掌握閱讀策略 提升閱讀能力

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10、 掌握閱讀策略 提升閱讀能力 ——“小學(xué)生語(yǔ)文閱讀策略的研究與指導(dǎo)”課題結(jié)題報(bào)告 蘭陵小學(xué) 王妍蓉 （執(zhí)筆） “小學(xué)生語(yǔ)文閱讀策略的研究與指導(dǎo)”是常州市天寧區(qū)教育學(xué)會(huì)承擔(dān)的省級(jí)教育研究課題，課題立項(xiàng)以來(lái)，我們根據(jù)課題方案，認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)教育教學(xué)理論，在三所學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定的成果，現(xiàn)總結(jié)匯報(bào)如下： 一、研究背景： 關(guān)于提高

11、學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者已探索和研究了幾十年，但至今學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有質(zhì)的飛躍。20世紀(jì)70年代提出的語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、重”的現(xiàn)象還是沒(méi)能得以改觀。面對(duì)這樣的困境，我們對(duì)閱讀教學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了認(rèn)真反思。發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題： 其一，學(xué)生閱讀能力的形成除了語(yǔ)文知識(shí)，閱讀興趣、習(xí)慣，閱讀技能等以外，還包括閱讀的方法與策略。 其二，教師對(duì)閱讀策略還沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，缺乏閱讀策略的指導(dǎo)方法，更無(wú)科學(xué)的理論指導(dǎo)。 所謂閱讀教學(xué)，只是在理解內(nèi)容上兜圈子，很多教師把閱讀僅看作是讀懂一篇文章內(nèi)容而已。把閱讀能力看成是學(xué)習(xí)一套分層級(jí)順序的技能，一旦掌握了這些技能，學(xué)生的閱讀能力就形成，

12、就能熟練地閱讀文章。換言之，閱讀能力是由一系列技能組成的，每一項(xiàng)技能都是高度定型的，幾乎是自動(dòng)化的行為，經(jīng)過(guò)反復(fù)操練就可以掌握。 為此，我們決定開(kāi)展“小學(xué)生語(yǔ)文閱讀策略的研究與指導(dǎo)”的課題研究，其目的是要探索一種能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)和輔導(dǎo)方法。 二、研究的理論思考： 1、對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)：閱讀策略是學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)文閱讀中的“表現(xiàn)形式”。具體是指閱讀主體在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料的特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)有效理解的方法和技巧。與傳統(tǒng)的閱讀方法相比，閱讀策略更具有概括性、條件性和權(quán)變性。 2、閱讀策略和閱讀能力之間的關(guān)系： 閱讀能力是整體性的，閱讀是讀者原有知識(shí)

13、和文章的信息相互作用而建構(gòu)文章的意義模式。熟練的讀者運(yùn)用他們的原有知識(shí)和靈活的策略去建構(gòu)文章的意義模式，他們監(jiān)控正在進(jìn)行的理解、并在理解出現(xiàn)困難時(shí)改變策略。他們也能根據(jù)自己的知識(shí)水平選擇、調(diào)整策略。 閱讀能力的發(fā)展，是讀者形成閱讀策略來(lái)理解文章的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，閱讀能力不強(qiáng)是因?yàn)椴荒芨鶕?jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)牟呗院挽`活運(yùn)用策略。因此，要提高語(yǔ)文閱讀能力，就不僅要讓學(xué)生在閱讀中獲得新知，更要學(xué)習(xí)如何去閱讀，學(xué)習(xí)如何選擇、調(diào)控策略，從中獲得閱讀的樂(lè)趣。因此，我們認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，提高閱讀策略水平，是促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的一個(gè)有效途徑。 三、研究的目標(biāo)： 1、瞄準(zhǔn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)

14、，立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，探討閱讀策略及其教學(xué)問(wèn)題。試圖以此作為開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的一個(gè)方向，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的一個(gè)抓手，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)突破口。

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16、 2、通過(guò)課題研究，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，學(xué)習(xí)謀劃閱讀策略，掌握科學(xué)的閱讀方法，優(yōu)化閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力，使之成為具有“自能讀書(shū)”本領(lǐng)，濃厚閱讀興趣，良好閱讀習(xí)慣，達(dá)到高動(dòng)機(jī)、高效率閱讀水平的學(xué)生。 3、通過(guò)課題研究，發(fā)現(xiàn)適合小學(xué)生的閱讀策略，即科學(xué)、高效的閱讀方法和自始自終都能使自己處于最佳閱讀狀態(tài)的調(diào)控技巧，發(fā)現(xiàn)能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀策略形成的指導(dǎo)方式和方法，并形成一定的教學(xué)指導(dǎo)模式。 三、研究的措施 ： （一）、調(diào)查研究，了解閱讀能力現(xiàn)狀： 我們首先就小學(xué)生的閱讀方法與閱讀能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了

17、一次書(shū)面調(diào)查。旨在通過(guò)調(diào)查分析，進(jìn)一步找到進(jìn)行閱讀策略研究的具體途徑與方法。 1、調(diào)查內(nèi)容： （1）、限時(shí)閱讀——檢測(cè)學(xué)生略讀效率。 根據(jù)《課標(biāo)》中關(guān)于“評(píng)價(jià)默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察”的要求，四年級(jí)學(xué)生默讀短文《三只金壇子》，讀2分鐘后完成5道簡(jiǎn)單的選擇題；五年級(jí)學(xué)生閱讀短文《范仲淹不受白金》，讀2分鐘后完成5道簡(jiǎn)單的填空題。 （2）、閱讀短文——檢測(cè)學(xué)生精讀效率。 四年級(jí)閱讀短文《明天和今天》，完成5道習(xí)題：選擇詞義；寫(xiě)了一件什么事；質(zhì)疑解疑；劃中心句并寫(xiě)句義；默寫(xiě)《明日歌》。五年級(jí)閱讀短文《世界上最年輕的實(shí)業(yè)家》，完成5道習(xí)題：

