2016-2017年人教版必修二 《荷塘月色》教案（四）

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1、 《荷塘月色》 【教學(xué)設(shè)想】 一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與能力：了解作品的時(shí)代背景，掌握作家作品；理解散文中景與情的關(guān)系，分析準(zhǔn)確生動(dòng)的描摹及聯(lián)想的作用；學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)比喻、通感等修辭手法，品味散文優(yōu)美的語言。 2．情感態(tài)度與世界觀：了解作者不滿現(xiàn)實(shí)、向往自由自在生活的思想感情，體會(huì)作者高雅的審美情趣。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 1．在特定語境中揣摩詞句的含義。 2．體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果，課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。 3．借助關(guān)鍵語句理解文章所表達(dá)的思想感情。 三、教學(xué)方法 整體解讀、自由討論、教師點(diǎn)撥。 ?四、課時(shí)安排

2、2課時(shí)。 【教學(xué)過程】 第1課時(shí) 一、新課導(dǎo)入 在中國(guó)現(xiàn)代散文的長(zhǎng)卷中，朱自清的散文獨(dú)樹一幟，“建立了一種純正樸實(shí)的新鮮的作風(fēng)”?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的朱自清。 朱自清：著名散文家、詩人、民主戰(zhàn)士、愛國(guó)知識(shí)分子，初中時(shí)，學(xué)過他的散文《春》《背影》等。(1)19歲考入北大哲學(xué)系；(2)27歲任清華大學(xué)教授；(3)毛澤東高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”；(4)朱自清的散文秀麗樸素。 二、初步感知課文 （一）檢查預(yù)習(xí) 1．字音辨識(shí) 煤屑(xiè)　　　蓊蓊郁郁(wěnɡ)　　踱著(duó) 彌望(mí)??裊娜(niǎo)

3、??羞澀(sè) 酣眠(hān)??倩影(qiàn)??梵婀玲(fàn) 鹢首徐回(yì)??斂裾(jū)??霎時(shí)(shà) 2．詞語辨析 (1)斑駁·斑斕 二者都有“色彩多樣”的意思。 “斑駁”也作“班駁”，指的是一種顏色中雜有別種顏色，花花搭搭的。 “斑斕”指燦爛多彩。 請(qǐng)將正確的詞語填在橫線上。 走在皮革廠宿舍的小巷里，斑駁(斑駁/斑斕)的墻壁隨處可見，石灰剝落的地方，露著紅色的方磚。但小路兩邊30多萬盆形態(tài)各異、色彩斑斕(斑駁/斑斕)的鮮花點(diǎn)綴其中，卻讓人覺得溫情四溢。 (2)風(fēng)流·風(fēng)韻 二者都有“獨(dú)具風(fēng)味”的意思。 “風(fēng)流”有功績(jī)而又有文采的，英俊杰出的；有才

4、學(xué)而不拘禮法；跟男女間情愛有關(guān)的；輕浮放蕩。 “風(fēng)韻”指優(yōu)美的姿態(tài)；指詩文、書畫的風(fēng)格、韻味。請(qǐng)將正確的詞語填在橫線上。 ①每一組寫真都好似在講述一個(gè)故事，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)眼神都像在述說一種情懷，褪去當(dāng)年令狐沖的鋒芒銳氣，今天的呂頌賢依舊風(fēng)流(風(fēng)流/風(fēng)韻)倜儻、氣度不凡。 ②他筆下的仕女既有古代仕女畫的遺風(fēng)，又有著時(shí)代氣息，姿態(tài)風(fēng)韻(風(fēng)流/風(fēng)韻)頗有個(gè)性。比起自己的山水和花卉，張大千的仕女畫顯得更加生動(dòng)真實(shí)。 (3)受用·消受 二者都有“享用”之意。二者的使用習(xí)慣有所不同。 “受用”指享用，得益?？隙?、否定句式都可使用。 “消受”指享受，受用。多用于否定式。請(qǐng)將正確的詞語填在橫

