 明確：例文中的“一縷陽(yáng)光照耀在窗前”“清凌凌的陽(yáng)光”中的“陽(yáng)光”都是實(shí)指，且“清凌凌”不能用來修飾陽(yáng)光?！懊魈煲廊怀錆M陽(yáng)光”是轉(zhuǎn)引同桌的話，這三處“陽(yáng)光”都和主題沒關(guān)系。最后一句中“陽(yáng)光”是虛指，但其“溫暖”的象征意義沒有充分挖掘。 3.思考：怎樣寫既能點(diǎn)出“陽(yáng)光”，又能

13、緊扣主題？請(qǐng)?jiān)诶暮线m的地方添加扣題的句子。學(xué)生先自主寫，然后全班交流，教師點(diǎn)撥。 （屏顯） 同桌默默的陪伴，像春日里的縷縷陽(yáng)光，并不熾熱，卻解凍了我內(nèi)心的失望。 老師真誠(chéng)的教誨，像穿透晨霧的朝陽(yáng)，撥開我內(nèi)心的迷惘，讓我看清方向。記憶中，那一抹溫暖的微笑如陽(yáng)光般時(shí)時(shí)縈繞在我眼前，叩擊我的心扉……她親切的笑容，柔和而恬靜，仿佛一縷陽(yáng)光驅(qū)散我的窘迫。 明確：行文中要咬定“主題”不放松，題目中的關(guān)鍵詞要在行文中多次出現(xiàn)。如果題目含比喻義，可采用比喻的修辭手法。以“陽(yáng)光”為喻體，既扣題，又抒情，不斷

14、強(qiáng)化內(nèi)心溫暖的感受。 四、比較評(píng)價(jià)，分享心得 將例文作者修改后的升格文和原文進(jìn)行比較，請(qǐng)作者分享心得。選取全班修改最好的語段整合成一篇作文，對(duì)照《廣東省中考語文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)價(jià)。 五、作業(yè)布置，方法運(yùn)用 運(yùn)用今天所學(xué)習(xí)的“咬定‘主題不放松”的方法，一審、二辨、三看，修改升格各自的作文。 點(diǎn)評(píng)： 第一，基于問題，對(duì)癥下藥 醫(yī)生治病，務(wù)必先準(zhǔn)確地診斷病情。作文教學(xué)與之同理，研究學(xué)生的寫作困難，確定有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容

15、，這是寫作課程的基本要義。初稿后的升格指導(dǎo)尤其需要弄清楚學(xué)情。在仔細(xì)研讀全班56名學(xué)生的初稿后，老師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)存在的共性問題，并由主到次地羅列在“學(xué)情分析”中：審題不清、作文跑題、缺少描寫。此外，他還將“作文跑題”分為“不切合題意要求”和“素材不能表現(xiàn)主題”兩大類，并進(jìn)行了簡(jiǎn)要的歸因分析。 在初稿問題診斷基礎(chǔ)上，老師確定了本堂課著力解決的關(guān)鍵——作文跑題。為此，他確立了“指導(dǎo)學(xué)生在主題確立、素材選擇等方面做到切題、點(diǎn)題、扣題”的教學(xué)重點(diǎn)，預(yù)設(shè)了“指導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞，辨析其含義來審題”的教學(xué)難點(diǎn)。進(jìn)而設(shè)計(jì)了“審清題意，確立主題——緊扣主題，選擇素材——點(diǎn)題扣

16、題，修改升格”的優(yōu)化思路。從課堂實(shí)施的效果看，由于致力于真實(shí)問題的解決，學(xué)生普遍感到整節(jié)課專為自己量身打造，老師是真誠(chéng)地幫助自己提升寫作能力，因而積極參與，確有實(shí)效。 第二，著眼助學(xué)，循序漸進(jìn) 優(yōu)秀的作文課無不以匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)為前提。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，王榮生教授主張“依文體，定終點(diǎn);緣學(xué)情，定起點(diǎn);二三環(huán)節(jié)作主體”。老師這堂課在摸清學(xué)情起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鎖定“切合題意”的教學(xué)終點(diǎn)，設(shè)置了拾級(jí)而上的教學(xué)環(huán)節(jié)。 在簡(jiǎn)短的初稿評(píng)價(jià)之后，這堂課依次呈現(xiàn)了四個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)。首先，指導(dǎo)學(xué)生“對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，診斷”。本著“近為考試，遠(yuǎn)謀發(fā)

17、展”的原則，讓學(xué)生以《廣東省中考語文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺，揣摩例文被判為三類卷的原因，進(jìn)一步把握考場(chǎng)作文的評(píng)價(jià)尺度。接著，引導(dǎo)學(xué)生“看作文主題，是否符合題意”，即用咬文嚼字的方法，讓學(xué)生弄清“這一個(gè)”作文題目的豐富內(nèi)涵，并在審題過程中逐漸掌握“這一類”作文題目審題的方法。然后，提醒學(xué)生“看作文素材，是否符合主題”。還是以學(xué)生例文為研究對(duì)象，一分為二地客觀分析其優(yōu)點(diǎn)與亟待改進(jìn)之處。最后，點(diǎn)撥學(xué)生“看字里行間，是否反復(fù)扣題”，并增加扣題句。 黃厚江老師主張，一堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的次序安排，應(yīng)當(dāng)遵循一定的內(nèi)在邏輯。老師這堂課的教學(xué)過程正蘊(yùn)含著層層推進(jìn)的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯。只有審清題旨，才能

18、進(jìn)而要求學(xué)生點(diǎn)題、切題和扣題。而“根據(jù)題意，確立主題”則是“圍繞主題，選擇素材”的前提，“字里行間，扣關(guān)鍵詞”則是選材之后組材行文的具體策略。 第三，依托例文，搭建支架 這堂課基于一篇學(xué)生三類卷作文有序展開，巧妙地借力打力，給學(xué)生以良好的借鑒和幫助。首先，老師讓學(xué)生對(duì)照《廣東省中考語文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》分析其成敗之處，明確本節(jié)課主攻方向。接著，在審準(zhǔn)題意之后，引導(dǎo)學(xué)生揣摩例文關(guān)鍵段落，判斷其是否扣題，并馬上動(dòng)筆修改。然后，根據(jù)修改好的例文首尾關(guān)鍵段落，保留或重新選取生活化的素材。一般而言，出自學(xué)生之手的中等作文具有較大的教學(xué)價(jià)值，不僅因其讓學(xué)生感到親切，更因其代表了多數(shù)學(xué)生的水平。從課堂表現(xiàn)看，無論是渴望改進(jìn)的例文作者，還是其他學(xué)生，都興致勃勃，都把升格這篇例文當(dāng)作自己的事情，展現(xiàn)出了極強(qiáng)的修改欲望。整堂課依托例文，搭建支架，學(xué)生的“寫”貫穿到了教學(xué)環(huán)節(jié)全程，讓學(xué)生在“寫”的過程中學(xué)習(xí)寫作。 總之，這堂課基于真實(shí)問題，依托精心準(zhǔn)備的例文，遵循步步為營(yíng)的教學(xué)邏輯，給學(xué)生以易學(xué)、有用的程序性寫作知識(shí)，確實(shí)不失為一堂很有借鑒價(jià)值的示范課。