掌握閱讀策略 提升閱讀能力

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10、 掌握閱讀策略 提升閱讀能力 ——“小學(xué)生語文閱讀策略的研究與指導(dǎo)”課題結(jié)題報告 蘭陵小學(xué) 王妍蓉 （執(zhí)筆） “小學(xué)生語文閱讀策略的研究與指導(dǎo)”是常州市天寧區(qū)教育學(xué)會承擔(dān)的省級教育研究課題，課題立項以來，我們根據(jù)課題方案，認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)教育教學(xué)理論，在三所學(xué)校開展實驗研究，取得了一定的成果，現(xiàn)總結(jié)匯報如下： 一、研究背景： 關(guān)于提高

11、學(xué)生閱讀能力的問題，小學(xué)語文教育工作者已探索和研究了幾十年，但至今學(xué)生的閱讀能力并沒有質(zhì)的飛躍。20世紀(jì)70年代提出的語文教學(xué)“少、慢、差、重”的現(xiàn)象還是沒能得以改觀。面對這樣的困境，我們對閱讀教學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了認(rèn)真反思。發(fā)現(xiàn)了兩個問題： 其一，學(xué)生閱讀能力的形成除了語文知識，閱讀興趣、習(xí)慣，閱讀技能等以外，還包括閱讀的方法與策略。 其二，教師對閱讀策略還沒有充分的認(rèn)識，缺乏閱讀策略的指導(dǎo)方法，更無科學(xué)的理論指導(dǎo)。 所謂閱讀教學(xué)，只是在理解內(nèi)容上兜圈子，很多教師把閱讀僅看作是讀懂一篇文章內(nèi)容而已。把閱讀能力看成是學(xué)習(xí)一套分層級順序的技能，一旦掌握了這些技能，學(xué)生的閱讀能力就形成，

12、就能熟練地閱讀文章。換言之，閱讀能力是由一系列技能組成的，每一項技能都是高度定型的，幾乎是自動化的行為，經(jīng)過反復(fù)操練就可以掌握。 為此，我們決定開展“小學(xué)生語文閱讀策略的研究與指導(dǎo)”的課題研究，其目的是要探索一種能夠有效提高學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)和輔導(dǎo)方法。 二、研究的理論思考： 1、對閱讀策略的認(rèn)識：閱讀策略是學(xué)習(xí)策略在語文閱讀中的“表現(xiàn)形式”。具體是指閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料的特點等因素所選用的促進(jìn)有效理解的方法和技巧。與傳統(tǒng)的閱讀方法相比，閱讀策略更具有概括性、條件性和權(quán)變性。 2、閱讀策略和閱讀能力之間的關(guān)系： 閱讀能力是整體性的，閱讀是讀者原有知識

13、和文章的信息相互作用而建構(gòu)文章的意義模式。熟練的讀者運用他們的原有知識和靈活的策略去建構(gòu)文章的意義模式，他們監(jiān)控正在進(jìn)行的理解、并在理解出現(xiàn)困難時改變策略。他們也能根據(jù)自己的知識水平選擇、調(diào)整策略。 閱讀能力的發(fā)展，是讀者形成閱讀策略來理解文章的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，閱讀能力不強(qiáng)是因為不能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)牟呗院挽`活運用策略。因此，要提高語文閱讀能力，就不僅要讓學(xué)生在閱讀中獲得新知，更要學(xué)習(xí)如何去閱讀，學(xué)習(xí)如何選擇、調(diào)控策略，從中獲得閱讀的樂趣。因此，我們認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，提高閱讀策略水平，是促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的一個有效途徑。 三、研究的目標(biāo)： 1、瞄準(zhǔn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)

14、，立足小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，探討閱讀策略及其教學(xué)問題。試圖以此作為開展語文閱讀教學(xué)改革的一個方向，提高語文閱讀教學(xué)效率的一個抓手，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個突破口。

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16、 2、通過課題研究，讓學(xué)生在閱讀實踐中，學(xué)習(xí)謀劃閱讀策略，掌握科學(xué)的閱讀方法，優(yōu)化閱讀知識結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力，使之成為具有“自能讀書”本領(lǐng)，濃厚閱讀興趣，良好閱讀習(xí)慣，達(dá)到高動機(jī)、高效率閱讀水平的學(xué)生。 3、通過課題研究，發(fā)現(xiàn)適合小學(xué)生的閱讀策略，即科學(xué)、高效的閱讀方法和自始自終都能使自己處于最佳閱讀狀態(tài)的調(diào)控技巧，發(fā)現(xiàn)能促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀策略形成的指導(dǎo)方式和方法，并形成一定的教學(xué)指導(dǎo)模式。 三、研究的措施 ： （一）、調(diào)查研究，了解閱讀能力現(xiàn)狀： 我們首先就小學(xué)生的閱讀方法與閱讀能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了

17、一次書面調(diào)查。旨在通過調(diào)查分析，進(jìn)一步找到進(jìn)行閱讀策略研究的具體途徑與方法。 1、調(diào)查內(nèi)容： （1）、限時閱讀——檢測學(xué)生略讀效率。 根據(jù)《課標(biāo)》中關(guān)于“評價默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察”的要求，四年級學(xué)生默讀短文《三只金壇子》，讀2分鐘后完成5道簡單的選擇題；五年級學(xué)生閱讀短文《范仲淹不受白金》，讀2分鐘后完成5道簡單的填空題。 （2）、閱讀短文——檢測學(xué)生精讀效率。 四年級閱讀短文《明天和今天》，完成5道習(xí)題：選擇詞義；寫了一件什么事；質(zhì)疑解疑；劃中心句并寫句義；默寫《明日歌》。五年級閱讀短文《世界上最年輕的實業(yè)家》，完成5道習(xí)題：