5、線上。 俄羅斯“撐竿跳女皇”伊辛巴耶娃接受央視記者采訪時(shí)說道，得一塊奧運(yùn)金牌能使人一生受用(受用/消受)，可那超常的訓(xùn)練是一般人消受(受用/消受)不起的。 3．熟語運(yùn)用 請(qǐng)判斷下列加點(diǎn)的成語使用是否正確。 (1)小河的南岸綠草如茵，北岸是蓊蓊郁郁的楊樹林，還有那清澈透明的河水，都成了孩子們的樂園。(√) 請(qǐng)說明理由：“蓊蓊郁郁”形容草木茂盛的樣子。用在此處合乎要求。 (2)拍攝時(shí)眾香港小姐均在烈日下待了兩個(gè)多小時(shí)，所以大部分佳麗都沒精打采。(√) 請(qǐng)說明理由：“沒精打采”形容不高興，不振作。用在此處合乎要求。 (3)人年紀(jì)大了，視線也變得迷迷糊糊起來，外面的花紅柳綠難以清晰入眼

6、。(×) 請(qǐng)說明理由：“迷迷糊糊”指人混亂煩躁，迷惑不清。一般指神志不清。句中是說老年人看得不清楚，應(yīng)改為“模模糊糊”。 （二）初步感知課文內(nèi)容 1．這篇文章是在怎樣的背景下寫出來的呢？請(qǐng)大家從課文中找出來。 明確：1927年。 2．師生共同回顧歷史：1927年，發(fā)生過震驚中外的“四·一二”反革命政變，是一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代。 3．提問：作為一個(gè)知識(shí)分子的朱自清先生這時(shí)的心境如何呢？讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！ 三、整體感知 1．梳理作者游蹤 出家門→踱小路→觀荷塘→賞四周→回家門 (圓形結(jié)構(gòu)) 2．誦讀、鑒賞第4段 (1)指明一個(gè)學(xué)生朗讀。 (2)提

7、問：這一段寫什么景？是從哪些方面來寫的？ 明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。 (3)提問：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的？請(qǐng)找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。 明確：(第1組)荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動(dòng)態(tài)美。 (第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人?！边\(yùn)用擬人、比喻的手法?！把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬

8、人寫法。接著連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。 (第3組)荷香：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边\(yùn)用通感手法，由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。 (第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，……這便宛然有了一道凝碧的波痕?！边\(yùn)用擬人的手法，

9、寫出微風(fēng)過處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。 (第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了?！弊髡甙阉娕c想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。 (4)師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。 本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一

10、個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味。 (5)齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點(diǎn)。 ? 第2課時(shí) 一、新課導(dǎo)入 齊讀4～6段寫景部分。 二、誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析) 1．指明一個(gè)學(xué)生朗讀。 2．提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點(diǎn)？ 明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。 3．提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：(如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等)，描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。(可分成4組討論后回答) 明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，

11、一瀉無余的景象，使月光有了動(dòng)感。 浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。 洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。 畫——有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。 4．師生共同小結(jié)：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖展開想象，進(jìn)入情景，朗讀課文。 5．齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。 三、誦讀、鑒賞第6段 1．齊聲朗讀。 2．提問

12、：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫景的異同。(閱讀比較后回答) 明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。 不同：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡(jiǎn)略。而本段則以樹為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫到蟬聲、蛙聲，寫得詳細(xì)。 3．提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等)，試結(jié)合語境，說說這些詞語的妙處。(學(xué)生閱讀后回答) 明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹的錯(cuò)落有致，既開闊又有立體感，用語平實(shí)自然。 重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫

13、出了樹木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。? 師生共同小結(jié)。 疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂美。請(qǐng)大家再次朗讀體會(huì)。 四、熟讀，品味4～6段(組織學(xué)生進(jìn)入情景朗讀課文) 五、鑒賞與探究 1．提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶ā?讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法) 明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到

14、了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和、適中、安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻，分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。 2．引導(dǎo)學(xué)生理清作者的感情思路。(師生共同活動(dòng)) “這幾天心里頗不寧靜”——“我也像超出了平常的自己”“便覺是個(gè)自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”——“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”——“忽然想起來采蓮的事情來了”——“這令我到底惦著江南了”。 3．提問：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧靜，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí)，似乎可

15、以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結(jié)合語境談?wù)勛约旱目捶ā?引導(dǎo)學(xué)生誦讀，討論后回答) 明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時(shí)的靜，更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往?！翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比，寫出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突?！斑@令我到底惦著江南了”一句，是全文的點(diǎn)睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又?jǐn)[脫不掉的萬分苦惱的心情。 六、小結(jié)全文 提問：從課文結(jié)構(gòu)看，作者的一切活動(dòng)都是由“這幾天心里頗不寧靜”引起的，這是“文眼”，是理解全文的關(guān)鍵，試聯(lián)系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”？(可以分成若干小組討論、回答) 明確：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激；(2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮；(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情；(4)表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。