《小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一下《用數(shù)學(xué)(二)》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一下《用數(shù)學(xué)(二)》教學(xué)設(shè)計(jì)(8頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、附件1:
瑞安市小學(xué)各學(xué)科“新常規(guī)·新設(shè)計(jì)”評(píng)比
申 報(bào) 表
年級(jí)與課題: 一年級(jí)《用數(shù)學(xué)(二)》
學(xué) 科: 數(shù) 學(xué)
學(xué)校(全稱): 瑞安市塘下鎮(zhèn)羅鳳第二小學(xué)
姓 名: 張 靜 馨
聯(lián) 系 電 話: 18367896945
(內(nèi)頁(yè)不準(zhǔn)署名)
2、
附件2:
瑞安市小學(xué)各學(xué)科“新常規(guī)·新設(shè)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比承諾書
設(shè)計(jì)課題
《用數(shù)學(xué)(二)》
教師姓名
張靜馨
性別
女
年齡
28
職稱
一級(jí)
單位全稱
瑞安市塘下鎮(zhèn)羅鳳第二小學(xué)
郵編
325200
聯(lián)系電話
辦公: 手機(jī):18367896945
電子信箱
Email:
個(gè)人誠(chéng)信承諾
1.我鄭重承諾(在括號(hào)內(nèi)打“√” ):
所寫教學(xué)設(shè)計(jì)為本人原創(chuàng),沒有抄襲他人(√ ?。?
2.主辦單位若將我的作品公示、上網(wǎng)、發(fā)表、出版,我表示(在括號(hào)內(nèi)打“√”):
同意
3、( √ )
不同意( )
承諾人簽字:張靜馨 2017 年 6 月 2 日
單位意見
單位負(fù)責(zé)人簽字: (蓋公章) 年 月 日
用數(shù)學(xué)(二)
課型:解決問題
課時(shí):一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第21頁(yè)例6內(nèi)容。
【學(xué)情分析】
關(guān)于比較誰多誰少,多多少或少多少,一年級(jí)小學(xué)生在生活中以及一年級(jí)上冊(cè)的“比一比”中已經(jīng)有大量的經(jīng)驗(yàn),但是這些比較都是在“圖”的基礎(chǔ)上進(jìn)行比一比的,本課是學(xué)生正式學(xué)習(xí)通過列算式解決“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多
4、(少)幾”的問題。很多學(xué)生會(huì)下意識(shí)地用大數(shù)減小數(shù),因?yàn)樗麄兡芨兄容^多少不是用加法而是減法,小數(shù)減不了大數(shù),那一定就是大數(shù)減小數(shù)了,即小華套中的-小雪套中的。所以本課難的不是算法,而是算法背后的算理,讓學(xué)生在正確的算理之下掌握算法。
基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),以及一年級(jí)學(xué)生的形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn),在學(xué)習(xí)中本人引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的觀察和比較,運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)和數(shù)形結(jié)合的思想,借助畫圖幫助理解,更是通過拿走小雪套中的圈,引發(fā)學(xué)生的思維沖突,在不斷地追問下,學(xué)生逐漸明白減7不是表示拿走小雪套中的,而是從小華套中的里面拿走與小雪同樣多的部分。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過畫一畫、算一算、比一比等活動(dòng),理解“求一
5、個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾”問題的算理并能正確計(jì)算,能進(jìn)一步掌握解決問題的方法,在具體情境中選擇正確的算法。
2.經(jīng)歷比一比、畫一畫、擺一擺的過程,提高讀題、分析和提出問題的能力,滲透數(shù)形結(jié)合與一一對(duì)應(yīng)的思想方法,建立“相差多少”的數(shù)感。
3.通過提出問題和解決問題,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地看待問題,樹立提問意識(shí),獲得成功體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn):理解算理并能正確計(jì)算,在具體情境中選擇正確的算法。。
2.教學(xué)難點(diǎn):理解算理,建立“相差多少”的數(shù)感。
【教學(xué)理念】
檢學(xué)
探學(xué)
預(yù)學(xué)
【教學(xué)預(yù)案】
預(yù)學(xué)
《用數(shù)學(xué)(二
6、)》預(yù)學(xué)單
基本信息
班級(jí): 姓名: 日期:
預(yù)學(xué)內(nèi)容
1.
( )比( )多2個(gè),( )比( )少2個(gè)
2.小明吃了6個(gè)桃子,小丁吃了11個(gè)桃子,小丁比小明多吃了幾個(gè)桃子?
7、
預(yù)學(xué)反饋
收獲和疑
8、問
(意圖:課前先學(xué)5分鐘,讓學(xué)生獨(dú)立思考,明確本節(jié)課知識(shí)點(diǎn),初步感知問題。利用短短5分鐘左右讓學(xué)生預(yù)學(xué)(試學(xué)),既不會(huì)加重孩子課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),反而為接下來教師的診學(xué)、助學(xué)做好鋪墊。)
探學(xué)
(一)一一對(duì)應(yīng),喚醒舊知
1.師:看大屏幕,誰會(huì)比一比
課件出示:
2.師:你們是怎么比的?誰愿意上去邊指邊說?