18、解釋詞語；概括段意；質(zhì)疑解疑；寫句義；主人公是個怎樣的人。 2、調(diào)查結(jié)果和初步分析： 我們對隨機(jī)抽樣的96份調(diào)查卷進(jìn)行逐題審閱并分項列表記錄，然后進(jìn)行歸納分析。從調(diào)查卷的情況來看，目前小學(xué)生具有的閱讀能力和掌握的閱讀方法情況令人擔(dān)憂，主要問題是： （1）、閱讀速度慢，閱讀效率低。 《課標(biāo)》指出：五、六年級學(xué)生默讀要有一定的速度，每分鐘不少于300字。但是統(tǒng)計結(jié)果，五年級學(xué)生閱讀速度為152．5字/分鐘。部分學(xué)生默讀的速度雖然快，達(dá)到了每分鐘300字，可是效率很低，回答簡單的選擇題，正確率僅為30.4%。 在調(diào)查中通過調(diào)查，許多學(xué)生的默讀，其實是在一個字一個字在默念，只是不出聲而已。閱

19、讀中一些重要信息沒能在大腦中留下痕跡，看到后面的文字，前面的內(nèi)容已經(jīng)忘記，重點部分也沒有時間去重復(fù)閱讀，這樣更別談快速地接受信息，加工信息，進(jìn)行語言思維。因此，閱讀效率也就很低下。 （2）閱讀方法少，閱讀能力差。 從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)和卷面呈現(xiàn)的現(xiàn)象看,學(xué)生對一些基本的閱讀方法和技能沒有很好的掌握，如詞句理解、要點概括、質(zhì)疑解疑、整體理解文章、積累的方法等，所以在需要運用這些方法回答題目時學(xué)生就顯得無能為力，因而造成了很多失分。另外，從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)和卷面呈現(xiàn)的現(xiàn)象看,學(xué)生閱讀能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比較差。 3、現(xiàn)狀分析：為什么學(xué)生的閱讀水平會如此差呢？ 原因一、不重視

20、基本閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。 在語文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀實踐中運用閱讀方法，形成策略，是提高學(xué)生閱讀能力，提升閱讀水平的關(guān)鍵。因為學(xué)生掌握了默讀、略讀、邊讀邊想等基本方法，學(xué)生的閱讀才有可能根據(jù)閱讀目的，選擇適合自己的方法進(jìn)行閱讀，閱讀能力和效率才能提高。因此，閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練應(yīng)該也必須成為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一?？墒牵芏嘟處熃虒W(xué)中主要以理解文章內(nèi)容為目的，往往只注重引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解文章的涵義，而忽略教給學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的方法。即便是指導(dǎo)也只不過是口頭上的說教，課堂上對于學(xué)生閱讀方法的掌握、遷移、運用，缺少訓(xùn)練的時間和空間。 原因二、不重視對閱讀策

21、略運用的培養(yǎng)。 形成策略性創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件是要通過綜合分析判斷自己的學(xué)習(xí)行為（努力程度）與學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的效應(yīng)程度，從而確認(rèn)自己在認(rèn)知過程中的每一個環(huán)節(jié)上的行為（方法）正誤及認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的虛實程度，才能產(chǎn)生對自己的學(xué)習(xí)狀況的評價并導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略意識的產(chǎn)生。可是，教師在“閱讀課”上只注意閱讀技能的特點而忽視了學(xué)習(xí)的一般特點和規(guī)律，只注意到如何運用獲取知識的手段而忽視了手段和對象之間的內(nèi)在聯(lián)系并由此產(chǎn)生的調(diào)節(jié)、整合、處理的方法。簡言之，就是缺乏策略意識和效率意識。 （二）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，內(nèi)化策略教學(xué)理論： 課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，因此我們高度重視對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以提高

22、教師的理論素養(yǎng)，使課題研究在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。 1、課題方案的學(xué)習(xí)與研討。 通過多次對課題方案的學(xué)習(xí)使課題組成員進(jìn)一步明確研究的目的，清晰研究的內(nèi)容，加深對本課題的認(rèn)識。 2、專題性理論的學(xué)習(xí)和研討。 由于本課題是三個學(xué)校聯(lián)動進(jìn)行，所以理論的學(xué)習(xí)形式比較靈活。我們集中學(xué)習(xí)了《學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型、階段與特點》《香港小學(xué)語文教學(xué)概述》《從技能訓(xùn)練到策略教學(xué)的發(fā)展趨勢》等理論。另外，各校根據(jù)學(xué)校研究重點自主學(xué)習(xí)了部分教育專家、特級教師的理論文章和教學(xué)實例評析，如薛法根的《另類課堂》、孫建鋒的《個性化閱讀教學(xué)的實踐和思考》余映潮《聽余映潮老師講課》等，學(xué)習(xí)他們在課堂實踐中是如何運用學(xué)習(xí)策略

23、來提高閱讀理解能力，提升語文素養(yǎng)的。 3、網(wǎng)絡(luò)平臺的互動學(xué)習(xí)。 我們建立了課題網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，各校在網(wǎng)站上及時上傳學(xué)習(xí)資料和各自研究形成的優(yōu)秀案例、教學(xué)論文，然后展開研討，資源共享。 （三）、立足課堂，進(jìn)行策略教學(xué)研究： 1、 研究并開設(shè)閱讀策略訓(xùn)練課。 根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和要求，閱讀策略大致包括篩選信息策略、概括信息策略、推理信息策略、質(zhì)疑解疑策略。 篩選信息策略是閱讀過程中面對讀物中紛繁的材料和觀點篩選出重要觀點和重要材料的方法和手段。學(xué)生學(xué)會篩選信息的前提一是能夠識別文章中信息的價值，二是掌握各種篩選信息的方法。這些方法是：(1)在文章的關(guān)鍵部位提取重要信息

