《磁的應用》教學設計

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1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上 課題：《磁的應用》 課程位置：三年級下冊 授課教師：苑少梅 一、教材分析： 《磁》這一單元的內容屬于物質世界范疇，物質世界內容結構包括物體與物質、運動與力、能量的表現(xiàn)形式，而磁現(xiàn)象為能量的表現(xiàn)形式之一?！按诺膽谩?是本單元最后一課，在前面幾課中學習了有關磁鐵的以下知識：磁鐵能吸引鐵制物體；磁鐵兩端極磁力最大；磁鐵的兩極分別叫做N極和S極，且具有指南北的性質；磁鐵間同極相斥，異極相吸。本節(jié)課的內容是在此基礎上讓學生尋找磁鐵在生活中的應用，以鞏固所學知識。本節(jié)課的內容結構為古代磁鐵的應用——現(xiàn)代生活中磁鐵的應用——電器中磁鐵的應用，是按由遠到近，由顯

2、性到隱性的順序安排的內容。從認知層面上，是從哪里有磁鐵到為什么要用磁鐵。另外，我對教材部分內容進行了改動：我將活動3與活動2合并，磁懸浮和拓展活動的磁記憶提前，刪除了這臺機器，因為我覺得它并不常見，且實用性不強。 二、學情分析： 學生已通過實驗基本掌握了磁鐵的一系列性質，雖然知道生活中很多地方用到了磁鐵，但對于具體用到了磁鐵的哪個性質，沒有意識去思考。小學生的好奇心強，探究欲親、強，創(chuàng)造動機和創(chuàng)造力也很強，因此，他們會很樂于用自己掌握的知識進行發(fā)明創(chuàng)造。 三、教學目標 1.能通過觀察和測試找出日常生活中使用了磁鐵。 2.舉例說出我國古代人們利用磁鐵的實例，并能說出指南針是我國古代四大

3、發(fā)明之一。 3.能對“磁鐵的應用實例中用到了磁鐵的什么性質”作出說明。 4.愿意將自己尋找的有關磁鐵應用的實例與其他同學交流，并接受其他同學的成果。 5.能動手制作有關磁鐵的小玩具、樂于進行小發(fā)明。 四、教學重難點 重點：尋找發(fā)現(xiàn)磁鐵在生活中的應用，運用所學知識分析物品應用了磁鐵的什么性質。難點：電器中磁鐵的應用。 五、課前預習 要求學生通過各種方式(包括上網(wǎng)查閱資料)搜集有關磁鐵在生活中的應用的資料。 六、教學準備 教師：多媒體課件、磁懸浮列車的資料、直流發(fā)電機模型、音箱里的喇叭、曲別針、銀行卡 七、教學方法：情境教學法 八、教學過程 教學

4、主線 教學過程 教學預設 設計意圖 故事導入，形成問題 講述故事：晉朝時，馬隆率兵討伐叛軍。他下令把大量磁石堆放在通道兩側，身披鐵甲的叛軍進入夾道時就像中了定身法，馬隆一舉勝利。 師：同學們，你們知道馬隆是怎么勝利的嗎？ 在學生說出磁石或磁鐵時教師板書：磁的應用。 師：同學們還知道哪些古代人應用磁鐵的例子？ 就此引領學生簡單了解司南、羅盤的發(fā)明和應用，使學生認識到指南針是我國古代四大發(fā)明之一。 師：這兩個實例中用到了磁鐵的什么性質？ 我們還學習了磁鐵的哪些性質？ 教師以課件出示：磁鐵能吸引鐵制物體；磁鐵兩端極磁力最大；磁鐵的兩極分別叫做N極和S極，且

5、具有指南北的性質；磁鐵間同極相斥，異極相吸。 學生被有趣的故事吸引并對馬隆的戰(zhàn)術產(chǎn)生好奇。 學生可能會說出是磁石發(fā)揮了作用，若學生說不出則老師作進一步提醒。 生：指南針 學生會說出吸鐵，可能會說出指南北的性質。 學生開始回憶學過的知識，盡可能讓學生都回憶起來。 對于三年級的學生來說，引人入勝的故事情境會使學生倍感親切、可信，符合學生的認知特點，很快引起了學生的共鳴，激發(fā)了學生學習的積極性。 復習磁鐵的性質，為后面的活動奠定基礎。 觀察交流，獲取信息 師：同學們，古代人都知道應用磁鐵