追問:誰看明白他的動(dòng)作了?
3.小結(jié):這種方法叫一一對(duì)應(yīng)。我們剛才用一一對(duì)應(yīng)的方法得出 多了2個(gè),就說 比 多了2個(gè)。
4.師:還可以怎么說?
在大屏幕上,師生一起比,師: 怎么樣?少了幾個(gè)?確實(shí)是 比 少了2個(gè)。
9、
5.讀讀“ 比 多了2個(gè)”和“ 比 少了2個(gè)”這兩句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?
預(yù)設(shè):①都是2個(gè)。( 跟 比, 多了的部分與 少了的部分是相等的)
②反了一下。( 和 比是多了, 和 比是少了)
師:看來,我們班的小朋友很擅長(zhǎng)比一比,接下來就讓我們?nèi)?shù)學(xué)樂園里比一比吧!
(意圖:通過復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié),喚醒學(xué)生比一比及結(jié)果描述的方法,著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)2種結(jié)果的對(duì)比,感知兩者進(jìn)行比較時(shí),不管誰比誰,它們相差的量是相同的,為后面求小雪比小華少套中幾個(gè)做鋪墊。)
(二)數(shù)形結(jié)合,感悟算理
1.出示情境圖,你知道了什么
10、?(小華套中了12個(gè),小雪套中了7個(gè))
請(qǐng)學(xué)生齊讀信息
2.根據(jù)已知的信息,你能提出什么數(shù)學(xué)問題?
預(yù)設(shè):小華和小雪一共套中幾個(gè)?
小華比小雪多套中幾個(gè)?
小雪比小華少套中幾個(gè)?
3.我們先一起解決第一個(gè)問題,怎么算?追問:為什么用加法?
(意圖:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題,學(xué)生感知拿到2個(gè)數(shù)量,我們可以把兩者合起來求一共也可以求兩者相差多少,能根據(jù)具體的情境選擇正確的算法。)
4.再看第2個(gè)問題,要解決這個(gè)問題,我們已經(jīng)知道什么了?
那你們會(huì)解決嗎?請(qǐng)用畫一畫或算一算的方法嘗試解決。
課件出示要求:①畫一畫,用 代表小華套中的,用 代表
11、小雪套中的。
②算一算,列出算式并思考為什么這么算。
5.教師巡視,并請(qǐng)學(xué)生上去擺。
6.這是畫一畫的方法,我們可以看出小華比小雪多了5個(gè)。那用算一算的方法怎么列式呢?(12-7=5(個(gè)))
追問:說說你是怎么想的?7表示什么?
(預(yù)設(shè):小華套中的12個(gè)減去小雪套中的7個(gè)就是小華比小雪多套中的)
反問:按照你們的意思,-7就表示拿走小雪的,也就是說拿走小雪套中的7個(gè)就是小華比小雪多的5個(gè),是這樣嗎?
7.師:我們數(shù)學(xué)是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模谡f無憑,我們一起來驗(yàn)證一下。老師把小雪套中的7個(gè)拿走了(用手遮住小雪的7個(gè)),現(xiàn)在你有什么想說的嗎?剩下的是小華比小雪多的嗎
12、?
8.追問:那到底該拿走哪部分,剩下的才是小華比小雪多的呢?
請(qǐng)學(xué)生上來指一指,
追問全班:拿走這部分,剩下來的是?(板書:小華比小雪多的)
那這部分有幾個(gè)?我們一起來數(shù)一數(shù),發(fā)現(xiàn)了什么?(板書:與小
雪同樣多的)
10.師:所以這里的7是小雪套中的7個(gè)嗎?那是什么?
12-7=5就表示小華套中的12個(gè)里拿走與小雪同樣多的7個(gè)就等于多出來的5個(gè)。
11.課件演示再次強(qiáng)調(diào),請(qǐng)兩位同學(xué)上來說一說12-7=5的含義。
(意圖:引導(dǎo)學(xué)生用畫一畫和算一算的方法解決小華比小雪多套中幾個(gè)的問題,從學(xué)生對(duì)12-7=5的錯(cuò)誤理解入手,將錯(cuò)就錯(cuò),把小雪套中的7個(gè)遮住
13、,引起強(qiáng)烈的思維沖突,巧妙的告訴學(xué)生拿走小雪的7個(gè)還是剩下12個(gè)。然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)結(jié)合的思想,觀察圖思考拿走哪部分剩下的才是多出來的,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)拿走的這部分與小雪同樣多,明白12-7表示小華套中的12個(gè)里拿走與小雪同樣多的7個(gè)。)
12.師:最后,我們一起解決第3個(gè)問題,小雪比小華少幾個(gè)?怎么算?
追問:怎么解決這個(gè)問題與解決第2個(gè)題的答案和算式一模一樣?