24、；(2)在略過“枝蔓”后提取重要信息；(3)在提示語后提取重要信息；(4)在詳細(xì)描述處提取重要信息；(5)捕捉句子主干提取重要信息。 概括信息策略是指簡明扼要地寫出所讀材料內(nèi)容要點的方法與技巧。學(xué)生學(xué)會概括的關(guān)鍵是學(xué)會概括段旨和概括文旨。概括段旨的方法主要有：(1)摘句法；(2)串聯(lián)法；(3)取舍法；(4)借助法。 推理信息策略是指讀者在具體的語言環(huán)境中，運用自己原有的知識和文章提供的信息創(chuàng)造出新的語義信息。閱讀中最有用的是借助推理策略推導(dǎo)語詞的未知信息、推導(dǎo)言語的隱含信息和推導(dǎo)篇章的脫落信息。 質(zhì)疑與解疑是閱讀中完整思維的兩個階段。質(zhì)疑策略包括閱讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑惑并提出

25、問題的條件(教師示范、創(chuàng)設(shè)情境)和途徑(在比較中質(zhì)疑、在“無疑處”質(zhì)疑、在看似缺陷處質(zhì)疑、在想象中質(zhì)疑、對作者的表述質(zhì)疑、對教師的講解質(zhì)疑、對權(quán)威的觀點質(zhì)疑)。解疑策略包 括幾種解決問題的方法與技巧(激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識、辨明問題的特征或要求、選擇最佳突破口、化整為零解剖問題)等。 我們認(rèn)為閱讀策略可教，但它不同于一般語文知識的教學(xué)。有效的小學(xué)生閱讀策略教學(xué)必須遵循特有的原則和按照特定的步驟。這些原則主要有：(1)；閱讀策略與小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合；（2）策略與閱讀材料相結(jié)合；(3)講解傳授與實際演練相結(jié)合；（4）模仿應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造相結(jié)合。我們在三所小學(xué)的實驗班每周擠出一節(jié)課時間作

26、為閱讀策略訓(xùn)練課， 分別就“默讀”“意群閱讀”“略讀”“猜讀”“篩選信息”“概括信息”“制作圖表”等閱讀策略進(jìn)行專項訓(xùn)練。 專項訓(xùn)練課基本模式為五步教學(xué)法: (1)定向;(2)解釋;(3)演示;(4)總結(jié)（5）遷移練習(xí)。 （1）定向 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明要學(xué)習(xí)的閱讀策略的名稱及其含義、該閱讀策略的用途。學(xué)生只有了解到該閱讀策略的效果，才會積極地學(xué)習(xí)、主動地運用。 (2)解釋 教師按順序一步一步解釋該閱讀策略的操作過程，說明每一步做什么，為什么做這一步。 （3）演示 教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)該能力，在操作過程中明確每一步驟，并了解做每一步驟的理由。 (4)總結(jié) 學(xué)生根據(jù)教師的

27、演示學(xué)習(xí)閱讀策略的操作過程，這是分步驟的學(xué)習(xí)。在這之后，必須讓學(xué)生歸納、總結(jié)出有關(guān)要學(xué)習(xí)的閱讀策略的特征，說出學(xué)習(xí)閱讀策略操作時頭腦里的思維活動過程，明確策略操作過程的關(guān)鍵步驟，使之成為整體。同時，總結(jié)性的交談和寫作使內(nèi)在的思維言語化，增強(qiáng)學(xué)生對思維過程的意識，為以后控制自己的思維奠定基礎(chǔ)。 （5）遷移 學(xué)生通過練習(xí)掌握的閱讀策略，很少能自發(fā)地遷移到所學(xué)情景之外，為了促進(jìn)遷移，需要學(xué)生在新的情景中運用所學(xué)的閱讀策略。學(xué)生經(jīng)過在各種各樣的新情景中運用閱讀策略，認(rèn)識到在什么時候、什么條件、怎樣運用閱讀策略效果最好，了解到在新情景中運用閱讀策略要對其操作過程作哪些改變才符合要求，以便能靈活運用

28、所學(xué)的閱讀策略。因此，這一步驟的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用策略的能力。 如四年級閱讀策略訓(xùn)練課“學(xué)習(xí)整體閱讀法”教學(xué)時，教師圍繞“五步教學(xué)模式”這樣操作： 1、 明確什么叫閱讀策略。閱讀要讀得快有又準(zhǔn)確，就要講究方法，今天我們學(xué)習(xí)一種閱讀基本方法，它能有效地提高閱讀速度和理解能力，它就是整體閱讀法。 2、 解釋什么叫整體閱讀法和它的操作程序。它就是按照簡便易行的程序，對文章從整體上快速理解的一種閱讀方法。它的通用程序是： 1、文章題目（或書名） 2、作者、文章的出處 3、時間、地點、人物 4、主要事件 5、對自己的教育（或?qū)W到了什么知識） 3、 教師演示：出示一篇閱讀材料《彭

