《美麗的“三潭印月”》說課稿

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1、 《美麗的“三潭印月” 》說課稿 一、 說教材： 《美麗的“三潭印月》”是語文版五年級(jí)上冊(cè)的第 2 課課文，作者首先從杭州的西湖講起， 告訴人們?cè)谖骱闹醒胗幸粋€(gè)引入注目的、 “人間仙境”般的小島，傳說是蘇軾發(fā)動(dòng)百姓挖湖蓄水、筑堤筑島而成。 湖水深的地方還立塔做了標(biāo)記。 接著介紹三個(gè)石塔的別致造型。 最后說明“三潭印月”名字的由來，并描繪了“三潭印月”天堂般的美景。文章很簡(jiǎn)短，但作者充分挖掘與“三潭印月 "有關(guān)的如畫的美景、如詩的意境、久遠(yuǎn)的歷史、精巧的設(shè)計(jì)，使文章短而不薄。為了使學(xué)生更好 地體會(huì)文中的景和情，

2、并扎實(shí)地落實(shí)語言文字訓(xùn)練， 取舍教材是關(guān)鍵。 因此，我將此文教學(xué)安排為兩課時(shí)， 我今天要說的是第一課時(shí)的教學(xué)。 基于本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，我制定如下教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，自主積累詞句。正確、流利、有感情地 朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。 2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過讀體會(huì)景物的美、意境的美。 教學(xué)重點(diǎn)是掌握本課的生字詞， 自主積累詞語。 教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨作者的敘述， 展開豐富的想像， 并通過多層次的朗讀， 感受“三潭印月”風(fēng)光的美好。 二、說教法和學(xué)法： 怎樣才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正的共鳴， 體會(huì)西湖的

3、景美呢？新課標(biāo)提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話。于是我首先注 重以讀為本， 采用多種朗讀形式， 如：默讀、自由讀、范讀、指名讀、引讀、配樂讀。通過多層次的朗讀， 使學(xué)生體會(huì)“三潭印月”風(fēng)光的美。其次，我巧妙運(yùn)用多媒體， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境， 幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句， 啟發(fā)學(xué)生想象，體會(huì)文中意境，并配合學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練，從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：要重視寫字教學(xué)，教育學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字， 養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。 于是在課堂上我也將寫字教學(xué)定為一個(gè)重點(diǎn)， 要求學(xué)生一筆一劃寫好字， 并當(dāng)堂對(duì)寫得好的進(jìn)行展示，以激勵(lì)其他學(xué)生課后的寫字練習(xí)。

4、 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位。我將創(chuàng)設(shè)一定的情境， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索。本文語句美、意境也美，因此，在本節(jié)課的教 學(xué)中，我將重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)， 一邊讀句子，一邊想象畫面， 用自己的經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充形象， 豐富形象，從而去體會(huì)文中表達(dá)的意境和 情感，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及想象能力。 三、說教學(xué)過程： 《美麗的“三潭印月》”這篇文章的第一自然段語句美、意境也美，我將充分利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；圖文結(jié)合，啟發(fā)想像，體會(huì)文章的意境美；配合朗讀，領(lǐng)會(huì)作者的情感美。教學(xué)過程具體如下： 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指

5、出：要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。 ”上課伊始，我利用多媒體課件依次展示一些著名旅游景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)。最后，畫面定格在“三潭印月”的一張圖片上??這樣用音樂、 圖像渲染的情境， 能給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使學(xué)生“入其境，愛其美”，在感到愉悅、快樂的同時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约核私獾奈骱谰啊叭队≡隆?。于是順?shì)揭開課題，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。 2、配樂朗讀，感知美景。 這一環(huán)節(jié)是由師生配樂朗讀課文， 整體感知課文內(nèi)容， 理清文章的條理。了解作者是從哪幾個(gè)方面來寫三潭印月的。 學(xué)生對(duì)于課文有了一個(gè)整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。 3、品讀詞句，感受景美。

6、 作者充分挖掘與景物有關(guān)的歷史、傳說，把寫景與敘事相結(jié)合， 使文章內(nèi)容更加豐富。 在剛才的配樂朗讀中， 學(xué)生初步了解了西湖美 景，知道了“三潭印月”是怎么回事，還了解了有關(guān)“三潭印月”的傳說。于是，我又讓學(xué)生四人小組自讀課文，一邊讀一邊想象“三潭印月”的美，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號(hào)。 在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再交流品讀。 在品讀重點(diǎn)語句時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生一邊想象畫面， 一邊反復(fù)朗讀；并借助多媒體展示“三潭印月”圖片，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味詞句。一幅幅美麗的畫面，將把學(xué)生帶入那美麗、令人神往的西湖風(fēng)光之中， 并

7、能幫助他們更好地理解“月色溶溶”“波光閃閃”“歡歌笑語”“綠樹依依” “繁花似錦”“亭臺(tái)樓閣”“隱隱約約”“人間仙境”等詞語，從而體會(huì)文章的意境美，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。 4、學(xué)習(xí)生字 每篇課文后面都有要求會(huì)寫的生字。在教學(xué)時(shí)，我先出示生字，要學(xué)生自主認(rèn)讀， 對(duì)于讀音不準(zhǔn)確的進(jìn)行正音。 然后學(xué)生自主觀察生字，將你觀察到的生字中易錯(cuò)的部分或者你想提醒同學(xué)在田字格中要注意寫好的提出來，以及你是怎樣記住這個(gè)字的。最后進(jìn)行擴(kuò)詞。整個(gè)寫字教學(xué)我作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生從音、形、義等方面先識(shí)記生字。完成這個(gè)過程之后，就開始進(jìn)入書寫階段，書寫時(shí)，要求正確的寫字姿勢(shì)和正

8、確的握筆姿勢(shì)。以及一筆一劃寫好字。學(xué)生寫字時(shí)，我就巡視指導(dǎo)， 對(duì)于那些姿勢(shì)不正確的糾正， 對(duì)于那些字寫得不好的進(jìn)行示范書寫。 課堂的最后就是對(duì)于書寫的字進(jìn)行點(diǎn)評(píng)， 寫得好的進(jìn)行展示。 總之，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上， 盡量合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的想像力及創(chuàng)造力，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)效性。 四、說板書設(shè)計(jì)： 本節(jié)課的板書， 我用圖文結(jié)合的方式，再現(xiàn)了課文的畫面，展示的作者的寫作思路，突出了重點(diǎn)難點(diǎn)，是本節(jié)課的精華所在。 2 美麗

9、的“三潭印月”人間仙境 挖湖筑島 造型別致 人間天堂 《美麗的“三潭印月” 》是一篇描寫西湖景點(diǎn)的文章，在教學(xué)時(shí)，我利用多媒體，圖文結(jié)合。再通過多種朗讀形式，讓學(xué)生感受景點(diǎn)的美景。教學(xué)效果不錯(cuò)，但是課堂上，對(duì)于多種朗讀形式的指導(dǎo)，還存在著一些問題，需要更多的去學(xué)習(xí)以及鉆研。 以下無正文 僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。 For personal use only in study

10、and research; not for commercial use. 僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。 Nur f ü r den pers?nlichen f ü r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden. Pour l ' é tude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas s commercialesàdesfin. 僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。 только длялюдейкоторые,используютсядляобучениясследований,недолжны использоваться в коммерческих целях.