6、解決生活中的問題，現(xiàn)在人們越來越聰明，科學技術也這么發(fā)達，現(xiàn)代人們是如何利用磁鐵的？ 師：同學們已經(jīng)通過自己的努力搜集到了很多有關磁應用的資料，下面就請同學們呢把自己的資料同其他人分享一下。 組織小組交流。 教師將教室分為四個區(qū)域：磁鐵吸鐵、同極相斥異極相吸、磁鐵有磁場、磁能記錄信息。 然后讓學生拿著自己的物品對號入座、自由結組。 思緒回歸到現(xiàn)實生活中。 小組內交流各自的資料。 根據(jù)自己的判斷進行自由選擇。 搜集資料是學生學會自主學習，拓展知識必不可少的學習過程和方式。而且學生們將課下搜集到的各種資料帶到課堂上，創(chuàng)造了實體情境，學生們置身于這樣的

7、情境中，將更有利于他們探索未知、獲取信息。 給學生提供充分交流和選擇的空間，通過內容的多樣性、空間的多樣性，來體現(xiàn)學生個性發(fā)展的差異性 分析信息，鞏固知識 分好組后教師安排學生圍繞以下三個問題展開詳細的討論： 1.磁鐵在什么部位？（講述或驗證） 2.用到了磁鐵的什么性質？ 3.應用磁鐵有什么好處？ 在討論過程中教師要親自介入學生的討論中去，隨時了解他們在討論中取得的進展和面臨的問題。 在學生討論的差不多時，教師組織學生進行結果展示，安排學生手持自己的材料圍繞三個問題向全班同學進行解說。 對于難點的突破，教師將喇叭拆開，給學生演示一下喇叭發(fā)聲的過程，讓學生認識到

8、喇叭里的磁鐵是用來幫助發(fā)聲的，到此為止 以小組為單位討論三個問題。 對于簡單的物品學生能完成討論，對于喇叭等，學生很可能無從下手。 學生說對喇叭和耳機的可能性不大，如果說不對，教師要在全班同學都意識到這個問題時再采取措施。 學生找到了磁鐵在生活中的應用，還要知道磁鐵發(fā)揮了什么作用 實物情境有利于學生完成對知識的建構 建構主義認為學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。 運用設計，拓展創(chuàng)新 師：同學們通過以上活動，你們有什么感受？ 在此基礎上，鼓勵學生在學完知識后進行科學

9、小制作。 師：同學們通過這節(jié)課的學習肯定受到了很多啟發(fā)，希望同學在學完磁鐵后能夠利用磁鐵制作一些小玩具。做一個愛科學、愛發(fā)明的小科學家。 總結自己的收獲，可能會感嘆磁鐵的神奇。 使學生能夠在具體的生活情境中運用和鞏固所學知識，培養(yǎng)操作技能和情趣。 教學反思： 1、在導入環(huán)節(jié)我采用了情境導入，對于三年級的學生來說，引人入勝的故事情境會使學生倍感親切、可信，符合學生的認知特點，很快引起了學生的共鳴，激發(fā)了學生學習的積極性。 2、在處理難點時，沒能成功引導學生自主探究。 3、課后發(fā)現(xiàn)“磁場”對三年級學生來說太難了，“場” 這個概念太深奧了，我覺得難點這樣處理比較好：將喇叭拆開，給學生演

10、示一下喇叭發(fā)聲的過程，讓學生認識到喇叭里的磁鐵是用來幫助發(fā)聲的，到此為止。 4、課堂中對知識的拓展應用可強化認識，把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；充滿趣味的小發(fā)明可使學生更深刻地理解磁鐵在生活、生產(chǎn)中的應用，逐漸地培養(yǎng)學生熱愛科學的情感。但在講課時，由于我的要求過于籠統(tǒng)，學生們覺得沒思路，不知道從何下手。在讓他們設計之前我應該先給他們出示一個模型，給他們一個思路。 5、在整個活動過程中，我深刻的體會到學生親歷科學活動的寶貴價值，它是學生施展想像力、發(fā)揮創(chuàng)造力的源泉。我們科學教師一定要樹立開放的教學觀念，不要把學生束縛在太小的空間里，也不要把下課鈴當作教學的終點。 6、學生通過使用網(wǎng)絡可以很快且準確地了解相關資料，這種輔助教學方式可以為科學教學提供很大便利。 專心---專注---專業(yè)