18、解釋詞語(yǔ)；概括段意；質(zhì)疑解疑；寫(xiě)句義；主人公是個(gè)怎樣的人。 2、調(diào)查結(jié)果和初步分析： 我們對(duì)隨機(jī)抽樣的96份調(diào)查卷進(jìn)行逐題審閱并分項(xiàng)列表記錄，然后進(jìn)行歸納分析。從調(diào)查卷的情況來(lái)看，目前小學(xué)生具有的閱讀能力和掌握的閱讀方法情況令人擔(dān)憂，主要問(wèn)題是： （1）、閱讀速度慢，閱讀效率低。 《課標(biāo)》指出：五、六年級(jí)學(xué)生默讀要有一定的速度，每分鐘不少于300字。但是統(tǒng)計(jì)結(jié)果，五年級(jí)學(xué)生閱讀速度為152．5字/分鐘。部分學(xué)生默讀的速度雖然快，達(dá)到了每分鐘300字，可是效率很低，回答簡(jiǎn)單的選擇題，正確率僅為30.4%。 在調(diào)查中通過(guò)調(diào)查，許多學(xué)生的默讀，其實(shí)是在一個(gè)字一個(gè)字在默念，只是不出聲而已。閱

19、讀中一些重要信息沒(méi)能在大腦中留下痕跡，看到后面的文字，前面的內(nèi)容已經(jīng)忘記，重點(diǎn)部分也沒(méi)有時(shí)間去重復(fù)閱讀，這樣更別談快速地接受信息，加工信息，進(jìn)行語(yǔ)言思維。因此，閱讀效率也就很低下。 （2）閱讀方法少，閱讀能力差。 從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)和卷面呈現(xiàn)的現(xiàn)象看,學(xué)生對(duì)一些基本的閱讀方法和技能沒(méi)有很好的掌握，如詞句理解、要點(diǎn)概括、質(zhì)疑解疑、整體理解文章、積累的方法等，所以在需要運(yùn)用這些方法回答題目時(shí)學(xué)生就顯得無(wú)能為力，因而造成了很多失分。另外，從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)和卷面呈現(xiàn)的現(xiàn)象看,學(xué)生閱讀能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比較差。 3、現(xiàn)狀分析：為什么學(xué)生的閱讀水平會(huì)如此差呢？ 原因一、不重視

20、基本閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用閱讀方法，形成策略，是提高學(xué)生閱讀能力，提升閱讀水平的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生掌握了默讀、略讀、邊讀邊想等基本方法，學(xué)生的閱讀才有可能根據(jù)閱讀目的，選擇適合自己的方法進(jìn)行閱讀，閱讀能力和效率才能提高。因此，閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練應(yīng)該也必須成為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一?？墒牵芏嘟處熃虒W(xué)中主要以理解文章內(nèi)容為目的，往往只注重引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解文章的涵義，而忽略教給學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的方法。即便是指導(dǎo)也只不過(guò)是口頭上的說(shuō)教，課堂上對(duì)于學(xué)生閱讀方法的掌握、遷移、運(yùn)用，缺少訓(xùn)練的時(shí)間和空間。 原因二、不重視對(duì)閱讀策

21、略運(yùn)用的培養(yǎng)。 形成策略性創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件是要通過(guò)綜合分析判斷自己的學(xué)習(xí)行為（努力程度）與學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的效應(yīng)程度，從而確認(rèn)自己在認(rèn)知過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)上的行為（方法）正誤及認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的虛實(shí)程度，才能產(chǎn)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)并導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略意識(shí)的產(chǎn)生?？墒?，教師在“閱讀課”上只注意閱讀技能的特點(diǎn)而忽視了學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)和規(guī)律，只注意到如何運(yùn)用獲取知識(shí)的手段而忽視了手段和對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系并由此產(chǎn)生的調(diào)節(jié)、整合、處理的方法。簡(jiǎn)言之，就是缺乏策略意識(shí)和效率意識(shí)。 （二）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，內(nèi)化策略教學(xué)理論： 課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，因此我們高度重視對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以提高

22、教師的理論素養(yǎng)，使課題研究在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開(kāi)。 1、課題方案的學(xué)習(xí)與研討。 通過(guò)多次對(duì)課題方案的學(xué)習(xí)使課題組成員進(jìn)一步明確研究的目的，清晰研究的內(nèi)容，加深對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)。 2、專(zhuān)題性理論的學(xué)習(xí)和研討。 由于本課題是三個(gè)學(xué)校聯(lián)動(dòng)進(jìn)行，所以理論的學(xué)習(xí)形式比較靈活。我們集中學(xué)習(xí)了《學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類(lèi)型、階段與特點(diǎn)》《香港小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概述》《從技能訓(xùn)練到策略教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)》等理論。另外，各校根據(jù)學(xué)校研究重點(diǎn)自主學(xué)習(xí)了部分教育專(zhuān)家、特級(jí)教師的理論文章和教學(xué)實(shí)例評(píng)析，如薛法根的《另類(lèi)課堂》、孫建鋒的《個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和思考》余映潮《聽(tīng)余映潮老師講課》等，學(xué)習(xí)他們?cè)谡n堂實(shí)踐中是如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略

23、來(lái)提高閱讀理解能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的。 3、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)學(xué)習(xí)。 我們建立了課題網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各校在網(wǎng)站上及時(shí)上傳學(xué)習(xí)資料和各自研究形成的優(yōu)秀案例、教學(xué)論文，然后展開(kāi)研討，資源共享。 （三）、立足課堂，進(jìn)行策略教學(xué)研究： 1、 研究并開(kāi)設(shè)閱讀策略訓(xùn)練課。 根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和要求，閱讀策略大致包括篩選信息策略、概括信息策略、推理信息策略、質(zhì)疑解疑策略。 篩選信息策略是閱讀過(guò)程中面對(duì)讀物中紛繁的材料和觀點(diǎn)篩選出重要觀點(diǎn)和重要材料的方法和手段。學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息的前提一是能夠識(shí)別文章中信息的價(jià)值，二是掌握各種篩選信息的方法。這些方法是：(1)在文章的關(guān)鍵部位提取重要信息