預(yù)設(shè):小華比小雪多幾,反過來小雪就比小華少幾
小華多出來的部分與小雪少了的部分同樣多
小結(jié):求小雪比小華少幾時(shí)我們可以把它轉(zhuǎn)化成小華比小雪多幾,所以不管求多幾還是求少幾,都是求相差多少,用減法計(jì)算,大數(shù)減小數(shù)
14、。
檢學(xué)
(意圖:在第一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊下,這里學(xué)生不難知道小華多出來的部分與小雪少了的部分同樣多,在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把求“小雪比小華少幾”轉(zhuǎn)化成“小華比小雪多幾”,進(jìn)而理解求多幾和少幾,就是求相差多少,都是用大數(shù)減小數(shù)計(jì)算,其中的小數(shù)表示的是大數(shù)里面與小數(shù)同樣多的部分。)
(三)活學(xué)活用,鞏固新知
1.射氣球:丁丁射中9個(gè),樂樂射中16個(gè),樂樂比丁丁多射中幾個(gè)?
2.男生14 女生5
=
根據(jù)信息你能列出哪些算式,并說一說這個(gè)算式的含義。
=
3.18-9=9根據(jù)這個(gè)算式,編一個(gè)數(shù)學(xué)問題。
15、
(意圖:第1題是基礎(chǔ)題,與例題類型一樣。第2題和第3題都是逆向思維的訓(xùn)練,第2題讓學(xué)生根據(jù)2個(gè)數(shù)量列算式,學(xué)生一般能列出一道加法和一道減法,并能區(qū)別加法算式和減法算式的不同含義。第3題的意圖是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一道減法算式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,整理得到求剩下、部分、相差都是用減法解決的。)
【板書設(shè)計(jì)】
小華比小雪多套中幾個(gè)?
小雪比小華少套中幾個(gè)?
用數(shù)學(xué)(二)
12-7=5
小雪:
12-7=5
小華:
與小雪同樣多的
小華比小雪多的
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)環(huán)節(jié)分為預(yù)學(xué)-探學(xué)-檢學(xué),步步深入,環(huán)環(huán)相扣,既重視了基礎(chǔ)知識(shí)技能的落實(shí),又關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和
16、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
一、承前啟后,新舊銜接?
1、讓學(xué)生回顧一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行比較的知識(shí),為后面學(xué)生用畫一畫的方法解決兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題作了很好的鋪墊。
2、讓學(xué)生先從以前的擺一擺比較的方法升華到用計(jì)算解決問題的方法,起到呼應(yīng)延伸的作用,將新、舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系,便于學(xué)生更有效地掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、數(shù)形結(jié)合,促進(jìn)理解
通過直觀操作,明確數(shù)量關(guān)系,緊扣減法含義,讓學(xué)生理解算理、掌握算法。要讓一年級(jí)的學(xué)生理解和掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題的算理和算法,數(shù)形結(jié)合確實(shí)是行之有效的好方法。用一一對(duì)應(yīng)的方法讓學(xué)生畫一畫和擺一擺,直觀地比一比誰多、誰少,讓他們憑經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)先“看出”小華比小
17、雪多套中5個(gè)。接著,從學(xué)生對(duì)12-7=5的錯(cuò)誤理解入手,將錯(cuò)就錯(cuò),把小雪套中的7個(gè)遮住,引起強(qiáng)烈的思維沖突,巧妙的告訴學(xué)生拿走小雪的7個(gè)還是剩下12個(gè)。然后再觀察圖思考拿走哪部分剩下的才是多出來的,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)拿走的這部分與小雪同樣多,明白12-7表示小華套中的12個(gè)里拿走與小雪同樣多的7個(gè)。這樣,引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到從“看出”到“算出”的目的,理解算理,掌握算法。讓學(xué)生自主探索,親歷“操作——思考——交流——概括”這一獲取知識(shí)的過程,真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
練習(xí)題的設(shè)計(jì)合理,由淺入深,由正向思維到逆向思維,在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)思考,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維,體
18、現(xiàn)了學(xué)以致用的理念。充分發(fā)揮練習(xí)的作用。
三、注重能力培養(yǎng)
在本課的探學(xué)環(huán)節(jié)中,充分引導(dǎo)學(xué)生觀察比較,推理判斷,更多地用“誰聽明白了”“你同意他的想法嗎”,讓學(xué)生的說代替老師的說,把更多的話語權(quán)還給學(xué)生。同時(shí),在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生上來指著課件或黑板說一說,用投影儀展示匯報(bào)自己的想法,從一年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
四、給予積極評(píng)價(jià),
“你真會(huì)思考”、“你很會(huì)觀察”、“你說得比老師還好”等等,課堂上我利用表?yè)P(yáng)卡和積極的評(píng)價(jià),充分肯定學(xué)生的每一次表現(xiàn),讓學(xué)生在一次次的肯定中激勵(lì)自我,獲得愉悅的情感體驗(yàn),課堂上孩子們的小手總是高高舉著,被請(qǐng)到了就欣喜若狂,沒被請(qǐng)到的就倍感失望,在這樣一個(gè)活躍的課堂上,我也很受感染。