《美麗的“三潭印月”》說課稿

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1、 《美麗的“三潭印月” 》說課稿 一、 說教材： 《美麗的“三潭印月》”是語文版五年級上冊的第 2 課課文，作者首先從杭州的西湖講起， 告訴人們在西湖的中央有一個引入注目的、 “人間仙境”般的小島，傳說是蘇軾發(fā)動百姓挖湖蓄水、筑堤筑島而成。 湖水深的地方還立塔做了標記。 接著介紹三個石塔的別致造型。 最后說明“三潭印月”名字的由來，并描繪了“三潭印月”天堂般的美景。文章很簡短，但作者充分挖掘與“三潭印月 "有關的如畫的美景、如詩的意境、久遠的歷史、精巧的設計，使文章短而不薄。為了使學生更好 地體會文中的景和情，

2、并扎實地落實語言文字訓練， 取舍教材是關鍵。 因此，我將此文教學安排為兩課時， 我今天要說的是第一課時的教學。 基于本課教材的特點，結合五年級學生認知水平，我制定如下教學目標： 1、學習本課生字新詞，自主積累詞句。正確、流利、有感情地 朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。 2、指導學生朗讀，通過讀體會景物的美、意境的美。 教學重點是掌握本課的生字詞， 自主積累詞語。 教學難點是引導學生隨作者的敘述， 展開豐富的想像， 并通過多層次的朗讀， 感受“三潭印月”風光的美好。 二、說教法和學法： 怎樣才能使學生與文本產(chǎn)生真正的共鳴， 體會西湖的

3、景美呢？新課標提出：閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話。于是我首先注 重以讀為本， 采用多種朗讀形式， 如：默讀、自由讀、范讀、指名讀、引讀、配樂讀。通過多層次的朗讀， 使學生體會“三潭印月”風光的美。其次，我巧妙運用多媒體， 為學生創(chuàng)設情境， 幫助學生理解重點詞句， 啟發(fā)學生想象，體會文中意境，并配合學生進行有感情的朗讀訓練，從而達到突破難點的目的。語文新課標中強調：要重視寫字教學，教育學生認認真真地寫字， 養(yǎng)成良好的書寫習慣。 于是在課堂上我也將寫字教學定為一個重點， 要求學生一筆一劃寫好字， 并當堂對寫得好的進行展示，以激勵其他學生課后的寫字練習。

4、 新課程標準強調要突出學生的主體地位。我將創(chuàng)設一定的情境， 引導學生主動地探索。本文語句美、意境也美，因此，在本節(jié)課的教 學中，我將重點指導學生通過自主學習， 一邊讀句子，一邊想象畫面， 用自己的經(jīng)驗去補充形象， 豐富形象，從而去體會文中表達的意境和 情感，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及想象能力。 三、說教學過程： 《美麗的“三潭印月》”這篇文章的第一自然段語句美、意境也美，我將充分利用多媒體資源，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣；圖文結合，啟發(fā)想像，體會文章的意境美；配合朗讀，領會作者的情感美。教學過程具體如下： 1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。 《語文課程標準》指

5、出：要“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識。 ”上課伊始，我利用多媒體課件依次展示一些著名旅游景點的圖片，讓學生猜測。最后，畫面定格在“三潭印月”的一張圖片上??這樣用音樂、 圖像渲染的情境， 能給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到愉悅、快樂的同時，讓學生談談自己所了解的西湖美景——“三潭印月”。于是順勢揭開課題，進入第二環(huán)節(jié)。 2、配樂朗讀，感知美景。 這一環(huán)節(jié)是由師生配樂朗讀課文， 整體感知課文內(nèi)容， 理清文章的條理。了解作者是從哪幾個方面來寫三潭印月的。 學生對于課文有了一個整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。 3、品讀詞句，感受景美。

6、 作者充分挖掘與景物有關的歷史、傳說，把寫景與敘事相結合， 使文章內(nèi)容更加豐富。 在剛才的配樂朗讀中， 學生初步了解了西湖美 景，知道了“三潭印月”是怎么回事，還了解了有關“三潭印月”的傳說。于是，我又讓學生四人小組自讀課文，一邊讀一邊想象“三潭印月”的美，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號。 在學生充分自主學習的基礎上，再交流品讀。 在品讀重點語句時，我將引導學生一邊想象畫面， 一邊反復朗讀；并借助多媒體展示“三潭印月”圖片，讓學生圖文結合地品味詞句。一幅幅美麗的畫面，將把學生帶入那美麗、令人神往的西湖風光之中， 并

7、能幫助他們更好地理解“月色溶溶”“波光閃閃”“歡歌笑語”“綠樹依依” “繁花似錦”“亭臺樓閣”“隱隱約約”“人間仙境”等詞語，從而體會文章的意境美，領會作者表達的特點，最終達到突破教學重難點的目的。 4、學習生字 每篇課文后面都有要求會寫的生字。在教學時，我先出示生字，要學生自主認讀， 對于讀音不準確的進行正音。 然后學生自主觀察生字，將你觀察到的生字中易錯的部分或者你想提醒同學在田字格中要注意寫好的提出來，以及你是怎樣記住這個字的。最后進行擴詞。整個寫字教學我作為一個引導者，引導學生從音、形、義等方面先識記生字。完成這個過程之后，就開始進入書寫階段，書寫時，要求正確的寫字姿勢和正

8、確的握筆姿勢。以及一筆一劃寫好字。學生寫字時，我就巡視指導， 對于那些姿勢不正確的糾正， 對于那些字寫得不好的進行示范書寫。 課堂的最后就是對于書寫的字進行點評， 寫得好的進行展示。 總之，我在整個教學環(huán)節(jié)的設計上， 盡量合理地利用現(xiàn)代信息技術與教學有機整合，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生突破難點，并培養(yǎng)學生的想像力及創(chuàng)造力，使學生真正學有所獲，體現(xiàn)語文教學的實效性。 四、說板書設計： 本節(jié)課的板書， 我用圖文結合的方式，再現(xiàn)了課文的畫面，展示的作者的寫作思路，突出了重點難點，是本節(jié)課的精華所在。 2 美麗

9、的“三潭印月”人間仙境 挖湖筑島 造型別致 人間天堂 《美麗的“三潭印月” 》是一篇描寫西湖景點的文章，在教學時，我利用多媒體，圖文結合。再通過多種朗讀形式，讓學生感受景點的美景。教學效果不錯，但是課堂上，對于多種朗讀形式的指導，還存在著一些問題，需要更多的去學習以及鉆研。 以下無正文 僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途。 For personal use only in study

10、and research; not for commercial use. 僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途。 Nur f ü r den pers?nlichen f ü r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden. Pour l ' é tude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas s commercialesàdesfin. 僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途。 только длялюдейкоторые,используютсядляобучениясследований,недолжны использоваться в коммерческих целях.