24、；(2)在略過(guò)“枝蔓”后提取重要信息；(3)在提示語(yǔ)后提取重要信息；(4)在詳細(xì)描述處提取重要信息；(5)捕捉句子主干提取重要信息。 概括信息策略是指簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)出所讀材料內(nèi)容要點(diǎn)的方法與技巧。學(xué)生學(xué)會(huì)概括的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)概括段旨和概括文旨。概括段旨的方法主要有：(1)摘句法；(2)串聯(lián)法；(3)取舍法；(4)借助法。 推理信息策略是指讀者在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用自己原有的知識(shí)和文章提供的信息創(chuàng)造出新的語(yǔ)義信息。閱讀中最有用的是借助推理策略推導(dǎo)語(yǔ)詞的未知信息、推導(dǎo)言語(yǔ)的隱含信息和推導(dǎo)篇章的脫落信息。 質(zhì)疑與解疑是閱讀中完整思維的兩個(gè)階段。質(zhì)疑策略包括閱讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑惑并提出

25、問(wèn)題的條件(教師示范、創(chuàng)設(shè)情境)和途徑(在比較中質(zhì)疑、在“無(wú)疑處”質(zhì)疑、在看似缺陷處質(zhì)疑、在想象中質(zhì)疑、對(duì)作者的表述質(zhì)疑、對(duì)教師的講解質(zhì)疑、對(duì)權(quán)威的觀點(diǎn)質(zhì)疑)。解疑策略包 括幾種解決問(wèn)題的方法與技巧(激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)、辨明問(wèn)題的特征或要求、選擇最佳突破口、化整為零解剖問(wèn)題)等。 我們認(rèn)為閱讀策略可教，但它不同于一般語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。有效的小學(xué)生閱讀策略教學(xué)必須遵循特有的原則和按照特定的步驟。這些原則主要有：(1)；閱讀策略與小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合；（2）策略與閱讀材料相結(jié)合；(3)講解傳授與實(shí)際演練相結(jié)合；（4）模仿應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造相結(jié)合。我們?cè)谌W(xué)的實(shí)驗(yàn)班每周擠出一節(jié)課時(shí)間作

26、為閱讀策略訓(xùn)練課， 分別就“默讀”“意群閱讀”“略讀”“猜讀”“篩選信息”“概括信息”“制作圖表”等閱讀策略進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。 專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課基本模式為五步教學(xué)法: (1)定向;(2)解釋;(3)演示;(4)總結(jié)（5）遷移練習(xí)。 （1）定向 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)明要學(xué)習(xí)的閱讀策略的名稱(chēng)及其含義、該閱讀策略的用途。學(xué)生只有了解到該閱讀策略的效果，才會(huì)積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地運(yùn)用。 (2)解釋 教師按順序一步一步解釋該閱讀策略的操作過(guò)程，說(shuō)明每一步做什么，為什么做這一步。 （3）演示 教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)該能力，在操作過(guò)程中明確每一步驟，并了解做每一步驟的理由。 (4)總結(jié) 學(xué)生根據(jù)教師的

27、演示學(xué)習(xí)閱讀策略的操作過(guò)程，這是分步驟的學(xué)習(xí)。在這之后，必須讓學(xué)生歸納、總結(jié)出有關(guān)要學(xué)習(xí)的閱讀策略的特征，說(shuō)出學(xué)習(xí)閱讀策略操作時(shí)頭腦里的思維活動(dòng)過(guò)程，明確策略操作過(guò)程的關(guān)鍵步驟，使之成為整體。同時(shí)，總結(jié)性的交談和寫(xiě)作使內(nèi)在的思維言語(yǔ)化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維過(guò)程的意識(shí)，為以后控制自己的思維奠定基礎(chǔ)。 （5）遷移 學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握的閱讀策略，很少能自發(fā)地遷移到所學(xué)情景之外，為了促進(jìn)遷移，需要學(xué)生在新的情景中運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略。學(xué)生經(jīng)過(guò)在各種各樣的新情景中運(yùn)用閱讀策略，認(rèn)識(shí)到在什么時(shí)候、什么條件、怎樣運(yùn)用閱讀策略效果最好，了解到在新情景中運(yùn)用閱讀策略要對(duì)其操作過(guò)程作哪些改變才符合要求，以便能靈活運(yùn)用

28、所學(xué)的閱讀策略。因此，這一步驟的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用策略的能力。 如四年級(jí)閱讀策略訓(xùn)練課“學(xué)習(xí)整體閱讀法”教學(xué)時(shí)，教師圍繞“五步教學(xué)模式”這樣操作： 1、 明確什么叫閱讀策略。閱讀要讀得快有又準(zhǔn)確，就要講究方法，今天我們學(xué)習(xí)一種閱讀基本方法，它能有效地提高閱讀速度和理解能力，它就是整體閱讀法。 2、 解釋什么叫整體閱讀法和它的操作程序。它就是按照簡(jiǎn)便易行的程序，對(duì)文章從整體上快速理解的一種閱讀方法。它的通用程序是： 1、文章題目（或書(shū)名） 2、作者、文章的出處 3、時(shí)間、地點(diǎn)、人物 4、主要事件 5、對(duì)自己的教育（或?qū)W到了什么知識(shí)） 3、 教師演示：出示一篇閱讀材料《彭

29、總的故事》，教師演示整體閱讀的過(guò)程：（1）記住整體閱讀的程序，做到熟記于心；（2）在閱讀中讀到這部分內(nèi)容時(shí)，速度適當(dāng)放慢——努力把它記??；讀到其他部分時(shí)，目光一掃而過(guò)。這樣有時(shí)一眼看半句一句，有時(shí)一眼看半行一行，既讀得快，又記得牢。 4、 總結(jié)。在教師演示后，學(xué)習(xí)練習(xí)一篇短的記敘文《了不起的畫(huà)家》，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率明顯提高。此時(shí)，教師總結(jié)：閱讀的過(guò)程是先想一想整體式閱讀程序，再確定閱讀重點(diǎn)（即五項(xiàng)內(nèi)容），作變速閱讀，讀后回憶有關(guān)的主要內(nèi)容。 5、 再次練習(xí)短文，讓學(xué)生熟練掌握此整體閱讀的方法，提高閱讀效率與能力。 老師在閱讀策略專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中“講透”閱讀策略，“活用”閱讀策