29、總的故事》，教師演示整體閱讀的過程：（1）記住整體閱讀的程序，做到熟記于心；（2）在閱讀中讀到這部分內(nèi)容時，速度適當(dāng)放慢——努力把它記??；讀到其他部分時，目光一掃而過。這樣有時一眼看半句一句，有時一眼看半行一行，既讀得快，又記得牢。 4、 總結(jié)。在教師演示后，學(xué)習(xí)練習(xí)一篇短的記敘文《了不起的畫家》，通過練習(xí)，學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率明顯提高。此時，教師總結(jié)：閱讀的過程是先想一想整體式閱讀程序，再確定閱讀重點（即五項內(nèi)容），作變速閱讀，讀后回憶有關(guān)的主要內(nèi)容。 5、 再次練習(xí)短文，讓學(xué)生熟練掌握此整體閱讀的方法，提高閱讀效率與能力。 老師在閱讀策略專項訓(xùn)練中“講透”閱讀策略，“活用”閱讀策

30、略，就一定能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的快速提高。同時，在閱讀策略專項訓(xùn)練課上，老師做好記錄，跟蹤學(xué)生閱讀效率和閱讀速度的變化。 2、 隨課文教學(xué)中閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。 除了少量技能一學(xué)就會外，大多數(shù)的閱讀技能需要練習(xí)才可能掌握，尤其是要達(dá)到習(xí)慣化和遷移化的程度更是如此。經(jīng)過專項訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠在即時的學(xué)習(xí)中用上被證明為有效的策略后，如果此時停止訓(xùn)練，學(xué)生很容易在未來的學(xué)習(xí)中放棄所學(xué)方法。因此，除了每周的專項訓(xùn)練課,在隨課文閱讀教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過持續(xù)的、不間斷的訓(xùn)練，使之習(xí)慣化，使之成為促進(jìn)內(nèi)化的有效策略。 （1）在閱讀前提出閱讀技能與要求，給予運用閱讀策略的空間。 在語文閱

31、讀教學(xué)第一課時的研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到一篇文章后都是迫不及待地開始讀全文，讀完后對文章內(nèi)容的理解支離破碎。因此，老師閱讀課文前就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“略讀方法”之一“猜讀法”。猜讀法是指一種通過熟讀精思、細(xì)心揣摩，從而達(dá)到融會貫通、透徹理解和掌握讀物的內(nèi)容和形式的閱讀方法，是看書看了題目之后，不急著把內(nèi)容看下去，而是先想一想、猜一猜作者會怎么寫，再去閱讀，將作者寫的與自己想的猜的作以比較，從而很快地理解課文內(nèi)容。 老師在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》時，出示課題后，先讓學(xué)生理解課題中“勵志”的意思是勉勵自己立下志向，然后用自己的話說說課題的意思，接著我就提出：“同學(xué)們，你們想想這篇課文會寫什么內(nèi)容

32、呢？”學(xué)生思維活躍：“會寫徐悲鴻怎樣立下志向?qū)W畫的？”“寫他學(xué)畫的過程?！薄皩懰麑W(xué)畫后取得的成就?！薄瓕W(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗對課文內(nèi)容做了很多猜想?！巴瑢W(xué)們猜得很好，那課文到底會寫什么的，和我們的猜想一致嗎？”學(xué)生帶著自己的猜想有期待地進(jìn)行閱讀，讀完后學(xué)生很快地概括出了課文的主要內(nèi)容。 這一個教學(xué)過程學(xué)生從未試過，在這初次體驗中，大腦處于積極的思維狀態(tài)，心理上有急于了解下文內(nèi)容是否與猜想的內(nèi)容一致的意向。因此，大腦對文字語言的選擇性理解的效率大大加快。有時只需掃視幾個詞，幾個句子就能從整體上把握文章的主要內(nèi)容。他們覺得利用課題猜讀法進(jìn)行閱讀既準(zhǔn)確地理解了課文內(nèi)容，又大大提高了閱讀速

33、度，這種從未有過的體驗，學(xué)生喜悅興奮：原來讀書是有閱讀方法的，讀書像猜謎似的很有趣。這就是利用了學(xué)生的閱讀期待，所謂閱讀期待，是指一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望。它既是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，又是閱讀教學(xué)得以有效展開的基礎(chǔ)。 這種根據(jù)題目進(jìn)行猜讀的閱讀方法，讓學(xué)生們在猜中讀，在讀中猜，結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、生命體驗，走入文本，感悟作者的創(chuàng)作思路，在分析比較中理解作者的觀點，修正自己的理解，從而提高自己的認(rèn)識。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生還知道了猜讀法除了抓重點詞猜想課文內(nèi)容，還可以根據(jù)不同的題材進(jìn)行猜讀，如寫景狀物的文章可以從特點和作者的情感處進(jìn)行猜想，記敘文可以從人物、事件處

34、猜讀課文內(nèi)容等。 學(xué)生掌握了閱讀策略后，在每次閱讀之前學(xué)生就有了運用的空間。 （2）在閱讀中讓學(xué)生選擇運用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。 在閱讀中，老師專門指導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑解疑中讀懂文章，感悟語言，成為一個積極理解和獨立思維的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，教師先教給他們質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會質(zhì)疑?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行質(zhì)疑： ①、從文章整體而問。通讀任何一篇課文后，都可以從整體上圍繞如下四個方面進(jìn)行探究：1.寫了什么？2.怎樣寫的？3.為什么這樣寫？4.能不能寫得更好些？由此發(fā)散而問，可以迅速地把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會文章的主旨。有了這種問題意識，學(xué)習(xí)語文便如皰丁解牛，游刃有余。 ②、緊扣文體而問。課文總

