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1、教師教學效能感對英語詞匯教學的效果控制
引言
詞匯教學是英語教學的重要組成部分之一，在英語的學習過程當中，不少同學感到學習詞匯的壓力很大。隨著英語學習的逐步深入，很多同學感覺力不從心，最后厭倦學習詞匯甚至放棄學習英語。很多教師抱怨學生不夠努力，其實，造成此現象的原因很多，教師的教學效能感對英語詞匯教學的效果影響很大。
一、教學效能感的概念
所謂教師的教學效能感是教師對于自己的教學效果的判斷。主要可以分為個人教學效能感和一般教育效能感。個人教學效能感是教師對于自己的教學效果的客觀感受和評價。一般教育效能感是指教師對教育對于學生學習影響力的感知。教學效能感較強的教師能夠根據學
2、生的學習狀態(tài)適時地調整自己的教學方法和教學進度。教學效能感弱的教師難以找到教學的問題所在，盡管其用盡全力，不能對癥下藥還是無法達到預想的教學效果。
二、教學效能感對英語詞匯教學的影響
1.語音教學的效能感
Words which are naturally associated in text are learnt more easily than those not so associated.這句話是新西蘭語言學家John Taylo的名言，意思是說與文本自然相關的單詞更加容易學習，然而，對于詞匯的語音教學也應該注意單詞和文本的聯系。在一次教學公開課當中，兩位老師
3、的教學內容都包含language這個單詞。Language是初中英語當中的重點詞匯，在發(fā)音上面有一定的難度。第一位老師強調熟能生巧，一遍又一遍地帶領學生們按照音標朗讀這個單詞，只要發(fā)現有同學發(fā)音不標準就重新領讀，整堂課下來讀了很多遍。但是只要遇到一個包含language的句子，同學對于language這個單詞的發(fā)音就不標準。幾次下來，學生們的信心和積極性也大打折扣。另外一位老師則注意到了單詞教學與文本結合的重要意義。以language為例，她在教學的過程中，會把language這個單詞放到句子We learn a language in order to communicate.或者It is
4、 a language in which nouns are freely verbalized. 當中教學。她在領讀單詞的時候不會單一地領讀language，而是要領讀foreign language和second language。她的課堂上，同學們在各種語境下對于language的發(fā)音掌握的都比較好，達到了很好的語音教學效果。
2.單詞輸入的效能感
學生對于單詞的學習有一定的適應過程，教師必須根據學生的興趣和積極性對單詞的輸入速度進行調節(jié)。關注并調動學生的積極性，保持學生的求知欲高漲才能達到良好的教學效果。以《新目標英語》八年級上冊的Unit 1 How often do you
5、exercise ?這個單元為例。本單元重點詞匯有1.want somebody to do 2. be good for 3. pretty healthy 4.my eating habit 4.try to do 5.two or three times a week 6. help somebody < to> do 7.look after my health 8.get good grades 9.study better 10.the same as 11. kind of unhealthy詞匯量較大。如果不考慮語言學習的趣味性，一味地領讀講解很難達到好的教學效果。教師若通
6、過分層次的教學就可以降低詞匯的學習難度，逐步引導學生主動學習。教師在上課處簡單地介紹了幾個重點詞匯，讓學生有了一個基本印象，之后她主動和同學們進行表演對話，T：How often do you exercise ?S：I exercise every day, usually when I come home from school.在對話的設計當中包含了本單元的重點詞匯，之后，她讓學生自由組隊進行自由表演，學生們的積極性極大提高，在歡樂當中度過了整節(jié)課。即學即用的教學方式提高了詞匯教學的有效性，學生們廣泛參與到課程當中提高了學習的主動性。除此之外，教師還可以用做游戲，猜謎語等方法，不斷地復現
7、單詞。教師能夠根據學生的學習興趣積極主動地調動課堂氣氛，幫助學生快速有效地學習，是教師效能感高的主要表現之一。
3.單詞的呈現方式
對于英語詞匯的教學要講究的方法很多，同樣的單詞通過不同的呈現方式就會對教學效果產生很大的影響。在一次對比公開課當中，兩位老師講的都是新目標英語七年級下Unit?1?Can?you?play?the?guitar？?這兩位老師的教學效能感都比較強，他們能夠結合語境講解單詞，反復重復單詞，盡力調動課程的學習氣氛。但是，兩位老師的教學效果卻相差很多，教學效果較差的老師對于單詞的重復率還要高于效果較好的老師，這樣的結果讓人們感到很詫異。通過對比教學的錄像，我
8、們才找到了根本原因。在講課的過程當中，教學效果較好的教師在講到?I?want?to?join?a?sports?club．It’s exciting．的時候做興奮狀，在講到You?can?join?the?story?telling?club,but,it’s a little boring．的時候緊抱雙臂皺眉做無奈狀。這樣的單詞呈現方式活躍了課堂的氣氛，增強了學生的記憶力。
三、教學建議
１.明確詞匯教學目標
英語的詞匯學習是一個長期的積累過程，作為專業(yè)的英語教師首先要明確詞匯教學目標。教師應該把需要學生學習的詞匯進行分類匯總，哪些單詞是只需要熟悉的，哪些單詞是需要重點掌握的。
9、教師要根據不同的教學目標及時分析教學進度，總結經驗，不斷改進教學方案，加強教學效能感。
2.了解學生學習狀態(tài)
教師效能感強的教師不僅在課程當中觀察了解學生的學習狀態(tài)，還在日常生活當中注意學生的各方面情況。從學生的年齡到學生的性格，根據學生的這些情況可以分析出學生在學習當中可能遇到的問題和這些問題存在的原因。教師要調整好自己的情緒和態(tài)度，全面的了解學生的情況，根據不同情況隨時做出教學調整。
3.培養(yǎng)學生學習方法
英語詞匯的學習需要很長時間的反復記憶和積累。學生在詞匯的學習過程中經常呈現單詞記得快、忘得也快的現象。因此，教師應該加強對學生學習方法的培養(yǎng)。教師的教學只是詞匯學習的一部分，要
10、想真正的掌握詞匯就必須讓學生找到屬于自己的學習方法。只有這樣才能讓學生得心應手。教師要時刻關注學生的學習狀態(tài)，為學生指明道路，幫助他們找到適合自己的學習方法，提高英語的綜合運用能力。
4.創(chuàng)設詞匯運用平臺
學習英語詞匯是學習英語句子和英語短文的基礎。詞匯量固然重要，但是，如果不能靈活的運用到實際的語言環(huán)境當中就失去了學習詞匯的根本意義。在實際的教學過程中，教師應該盡力創(chuàng)設詞匯的運用平臺，培養(yǎng)學生活學活用的能力。比如，在課堂上對學生進行對話練習，開展情景劇表演練習，或者鍛煉學生寫英文日記等。學生只有把單詞應用到實際的語境當中才能理解單詞的真正含義和用法。
參考文獻
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教師教學效能感對英語詞匯教學的效果控制 英語教學專業(yè)