30、略，就一定能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的快速提高。同時(shí)，在閱讀策略專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課上，老師做好記錄，跟蹤學(xué)生閱讀效率和閱讀速度的變化。 2、 隨課文教學(xué)中閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。 除了少量技能一學(xué)就會(huì)外，大多數(shù)的閱讀技能需要練習(xí)才可能掌握，尤其是要達(dá)到習(xí)慣化和遷移化的程度更是如此。經(jīng)過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠在即時(shí)的學(xué)習(xí)中用上被證明為有效的策略后，如果此時(shí)停止訓(xùn)練，學(xué)生很容易在未來(lái)的學(xué)習(xí)中放棄所學(xué)方法。因此，除了每周的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課,在隨課文閱讀教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過(guò)持續(xù)的、不間斷的訓(xùn)練，使之習(xí)慣化，使之成為促進(jìn)內(nèi)化的有效策略。 （1）在閱讀前提出閱讀技能與要求，給予運(yùn)用閱讀策略的空間。 在語(yǔ)文閱

31、讀教學(xué)第一課時(shí)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到一篇文章后都是迫不及待地開(kāi)始讀全文，讀完后對(duì)文章內(nèi)容的理解支離破碎。因此，老師閱讀課文前就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“略讀方法”之一“猜讀法”。猜讀法是指一種通過(guò)熟讀精思、細(xì)心揣摩，從而達(dá)到融會(huì)貫通、透徹理解和掌握讀物的內(nèi)容和形式的閱讀方法，是看書(shū)看了題目之后，不急著把內(nèi)容看下去，而是先想一想、猜一猜作者會(huì)怎么寫(xiě)，再去閱讀，將作者寫(xiě)的與自己想的猜的作以比較，從而很快地理解課文內(nèi)容。 老師在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》時(shí)，出示課題后，先讓學(xué)生理解課題中“勵(lì)志”的意思是勉勵(lì)自己立下志向，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)課題的意思，接著我就提出：“同學(xué)們，你們想想這篇課文會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容

32、呢？”學(xué)生思維活躍：“會(huì)寫(xiě)徐悲鴻怎樣立下志向?qū)W畫(huà)的？”“寫(xiě)他學(xué)畫(huà)的過(guò)程。”“寫(xiě)他學(xué)畫(huà)后取得的成就?！薄瓕W(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文內(nèi)容做了很多猜想?！巴瑢W(xué)們猜得很好，那課文到底會(huì)寫(xiě)什么的，和我們的猜想一致嗎？”學(xué)生帶著自己的猜想有期待地進(jìn)行閱讀，讀完后學(xué)生很快地概括出了課文的主要內(nèi)容。 這一個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生從未試過(guò)，在這初次體驗(yàn)中，大腦處于積極的思維狀態(tài)，心理上有急于了解下文內(nèi)容是否與猜想的內(nèi)容一致的意向。因此，大腦對(duì)文字語(yǔ)言的選擇性理解的效率大大加快。有時(shí)只需掃視幾個(gè)詞，幾個(gè)句子就能從整體上把握文章的主要內(nèi)容。他們覺(jué)得利用課題猜讀法進(jìn)行閱讀既準(zhǔn)確地理解了課文內(nèi)容，又大大提高了閱讀速

33、度，這種從未有過(guò)的體驗(yàn)，學(xué)生喜悅興奮：原來(lái)讀書(shū)是有閱讀方法的，讀書(shū)像猜謎似的很有趣。這就是利用了學(xué)生的閱讀期待，所謂閱讀期待，是指一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望。它既是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，又是閱讀教學(xué)得以有效展開(kāi)的基礎(chǔ)。 這種根據(jù)題目進(jìn)行猜讀的閱讀方法，讓學(xué)生們?cè)诓轮凶x，在讀中猜，結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)，走入文本，感悟作者的創(chuàng)作思路，在分析比較中理解作者的觀點(diǎn)，修正自己的理解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生還知道了猜讀法除了抓重點(diǎn)詞猜想課文內(nèi)容，還可以根據(jù)不同的題材進(jìn)行猜讀，如寫(xiě)景狀物的文章可以從特點(diǎn)和作者的情感處進(jìn)行猜想，記敘文可以從人物、事件處

34、猜讀課文內(nèi)容等。 學(xué)生掌握了閱讀策略后，在每次閱讀之前學(xué)生就有了運(yùn)用的空間。 （2）在閱讀中讓學(xué)生選擇運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。 在閱讀中，老師專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑解疑中讀懂文章，感悟語(yǔ)言，成為一個(gè)積極理解和獨(dú)立思維的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，教師先教給他們質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行質(zhì)疑： ①、從文章整體而問(wèn)。通讀任何一篇課文后，都可以從整體上圍繞如下四個(gè)方面進(jìn)行探究：1.寫(xiě)了什么？2.怎樣寫(xiě)的？3.為什么這樣寫(xiě)？4.能不能寫(xiě)得更好些？由此發(fā)散而問(wèn)，可以迅速地把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。有了這種問(wèn)題意識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文便如皰丁解牛，游刃有余。 ②、緊扣文體而問(wèn)。課文總