35、有一定的文體，教會學(xué)生依據(jù)不同的文體特點來發(fā)問。如閱讀記敘文可圍繞如下方面來進(jìn)行自我提問：1.為什么選擇這些事件？2.為什么這樣來寫？3.文章的主題是什么？4.語言表達(dá)有哪些值得借鑒之處？閱讀議論文可圍繞如下方面來進(jìn)行自我深思：1.文章的論點是什么？2.運用這些論證方法有何作用？3.它是如何論證的？4.哪些語言寫得十分嚴(yán)密？在閱讀此類文章時，若能以此問個“為什么”，那么語文學(xué)習(xí)一定會事半功倍，而且能將通過這種方式訓(xùn)練而成的對文體的把握能力潛移默化地運用于寫作實踐中。 ③、依據(jù)重點內(nèi)容而問。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要善于依據(jù)學(xué)習(xí)的重點而質(zhì)疑問難。依據(jù)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容來發(fā)問，可以做到有的放矢，迅速

36、地理解課文。 ④、抓住關(guān)鍵處而問。在讀課文時，可抓住課文的核心詞句或課文的核心段落而發(fā)問，因為這些句段往往起到總領(lǐng)下文或總收全文的作用。以此來提問，往往會“牽一發(fā)而動全身”。抓住這些關(guān)鍵句段來發(fā)問，對于我們理解文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、主題思想、無疑起著巨大的作用。 在以后的教學(xué)中，學(xué)生就嘗試運用這些質(zhì)疑探究的方法閱讀文章，如在學(xué)《難忘的八個字》一課時，學(xué)生就提出這些問題：“我想知道是哪八個字？”“那八個字為什么難忘？”“令誰難忘？”等等，然后學(xué)生就帶著這些問題讀課文，邊讀邊思考，這樣就很快突破了本課的重難點。又如教學(xué)《鄭成功》時，學(xué)生通讀全文后很快找到了全文的重點段，然后學(xué)生很自然地就質(zhì)疑：

37、鄭成功是怎樣收復(fù)臺灣，建設(shè)臺灣的？我們?yōu)槭裁从肋h(yuǎn)忘不了他？問題的提出對于文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、中心思想都一目了然，大大提高了學(xué)生的閱讀能力和速度。 質(zhì)疑探究的閱讀方法體驗，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)了自主探究的能力，提高他們的思維能力，發(fā)展他們的智力，這使學(xué)生由不會讀書轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)讀書，使教師由教過渡到不教。 在進(jìn)行的多種閱讀方法的體驗后，學(xué)生已經(jīng)感覺到猜讀法、質(zhì)疑探究法已經(jīng)不能滿足閱讀的需求，老師根據(jù)需要可以進(jìn)行其他閱讀方法的指導(dǎo)，如１、圈點批注法，用自己特定的符號，劃出要點難點疑點，對重點內(nèi)容、關(guān)鍵之處寫上自己的體會感悟，加深對內(nèi)容的理解。２、連鎖閱讀法，圍繞某一知識點閱讀相關(guān)的文章

38、，通過這些文章的相互補(bǔ)充，以求對這一知識點全面而深刻地把握。３、類比閱讀，同一景物，在不同作家筆下，卻傳遞出不同的情感；為表現(xiàn)同一主題的小說，故事情節(jié)卻可以完全不同；同一類人物在不同作家筆下顯示出不同的典型性格。閱讀時，如能就此展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)而在聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行類比，品味其表現(xiàn)手法的多樣性和作品的高低優(yōu)劣，這樣就能使學(xué)習(xí)的效果得到加深和拓展，進(jìn)入新的創(chuàng)造性的境界。? （3）在閱讀后自我反思，形成自我選擇的有個性的閱讀策略 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有“自己的看法”、“自己的判

39、斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，明確提出“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念。同理，閱讀方法的獲得與運用也要鼓勵學(xué)生在不斷實踐中反思、批判，進(jìn)而選擇個性化的方法，提高閱讀質(zhì)量，產(chǎn)生閱讀效益，這才是真正的“為了不教”“為了學(xué)生的終身發(fā)展”。 在掌握閱讀方法之后，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，在感悟和反思后，選擇適合自己的、有個性的閱讀方法，形成有效閱讀。如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，學(xué)生在嘗試中都找到了適合自己閱讀能力的方法，有的學(xué)生運用質(zhì)疑探究法提出：劉備為什么要三次去請諸葛亮？結(jié)果怎樣呢？有的學(xué)生覺得猜讀法容易理解內(nèi)容：課文會寫劉備三次去茅廬請諸

40、葛亮的經(jīng)過，是不是這樣呢？還有的學(xué)生在讀完此文后用連鎖閱讀法，又仔細(xì)閱讀了《三國演義》中的相關(guān)部分，加深了對課文中劉備和諸葛亮的人物理解。又如《金蟬脫殼》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生嘗試著用比較閱讀的方法，與同樣是寫與動物類似的一個單元的課文《變色龍》比較，發(fā)現(xiàn)的不同的寫作方法，《金蟬脫殼》是抓住動物的某一方面特點，按照事情發(fā)展的順序敘述，而《變色龍》是按照發(fā)現(xiàn)、端詳、放回的順序，介紹了它的外形、捕食、變色等多方面的特點，這樣的比較既從不同角度理解了文章，更讓學(xué)生學(xué)會了同一事物不同的寫作方法，真正做到了讀寫結(jié)合。 教師充分關(guān)注學(xué)生的閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體