35、有一定的文體，教會(huì)學(xué)生依據(jù)不同的文體特點(diǎn)來(lái)發(fā)問(wèn)。如閱讀記敘文可圍繞如下方面來(lái)進(jìn)行自我提問(wèn)：1.為什么選擇這些事件？2.為什么這樣來(lái)寫(xiě)？3.文章的主題是什么？4.語(yǔ)言表達(dá)有哪些值得借鑒之處？閱讀議論文可圍繞如下方面來(lái)進(jìn)行自我深思：1.文章的論點(diǎn)是什么？2.運(yùn)用這些論證方法有何作用？3.它是如何論證的？4.哪些語(yǔ)言寫(xiě)得十分嚴(yán)密？在閱讀此類(lèi)文章時(shí)，若能以此問(wèn)個(gè)“為什么”，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定會(huì)事半功倍，而且能將通過(guò)這種方式訓(xùn)練而成的對(duì)文體的把握能力潛移默化地運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐中。 ③、依據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容而問(wèn)。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要善于依據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)而質(zhì)疑問(wèn)難。依據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)發(fā)問(wèn)，可以做到有的放矢，迅速

36、地理解課文。 ④、抓住關(guān)鍵處而問(wèn)。在讀課文時(shí)，可抓住課文的核心詞句或課文的核心段落而發(fā)問(wèn)，因?yàn)檫@些句段往往起到總領(lǐng)下文或總收全文的作用。以此來(lái)提問(wèn)，往往會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。抓住這些關(guān)鍵句段來(lái)發(fā)問(wèn)，對(duì)于我們理解文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、主題思想、無(wú)疑起著巨大的作用。 在以后的教學(xué)中，學(xué)生就嘗試運(yùn)用這些質(zhì)疑探究的方法閱讀文章，如在學(xué)《難忘的八個(gè)字》一課時(shí)，學(xué)生就提出這些問(wèn)題：“我想知道是哪八個(gè)字？”“那八個(gè)字為什么難忘？”“令誰(shuí)難忘？”等等，然后學(xué)生就帶著這些問(wèn)題讀課文，邊讀邊思考，這樣就很快突破了本課的重難點(diǎn)。又如教學(xué)《鄭成功》時(shí)，學(xué)生通讀全文后很快找到了全文的重點(diǎn)段，然后學(xué)生很自然地就質(zhì)疑：

37、鄭成功是怎樣收復(fù)臺(tái)灣，建設(shè)臺(tái)灣的？我們?yōu)槭裁从肋h(yuǎn)忘不了他？問(wèn)題的提出對(duì)于文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、中心思想都一目了然，大大提高了學(xué)生的閱讀能力和速度。 質(zhì)疑探究的閱讀方法體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)了自主探究的能力，提高他們的思維能力，發(fā)展他們的智力，這使學(xué)生由不會(huì)讀書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)讀書(shū)，使教師由教過(guò)渡到不教。 在進(jìn)行的多種閱讀方法的體驗(yàn)后，學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)到猜讀法、質(zhì)疑探究法已經(jīng)不能滿足閱讀的需求，老師根據(jù)需要可以進(jìn)行其他閱讀方法的指導(dǎo)，如１、圈點(diǎn)批注法，用自己特定的符號(hào)，劃出要點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵之處寫(xiě)上自己的體會(huì)感悟，加深對(duì)內(nèi)容的理解。２、連鎖閱讀法，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)閱讀相關(guān)的文章

38、，通過(guò)這些文章的相互補(bǔ)充，以求對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)全面而深刻地把握。３、類(lèi)比閱讀，同一景物，在不同作家筆下，卻傳遞出不同的情感；為表現(xiàn)同一主題的小說(shuō)，故事情節(jié)卻可以完全不同；同一類(lèi)人物在不同作家筆下顯示出不同的典型性格。閱讀時(shí)，如能就此展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)而在聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行類(lèi)比，品味其表現(xiàn)手法的多樣性和作品的高低優(yōu)劣，這樣就能使學(xué)習(xí)的效果得到加深和拓展，進(jìn)入新的創(chuàng)造性的境界。? （3）在閱讀后自我反思，形成自我選擇的有個(gè)性的閱讀策略 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有“自己的看法”、“自己的判

39、斷”、“自己的心得”、“自己的疑問(wèn)”，明確提出“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念。同理，閱讀方法的獲得與運(yùn)用也要鼓勵(lì)學(xué)生在不斷實(shí)踐中反思、批判，進(jìn)而選擇個(gè)性化的方法，提高閱讀質(zhì)量，產(chǎn)生閱讀效益，這才是真正的“為了不教”“為了學(xué)生的終身發(fā)展”。 在掌握閱讀方法之后，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，在感悟和反思后，選擇適合自己的、有個(gè)性的閱讀方法，形成有效閱讀。如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生在嘗試中都找到了適合自己閱讀能力的方法，有的學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑探究法提出：劉備為什么要三次去請(qǐng)諸葛亮？結(jié)果怎樣呢？有的學(xué)生覺(jué)得猜讀法容易理解內(nèi)容：課文會(huì)寫(xiě)劉備三次去茅廬請(qǐng)諸

40、葛亮的經(jīng)過(guò)，是不是這樣呢？還有的學(xué)生在讀完此文后用連鎖閱讀法，又仔細(xì)閱讀了《三國(guó)演義》中的相關(guān)部分，加深了對(duì)課文中劉備和諸葛亮的人物理解。又如《金蟬脫殼》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生嘗試著用比較閱讀的方法，與同樣是寫(xiě)與動(dòng)物類(lèi)似的一個(gè)單元的課文《變色龍》比較，發(fā)現(xiàn)的不同的寫(xiě)作方法，《金蟬脫殼》是抓住動(dòng)物的某一方面特點(diǎn)，按照事情發(fā)展的順序敘述，而《變色龍》是按照發(fā)現(xiàn)、端詳、放回的順序，介紹了它的外形、捕食、變色等多方面的特點(diǎn)，這樣的比較既從不同角度理解了文章，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了同一事物不同的寫(xiě)作方法，真正做到了讀寫(xiě)結(jié)合。 教師充分關(guān)注學(xué)生的閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體