41、驗的活動，使學(xué)生在不同閱讀方法的嘗試中，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力，使學(xué)生在廣闊的空間里自由發(fā)展。 學(xué)生在一次次專門訓(xùn)練和隨文訓(xùn)練課中學(xué)會了的閱讀方法，還能根據(jù)自身的特點，選擇閱讀策略，形成自己的個性化閱讀的方法，這個過程發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學(xué)生的智能潛力，滿足每一個孩子的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。 3、結(jié)合課外閱讀，提升運用閱讀策略的興趣和能力 “用”即應(yīng)用，就是把課內(nèi)閱讀所得之法，及時應(yīng)用于課外閱讀之中，以求“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”。葉老說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”所以，只有讓課外閱讀拓寬知識面，只有把課外閱讀

42、中的積累活學(xué)活用，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強(qiáng)。 （1）交流討論，促進(jìn)內(nèi)化吸收 當(dāng)學(xué)生書讀多了，思考成熟了，見識自然廣了。我們實驗班開展一些讀書交流活動，比如：以小隊活動的形式在學(xué)生家中自由開展各種“讀書會”，談?wù)勛约鹤x書的收獲；進(jìn)行好書推薦；談?wù)勎易钕矚g的作家、說說我最喜歡的老師、議議自己最愛的食品……多元化的思維角度，多樣化的評價途徑，讓學(xué)生有了展示思維軌跡的空間，如同叩擊心靈的鼓點，讓思維與語言碰撞出火花。更多的時候，我們進(jìn)行專題閱讀，邊思邊議。這樣的閱讀活動，讓學(xué)生自覺將所學(xué)所感逐步內(nèi)化、吸收，也是知識的一種更高形態(tài)的積累遷移。 （2）檢查反饋，調(diào)動閱讀積極性

43、? 在課外閱讀的過程中，老師采用“講”、“展”、“賽”的方法檢查學(xué)生的閱讀效果：“講”即講述，采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，展評優(yōu)秀的讀書筆記、剪貼冊、手抄報等；“賽”即競賽，采用知識競賽、查閱資料比賽等形式。這些交流與活動，既能有效地檢查學(xué)生課外閱讀情況，調(diào)動閱讀積極性，提升學(xué)生的閱讀能力。 （3）游戲活動，創(chuàng)設(shè)濃厚氛圍 　　孩子們喜歡游戲、喜歡表現(xiàn)、喜歡攀比，老師利用游戲可以創(chuàng)設(shè)濃厚的課外閱讀氛圍。比如游戲式的活動：賽賽誰的書讀得多，比比誰用的閱讀方法好，看看誰的閱讀成績提高的快，就能贏得全班同學(xué)最熱烈的掌聲，并得到老師的贊揚和一定的獎勵。這樣在游戲活動

44、中設(shè)擂臺、設(shè)獎項，讓孩子捧著“成果”回家，得到長輩的贊揚和笑聲，孩子的閱讀愿望更會欲罷不能，更有助于閱讀策略的運用，閱讀能力的提升。 學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師不僅要在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，更要開展各種閱讀輔助活動幫助學(xué)生從掌握——運用——遷移，運用已經(jīng)學(xué)過的閱讀策略，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。 四、研究的初步成果： 經(jīng)過了3年的學(xué)習(xí)、實踐、研究，課題組發(fā)現(xiàn)了一些適合小學(xué)生的閱讀策略，即科學(xué)、高效的閱讀方法和自始自終都能使自己處于最佳閱讀狀態(tài)的調(diào)控技巧，發(fā)現(xiàn)了能促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀策略形成的指導(dǎo)方式和方法。學(xué)生在閱讀實踐中，自主謀劃閱讀策略，掌握科學(xué)的閱讀方法，優(yōu)化閱讀知識結(jié)構(gòu)

45、，學(xué)生的閱讀狀況有了明顯的改觀，閱讀能力也有了很大的提升： 1、研究并制訂各年級閱讀策略的訓(xùn)練內(nèi)容。 心理學(xué)家梅耶把學(xué)習(xí)策略定義為“在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動”， 我們認(rèn)為閱讀策略是學(xué)習(xí)策略在語文閱讀中的表現(xiàn)形式，所包含的范圍是很廣。我們通過積極的研究和實踐，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)了一些適合小學(xué)生年齡特點的閱讀策略，在此基礎(chǔ)上制訂了基本閱讀方法和策略的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了扎實有效的教學(xué)與訓(xùn)練。 ? 三——六年級閱讀策略訓(xùn)練的內(nèi)容與要求 三年級： 1、 快讀訓(xùn)練（一般用計時閱讀法）：要求讀速在300—400字/分,記憶、理解率

46、在75%左右,有效讀速250字/分以上。 l 先以段的訓(xùn)練為主（100—200字），循序漸進(jìn),讀后能講出主要意思并回答有關(guān)同題。 l 明確默讀要求，學(xué)會并養(yǎng)成視讀習(xí)慣。以意群閱讀、猜想閱讀訓(xùn)練為主,為學(xué)習(xí)跳讀打基礎(chǔ)。 l 以快讀短文（300—500字，以童話、動植物故事、少兒故事為主,也可以閱讀科學(xué)幻想故事）為主,能運用意群閱讀、猜讀的策略 ,提高閱讀速度和效率 。讀后能掌握主要內(nèi)容,回答問題,作詳細(xì)復(fù)述。 2、精讀訓(xùn)練（一般用限時閱讀法）：要求讀速在150—200字/分,記憶、正確率在85%左右,閱讀效率120字/分以上。 l 初步學(xué)習(xí)推理信息策略，進(jìn)行理解文章詞句的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)理解

47、詞句的一些方法 ，能理解一般性詞句。 l 初步學(xué)習(xí)篩選信息、概括信息策略——進(jìn)行找內(nèi)容關(guān)鍵詞、內(nèi)容中心句，歸納自然段的主要內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)一些方法。 四年級： 1、快讀訓(xùn)練：要求讀速在700—1000字/分,理解率75%左右,有效讀速在500—700字/分。 l 以快讀文章為主（500—1000字，可閱讀民間故事、少兒故事、英雄人物故事、科普故事等）,學(xué)習(xí)篩選信息策略——整體式閱讀法 ,能用整體閱讀法閱讀的文章, 讀后能按整體式要求回答問題,概括主要內(nèi)容,作簡要復(fù)述。 l 學(xué)習(xí)篩選信息策略，進(jìn)行略讀、跳讀訓(xùn)練。略讀 、跳讀時視線不必掠過每一個字。如讀一個句子,只需看重點詞、中心詞;讀

48、一個段,可只讀中心句或首尾句,為學(xué)習(xí)尋找式閱讀打基礎(chǔ)。 2、精讀訓(xùn)練：要求讀速在250—350字/分,理解率在85%左右,閱讀效率200字/分以上。 l 繼續(xù)學(xué)習(xí)推理信息策略，進(jìn)行理解文章詞句的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)理解詞句的方法 ，能解釋詞句；進(jìn)行句和句群結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，掌握幾種典型結(jié)構(gòu)，并學(xué)習(xí)模仿。 l 繼續(xù)學(xué)習(xí)概括信息策略，進(jìn)行歸納段意的訓(xùn)練，掌握方法和技巧；進(jìn)行歸納文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練，掌握方法和技巧 五年級 1、快讀訓(xùn)練：要求讀速要求在1500字/分以上,理解率70%左右,有效讀速800字/分左右 l 以快讀文章為主（1000—2000字，以讀少兒故事、歷史故事、科普故事及報紙為主）,繼

49、續(xù)學(xué)習(xí)篩選信息策略——分辨文體，整體式閱讀法 ,能用分辨文體，整體閱讀法閱讀文章, 讀后能按整體式要求回答問題,概括主要內(nèi)容,作簡要復(fù)述。 l 初步學(xué)習(xí)質(zhì)疑與釋疑的閱讀策略，掌握提問式、尋找式、瀏覽式閱讀法。能按提問式、尋找式、瀏覽式閱讀要求快讀文章。 2、精讀訓(xùn)練：要求讀速在350—500字/分鐘,記

50、憶、正確率在85%左右,閱讀效率300字/分鐘以上。 l 繼續(xù)學(xué)習(xí)推理信息策略，進(jìn)行理解文章詞句的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)理解詞句的方法 ，能解釋含義比較深刻的詞句。 l 繼續(xù)學(xué)習(xí)概括信息策略，進(jìn)行句和句群結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，掌握結(jié)構(gòu)，并仿寫句段。 l 進(jìn)行掌握文章基本結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)畫結(jié)構(gòu)圖。 l 進(jìn)行品讀訓(xùn)練，領(lǐng)悟表達(dá)方法，體會思想感情。 六年級： 1、 快讀訓(xùn)練：要求整體式閱讀讀速在2000字/分以上,記憶理解率80%左右,有效讀速1000字/分以上 ·以快讀文章為主（1500——2000字 ，以讀少兒故事、歷史故事、科普故事及報紙為主）能根據(jù)閱讀目的確定閱讀方式(整體式、尋找式或瀏覽式)。閱

51、讀后能回答問題,準(zhǔn)確地概括主要內(nèi)容,作簡要復(fù)述。 2、精讀訓(xùn)練：要求讀速在450—800字/分,記憶、正確率在85%左右,閱讀效率400字/分以上。 l 繼續(xù)進(jìn)行理解文章詞句的訓(xùn)練，能運用理解詞句的方法和策略 ，能準(zhǔn)確解釋含義比較深的詞句。 l 進(jìn)行句和句群結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，掌握結(jié)構(gòu)，能按要求寫好句段。 l 進(jìn)行掌握文章基本結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，能運用畫概念圖，構(gòu)思習(xí)作。 l 進(jìn)行品讀訓(xùn)練，領(lǐng)悟表達(dá)方法，體會思想感情，會寫讀后感。 l 掌握并運用質(zhì)疑與解疑策略和監(jiān)控理解策略，進(jìn)行解題訓(xùn)練，掌握解題技巧，較好地回答問題。 2、運用策略，提高閱讀速度和效率 。

52、

53、

54、 對于閱

55、讀，學(xué)生有不同的目的，尤其是高年級學(xué)生，有的是為了自己的喜好，喜歡讀某一類書籍，或者某人的書籍；有的是為了提高寫作能力；有的是為了應(yīng)試，讀了大量的教輔用書；還有的是為了應(yīng)付老師的作業(yè)，讀一些拓展書籍等。學(xué)生閱讀根據(jù)目的不同有多種閱讀方式：有的是為了解故事情節(jié)內(nèi)容，只需要用瀏覽的方式；有的是為了探究某個問題，就用跳讀方式，搜索需要的知識；有的是為收集材料，拓展知識，加深對某些問題的了解，他就先用跳讀的方式找到內(nèi)容后再精讀。每個學(xué)生的閱讀途徑也不同，有課外書籍，有報刊雜志，有網(wǎng)絡(luò)等。 教師授之以漁，教會學(xué)生閱讀的策略，學(xué)生運用閱讀策略不僅獲得新知，更使閱讀成為以后學(xué)習(xí)從事其他學(xué)習(xí)的工具與媒介，從