41、驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在不同閱讀方法的嘗試中，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力，使學(xué)生在廣闊的空間里自由發(fā)展。 學(xué)生在一次次專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和隨文訓(xùn)練課中學(xué)會(huì)了的閱讀方法，還能根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇閱讀策略，形成自己的個(gè)性化閱讀的方法，這個(gè)過(guò)程發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。 3、結(jié)合課外閱讀，提升運(yùn)用閱讀策略的興趣和能力 “用”即應(yīng)用，就是把課內(nèi)閱讀所得之法，及時(shí)應(yīng)用于課外閱讀之中，以求“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”。葉老說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！彼?，只有讓課外閱讀拓寬知識(shí)面，只有把課外閱讀

42、中的積累活學(xué)活用，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。 （1）交流討論，促進(jìn)內(nèi)化吸收 當(dāng)學(xué)生書(shū)讀多了，思考成熟了，見(jiàn)識(shí)自然廣了。我們實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展一些讀書(shū)交流活動(dòng)，比如：以小隊(duì)活動(dòng)的形式在學(xué)生家中自由開(kāi)展各種“讀書(shū)會(huì)”，談?wù)勛约鹤x書(shū)的收獲；進(jìn)行好書(shū)推薦；談?wù)勎易钕矚g的作家、說(shuō)說(shuō)我最喜歡的老師、議議自己最?lèi)?ài)的食品……多元化的思維角度，多樣化的評(píng)價(jià)途徑，讓學(xué)生有了展示思維軌跡的空間，如同叩擊心靈的鼓點(diǎn)，讓思維與語(yǔ)言碰撞出火花。更多的時(shí)候，我們進(jìn)行專(zhuān)題閱讀，邊思邊議。這樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)將所學(xué)所感逐步內(nèi)化、吸收，也是知識(shí)的一種更高形態(tài)的積累遷移。 （2）檢查反饋，調(diào)動(dòng)閱讀積極性

43、? 在課外閱讀的過(guò)程中，老師采用“講”、“展”、“賽”的方法檢查學(xué)生的閱讀效果：“講”即講述，采用讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、閱讀心得交流會(huì)等形式；“展”即展評(píng)，展評(píng)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、剪貼冊(cè)、手抄報(bào)等；“賽”即競(jìng)賽，采用知識(shí)競(jìng)賽、查閱資料比賽等形式。這些交流與活動(dòng)，既能有效地檢查學(xué)生課外閱讀情況，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，提升學(xué)生的閱讀能力。 （3）游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃厚氛圍 　　孩子們喜歡游戲、喜歡表現(xiàn)、喜歡攀比，老師利用游戲可以創(chuàng)設(shè)濃厚的課外閱讀氛圍。比如游戲式的活動(dòng)：賽賽誰(shuí)的書(shū)讀得多，比比誰(shuí)用的閱讀方法好，看看誰(shuí)的閱讀成績(jī)提高的快，就能贏得全班同學(xué)最熱烈的掌聲，并得到老師的贊揚(yáng)和一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣在游戲活動(dòng)

44、中設(shè)擂臺(tái)、設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)，讓孩子捧著“成果”回家，得到長(zhǎng)輩的贊揚(yáng)和笑聲，孩子的閱讀愿望更會(huì)欲罷不能，更有助于閱讀策略的運(yùn)用，閱讀能力的提升。 學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師不僅要在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，更要開(kāi)展各種閱讀輔助活動(dòng)幫助學(xué)生從掌握——運(yùn)用——遷移，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的閱讀策略，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。 四、研究的初步成果： 經(jīng)過(guò)了3年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，課題組發(fā)現(xiàn)了一些適合小學(xué)生的閱讀策略，即科學(xué)、高效的閱讀方法和自始自終都能使自己處于最佳閱讀狀態(tài)的調(diào)控技巧，發(fā)現(xiàn)了能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀策略形成的指導(dǎo)方式和方法。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，自主謀劃閱讀策略，掌握科學(xué)的閱讀方法，優(yōu)化閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)

45、，學(xué)生的閱讀狀況有了明顯的改觀，閱讀能力也有了很大的提升： 1、研究并制訂各年級(jí)閱讀策略的訓(xùn)練內(nèi)容。 心理學(xué)家梅耶把學(xué)習(xí)策略定義為“在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)”， 我們認(rèn)為閱讀策略是學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)文閱讀中的表現(xiàn)形式，所包含的范圍是很廣。我們通過(guò)積極的研究和實(shí)踐，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)了一些適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀策略，在此基礎(chǔ)上制訂了基本閱讀方法和策略的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了扎實(shí)有效的教學(xué)與訓(xùn)練。 ? 三——六年級(jí)閱讀策略訓(xùn)練的內(nèi)容與要求 三年級(jí)： 1、 快讀訓(xùn)練（一般用計(jì)時(shí)閱讀法）：要求讀速在300—400字/分,記憶、理解率

46、在75%左右,有效讀速250字/分以上。 l 先以段的訓(xùn)練為主（100—200字），循序漸進(jìn),讀后能講出主要意思并回答有關(guān)同題。 l 明確默讀要求，學(xué)會(huì)并養(yǎng)成視讀習(xí)慣。以意群閱讀、猜想閱讀訓(xùn)練為主,為學(xué)習(xí)跳讀打基礎(chǔ)。 l 以快讀短文（300—500字，以童話、動(dòng)植物故事、少兒故事為主,也可以閱讀科學(xué)幻想故事）為主,能運(yùn)用意群閱讀、猜讀的策略 ,提高閱讀速度和效率 。讀后能掌握主要內(nèi)容,回答問(wèn)題,作詳細(xì)復(fù)述。 2、精讀訓(xùn)練（一般用限時(shí)閱讀法）：要求讀速在150—200字/分,記憶、正確率在85%左右,閱讀效率120字/分以上。 l 初步學(xué)習(xí)推理信息策略，進(jìn)行理解文章詞句的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)理解