56、中獲得閱讀的樂趣。掌握了有效的閱讀方法，學(xué)生在閱讀積累的天地里，自由地呼吸，輕松地感受，獲得發(fā)現(xiàn)的快樂。 五年級實驗班學(xué)生余奎奎，初次閱讀速度是439字/分鐘，一個月以后，通過閱讀技能的訓(xùn)練，達(dá)到647字/分鐘，閱讀速度大大提高。四年級學(xué)生戚霆鋒初次閱讀速度有552字/分鐘，但是閱讀效率為0，經(jīng)過專項訓(xùn)練和隨文練習(xí)后，快讀的效率有了很大提高，從113字/分鐘，到296字/分鐘，最后達(dá)584字/分鐘，進(jìn)步很大。實驗班所有學(xué)生閱讀速度比原始狀態(tài)平均每分鐘提高了165個字。 正是由于閱讀速度快了，閱讀的數(shù)量也提高了。據(jù)統(tǒng)計：實驗班42名學(xué)生，每月讀4本書以上的學(xué)生有32人，有30人平均一周能讀完

57、一本300頁左右的書，每天閱讀書籍的有40人。從圖書館流通量統(tǒng)計，實驗班的借閱冊書每月達(dá)到3.8本，比其他班要高出近1本。學(xué)生閱讀范圍也廣了，有經(jīng)典小說，有各種系列小說，如楊紅纓、曹文軒、鄭淵潔等，還有世界名著、各種知識、百科類的書籍等。 每堂語文課上，學(xué)生運用老師教給的閱讀策略，只需要很短的時間，就很快地理解課文的基本內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)、概括主要事件和主要內(nèi)容等，大大提高了課堂教學(xué)效率。同時學(xué)生在語文課上還能觸類旁通，學(xué)以致用，經(jīng)常能進(jìn)行對比、類比閱讀，不再局限于書本知識。同樣以學(xué)生余奎奎為例，初次閱讀效率是每分鐘338個字，一個月以后，閱讀效率為每分鐘537個字，閱讀效率大大提高，學(xué)習(xí)

58、積極性也被激發(fā)了。他在日記中寫道：“媽媽最近特別驚訝，一本書，我一個星期都看完了，以前可是要用雙倍的時間啊。媽媽不信，以為我是囫圇吞棗，或者是偷工減料，她故意拿書上的內(nèi)容考我，結(jié)果，什么也難不住我，哈哈，我真開心啊，周老師教的方法還真管用！”在實驗班，不少學(xué)生都有這樣深切的體驗 在09年6月進(jìn)行的區(qū)畢業(yè)會考中，朝陽二小實驗班55名學(xué)生，語文平均成績達(dá)到86.8分，比普通班的要高出4分，其中語文成績在90分以上的有22名，殷心燁同學(xué)以98分列年級第一。蘭陵小學(xué)五年級實驗

59、班，在四年級期末考試中，語文平均成績低于年級平均成績9分。一年下來，在五年級下半學(xué)期期末考試中，語文平均成績超年級平均成績2.4分，優(yōu)秀率達(dá)50%。 3、更新理念，形成策略教學(xué)的自覺行為。 教師充分認(rèn)識到了閱讀策略對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)行個性化閱讀的重要，充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)中加強(qiáng)閱讀策略教學(xué)對學(xué)生自主感悟、樂于交流能力的培養(yǎng)的重要性?！伴喿x是一個讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動態(tài)過程”?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。學(xué)生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。因此，首先必須給予學(xué)生充分的閱讀主動權(quán)，還給學(xué)生讀書感悟的時間，讓學(xué)生走進(jìn)

60、文本，潛心會文，涵泳體味，獲得帶有個性化的獨特的感受、體驗和理解。其次要組織好關(guān)于對文本感悟的交流，通過師與生、生與生關(guān)于文本的對話，完善對文本的解讀，達(dá)成閱讀主體對文本意義的自我建構(gòu)。 課題組的教師在實踐中充分發(fā)揮自身在閱讀教學(xué)中的作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)能促進(jìn)其個性化閱讀策略形成的方式、方法并教會學(xué)生掌握一些基本的閱讀方法與技巧,提高學(xué)生有效閱讀的效率。在指導(dǎo)學(xué)生對文本的閱讀中，正確把握自我角色，在尊重學(xué)生個體獨特的感受、體驗和理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮組織、鼓勵、指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。 課題組教師在不斷地學(xué)習(xí)、實踐中提升了對閱讀策略的認(rèn)識，所撰寫的論文頻頻獲獎，其中：周定《小學(xué)生語文閱讀方法與閱讀能力

61、的現(xiàn)狀調(diào)查與對策》獲省教育學(xué)會論文評選一等獎；王妍蓉《在情感體驗中學(xué)習(xí)閱讀方法》獲省教育學(xué)會論文評選二等獎；《學(xué)會閱讀 喜歡閱讀》獲區(qū)教育學(xué)會論文評選一等獎；《授之以“漁”，享受閱讀》獲得了區(qū)論文評比三等獎；來震《淺談三年級學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)》獲省教育學(xué)會論文評選三等獎；陳云芬《聚焦“閱讀” 將“方法”進(jìn)行到底》區(qū)教育學(xué)會論文評選三等獎，省教育學(xué)會論文評選三等獎；蘆芬《小學(xué)生課外閱讀方法指導(dǎo)例談》獲省教育學(xué)會論文評選二等獎。 五、值得進(jìn)一步研究的問題 雖然我們的課題研究已經(jīng)取得了一些預(yù)期的成果，但是我

62、們感到還有一些問題需要研究，如“ 如何評價學(xué)生的閱讀策略水平”等。這些問題， 我們將在今后的教學(xué)研究中繼續(xù)進(jìn)行研究。

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