47、詞句的一些方法 ，能理解一般性詞句。 l 初步學(xué)習(xí)篩選信息、概括信息策略——進(jìn)行找內(nèi)容關(guān)鍵詞、內(nèi)容中心句，歸納自然段的主要內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)一些方法。 四年級(jí)： 1、快讀訓(xùn)練：要求讀速在700—1000字/分,理解率75%左右,有效讀速在500—700字/分。 l 以快讀文章為主（500—1000字，可閱讀民間故事、少兒故事、英雄人物故事、科普故事等）,學(xué)習(xí)篩選信息策略——整體式閱讀法 ,能用整體閱讀法閱讀的文章, 讀后能按整體式要求回答問(wèn)題,概括主要內(nèi)容,作簡(jiǎn)要復(fù)述。 l 學(xué)習(xí)篩選信息策略，進(jìn)行略讀、跳讀訓(xùn)練。略讀 、跳讀時(shí)視線不必掠過(guò)每一個(gè)字。如讀一個(gè)句子,只需看重點(diǎn)詞、中心詞;讀

48、一個(gè)段,可只讀中心句或首尾句,為學(xué)習(xí)尋找式閱讀打基礎(chǔ)。 2、精讀訓(xùn)練：要求讀速在250—350字/分,理解率在85%左右,閱讀效率200字/分以上。 l 繼續(xù)學(xué)習(xí)推理信息策略，進(jìn)行理解文章詞句的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)理解詞句的方法 ，能解釋詞句；進(jìn)行句和句群結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，掌握幾種典型結(jié)構(gòu)，并學(xué)習(xí)模仿。 l 繼續(xù)學(xué)習(xí)概括信息策略，進(jìn)行歸納段意的訓(xùn)練，掌握方法和技巧；進(jìn)行歸納文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練，掌握方法和技巧 五年級(jí) 1、快讀訓(xùn)練：要求讀速要求在1500字/分以上,理解率70%左右,有效讀速800字/分左右 l 以快讀文章為主（1000—2000字，以讀少兒故事、歷史故事、科普故事及報(bào)紙為主）,繼

49、續(xù)學(xué)習(xí)篩選信息策略——分辨文體，整體式閱讀法 ,能用分辨文體，整體閱讀法閱讀文章, 讀后能按整體式要求回答問(wèn)題,概括主要內(nèi)容,作簡(jiǎn)要復(fù)述。 l 初步學(xué)習(xí)質(zhì)疑與釋疑的閱讀策略，掌握提問(wèn)式、尋找式、瀏覽式閱讀法。能按提問(wèn)式、尋找式、瀏覽式閱讀要求快讀文章。 2、精讀訓(xùn)練：要求讀速在350—500字/分鐘,記

50、憶、正確率在85%左右,閱讀效率300字/分鐘以上。 l 繼續(xù)學(xué)習(xí)推理信息策略，進(jìn)行理解文章詞句的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)理解詞句的方法 ，能解釋含義比較深刻的詞句。 l 繼續(xù)學(xué)習(xí)概括信息策略，進(jìn)行句和句群結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，掌握結(jié)構(gòu)，并仿寫(xiě)句段。 l 進(jìn)行掌握文章基本結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)畫(huà)結(jié)構(gòu)圖。 l 進(jìn)行品讀訓(xùn)練，領(lǐng)悟表達(dá)方法，體會(huì)思想感情。 六年級(jí)： 1、 快讀訓(xùn)練：要求整體式閱讀讀速在2000字/分以上,記憶理解率80%左右,有效讀速1000字/分以上 ·以快讀文章為主（1500——2000字 ，以讀少兒故事、歷史故事、科普故事及報(bào)紙為主）能根據(jù)閱讀目的確定閱讀方式(整體式、尋找式或?yàn)g覽式)。閱

51、讀后能回答問(wèn)題,準(zhǔn)確地概括主要內(nèi)容,作簡(jiǎn)要復(fù)述。 2、精讀訓(xùn)練：要求讀速在450—800字/分,記憶、正確率在85%左右,閱讀效率400字/分以上。 l 繼續(xù)進(jìn)行理解文章詞句的訓(xùn)練，能運(yùn)用理解詞句的方法和策略 ，能準(zhǔn)確解釋含義比較深的詞句。 l 進(jìn)行句和句群結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，掌握結(jié)構(gòu)，能按要求寫(xiě)好句段。 l 進(jìn)行掌握文章基本結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，能運(yùn)用畫(huà)概念圖，構(gòu)思習(xí)作。 l 進(jìn)行品讀訓(xùn)練，領(lǐng)悟表達(dá)方法，體會(huì)思想感情，會(huì)寫(xiě)讀后感。 l 掌握并運(yùn)用質(zhì)疑與解疑策略和監(jiān)控理解策略，進(jìn)行解題訓(xùn)練，掌握解題技巧，較好地回答問(wèn)題。 2、運(yùn)用策略，提高閱讀速度和效率 。

52、

53、

54、 對(duì)于閱

55、讀，學(xué)生有不同的目的，尤其是高年級(jí)學(xué)生，有的是為了自己的喜好，喜歡讀某一類(lèi)書(shū)籍，或者某人的書(shū)籍；有的是為了提高寫(xiě)作能力；有的是為了應(yīng)試，讀了大量的教輔用書(shū)；還有的是為了應(yīng)付老師的作業(yè)，讀一些拓展書(shū)籍等。學(xué)生閱讀根據(jù)目的不同有多種閱讀方式：有的是為了解故事情節(jié)內(nèi)容，只需要用瀏覽的方式；有的是為了探究某個(gè)問(wèn)題，就用跳讀方式，搜索需要的知識(shí)；有的是為收集材料，拓展知識(shí)，加深對(duì)某些問(wèn)題的了解，他就先用跳讀的方式找到內(nèi)容后再精讀。每個(gè)學(xué)生的閱讀途徑也不同，有課外書(shū)籍，有報(bào)刊雜志，有網(wǎng)絡(luò)等。 教師授之以漁，教會(huì)學(xué)生閱讀的策略，學(xué)生運(yùn)用閱讀策略不僅獲得新知，更使閱讀成為以后學(xué)習(xí)從事其他學(xué)習(xí)的工具與媒介，從

56、中獲得閱讀的樂(lè)趣。掌握了有效的閱讀方法，學(xué)生在閱讀積累的天地里，自由地呼吸，輕松地感受，獲得發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。 五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生余奎奎，初次閱讀速度是439字/分鐘，一個(gè)月以后，通過(guò)閱讀技能的訓(xùn)練，達(dá)到647字/分鐘，閱讀速度大大提高。四年級(jí)學(xué)生戚霆鋒初次閱讀速度有552字/分鐘，但是閱讀效率為0，經(jīng)過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和隨文練習(xí)后，快讀的效率有了很大提高，從113字/分鐘，到296字/分鐘，最后達(dá)584字/分鐘，進(jìn)步很大。實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生閱讀速度比原始狀態(tài)平均每分鐘提高了165個(gè)字。 正是由于閱讀速度快了，閱讀的數(shù)量也提高了。據(jù)統(tǒng)計(jì)：實(shí)驗(yàn)班42名學(xué)生，每月讀4本書(shū)以上的學(xué)生有32人，有30人平均一周能讀完

57、一本300頁(yè)左右的書(shū)，每天閱讀書(shū)籍的有40人。從圖書(shū)館流通量統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班的借閱冊(cè)書(shū)每月達(dá)到3.8本，比其他班要高出近1本。學(xué)生閱讀范圍也廣了，有經(jīng)典小說(shuō)，有各種系列小說(shuō)，如楊紅纓、曹文軒、鄭淵潔等，還有世界名著、各種知識(shí)、百科類(lèi)的書(shū)籍等。 每堂語(yǔ)文課上，學(xué)生運(yùn)用老師教給的閱讀策略，只需要很短的時(shí)間，就很快地理解課文的基本內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)、概括主要事件和主要內(nèi)容等，大大提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)學(xué)生在語(yǔ)文課上還能觸類(lèi)旁通，學(xué)以致用，經(jīng)常能進(jìn)行對(duì)比、類(lèi)比閱讀，不再局限于書(shū)本知識(shí)。同樣以學(xué)生余奎奎為例，初次閱讀效率是每分鐘338個(gè)字，一個(gè)月以后，閱讀效率為每分鐘537個(gè)字，閱讀效率大大提高，學(xué)習(xí)

58、積極性也被激發(fā)了。他在日記中寫(xiě)道：“媽媽最近特別驚訝，一本書(shū)，我一個(gè)星期都看完了，以前可是要用雙倍的時(shí)間啊。媽媽不信，以為我是囫圇吞棗，或者是偷工減料，她故意拿書(shū)上的內(nèi)容考我，結(jié)果，什么也難不住我，哈哈，我真開(kāi)心啊，周老師教的方法還真管用！”在實(shí)驗(yàn)班，不少學(xué)生都有這樣深切的體驗(yàn) 在09年6月進(jìn)行的區(qū)畢業(yè)會(huì)考中，朝陽(yáng)二小實(shí)驗(yàn)班55名學(xué)生，語(yǔ)文平均成績(jī)達(dá)到86.8分，比普通班的要高出4分，其中語(yǔ)文成績(jī)?cè)?0分以上的有22名，殷心燁同學(xué)以98分列年級(jí)第一。蘭陵小學(xué)五年級(jí)實(shí)驗(yàn)

59、班，在四年級(jí)期末考試中，語(yǔ)文平均成績(jī)低于年級(jí)平均成績(jī)9分。一年下來(lái)，在五年級(jí)下半學(xué)期期末考試中，語(yǔ)文平均成績(jī)超年級(jí)平均成績(jī)2.4分，優(yōu)秀率達(dá)50%。 3、更新理念，形成策略教學(xué)的自覺(jué)行為。 教師充分認(rèn)識(shí)到了閱讀策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)行個(gè)性化閱讀的重要，充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中加強(qiáng)閱讀策略教學(xué)對(duì)學(xué)生自主感悟、樂(lè)于交流能力的培養(yǎng)的重要性?！伴喿x是一個(gè)讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程”?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生是閱讀過(guò)程的主體，是對(duì)話的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來(lái)的。因此，首先必須給予學(xué)生充分的閱讀主動(dòng)權(quán)，還給學(xué)生讀書(shū)感悟的時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)

60、文本，潛心會(huì)文，涵泳體味，獲得帶有個(gè)性化的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。其次要組織好關(guān)于對(duì)文本感悟的交流，通過(guò)師與生、生與生關(guān)于文本的對(duì)話，完善對(duì)文本的解讀，達(dá)成閱讀主體對(duì)文本意義的自我建構(gòu)。 課題組的教師在實(shí)踐中充分發(fā)揮自身在閱讀教學(xué)中的作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)能促進(jìn)其個(gè)性化閱讀策略形成的方式、方法并教會(huì)學(xué)生掌握一些基本的閱讀方法與技巧,提高學(xué)生有效閱讀的效率。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀中，正確把握自我角色，在尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮組織、鼓勵(lì)、指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。 課題組教師在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐中提升了對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)，所撰寫(xiě)的論文頻頻獲獎(jiǎng)，其中：周定《小學(xué)生語(yǔ)文閱讀方法與閱讀能力

61、的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策》獲省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；王妍蓉《在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)閱讀方法》獲省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)；《學(xué)會(huì)閱讀 喜歡閱讀》獲區(qū)教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；《授之以“漁”，享受閱讀》獲得了區(qū)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；來(lái)震《淺談三年級(jí)學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)》獲省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選三等獎(jiǎng)；陳云芬《聚焦“閱讀” 將“方法”進(jìn)行到底》區(qū)教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選三等獎(jiǎng)；蘆芬《小學(xué)生課外閱讀方法指導(dǎo)例談》獲省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。 五、值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題 雖然我們的課題研究已經(jīng)取得了一些預(yù)期的成果，但是我

62、們感到還有一些問(wèn)題需要研究，如“ 如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀策略水平”等。這些問(wèn)題， 我們將在今后的教學(xué)研究中繼續(xù)進(jìn)行研究。

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