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1、創(chuàng)造思維 張揚個性
在現(xiàn)代教學中，提倡關(guān)注孩子的獨特體驗，尊重孩子的個性發(fā)展，培養(yǎng)的孩子的創(chuàng)造能力，那么我們該怎么尊重孩子的個性發(fā)展呢？我曾在一篇文章中看到：教師如能珍視孩子這種獨特的感受和體驗，引導孩子勇敢地表達出自己的看法，就能使孩子的表達能力、想像能力和創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展。
我們作為新課程理念下的教師，應該行之有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力。要在教學中盡可能多地創(chuàng)設問題情境,可以培養(yǎng)學生的想像力，培養(yǎng)學生聲情并茂的朗讀;開展豐富多彩的語文課外活動,在活動中也可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，張揚學生的個性。這樣，學生的創(chuàng)新意識一定會被激活，創(chuàng)造性思維一定會得到發(fā)展，
2、學生的個性也會得到張揚。
《 語文課程標準》指出：要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造力潛能”。教學中，教師要積極創(chuàng)造條件，鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在小語教材中，有不少課文給我們提供了引導學生開展求異思維的好機會。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力、張揚學生的個性呢？我認為從以下幾方面來培養(yǎng)：
一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力非常重要。培養(yǎng)學生學會思考和質(zhì)疑，目的是為了激發(fā)學生開拓創(chuàng)新，“學起于思，思源地疑”。
比如：我在教學《我不是最弱小的》這一課時，我讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑，學生提到以下幾個問題：1、我是誰？2、我為
3、什么不是最弱小的？3、文中誰是最弱小的？4、文中講了一件什么事？等
教學《畫風》時，學生根據(jù)課題問道：1、誰畫風？2、他們是怎樣畫風的？3、他們畫出來了嗎？等
教學《畫家和牧童》課題提到了這樣的問題：1、畫家是誰？他畫了什么？2畫家和牧童之間發(fā)生了什么事情？等等
在平時的教學中只要有課題適合學生質(zhì)疑的空間，我都會這樣去培養(yǎng)學生，不會去限制學生的思維，只要學生能提出來我都不會否定，反而會表揚學生提的很好，慢慢地學生有了自信，根據(jù)課題質(zhì)疑的能力也越來越強，提出的問題也越來越貼近文本要求解決的問題。
學生能根據(jù)課題提出這樣的問題，在初讀課文時自然會用心地去讀，想辦法去解決自己提出的問題，找自
4、己想要知道的答案，學生帶著問題讀完課文后自然對課文就會有了初步的了解。學生有了根據(jù)課題質(zhì)疑的能力，學生的創(chuàng)造思維也就慢慢會得到了培養(yǎng)。
二、利用文章可以拓展的空間來發(fā)揮學生的想象能力，同時訓練學生的語言表達能力。
課堂教學是思維活動的教學，而學生思維的積極性和主動性有賴于教師的精心啟發(fā)，運用多媒體為學和創(chuàng)造一種說話空間，造成這種舒適愉快的氣氛，使學生思想放松，展開多向思維，自由聯(lián)想。小學生想象力豐富，且他們創(chuàng)新能力的發(fā)展依賴于想象力的提高。只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力。
如教學《小鹿的玫瑰花》這一課時,文中有這樣一段話：“微風說：我
5、帶著你的玫瑰花香走過時，大伙兒都夸我是玫瑰香風呢！這一空白留給了學生想象的空間，我隨機設計這樣一個話題：“-------------走過玫瑰花時，說：“----------------”。一石激起千層浪，學生有了這樣一個話題紛紛表述自己的想法。有的說：“小白兔走過玫瑰花時，看到玫瑰花的顏色那么好看，情不自禁地說：“小鹿種的玫瑰花真是賞心悅目呀！”有的說：“小刺猬走過時聞到玫瑰花的香味，不由自主地說：“聞到玫瑰花的香味真是消除了我一天的疲勞呀！”等等，學生想法真是豐富多彩，說法不一，不管怎樣都可以看出學生們都在積極思考，發(fā)輝自己的思維，努力表達自己的想法。
教學《畫風》這一課時，我設計了這樣的
6、一個問題：你還知道可以用什么方法來表示風的存在？學生同桌討論之后，紛紛拿起了畫筆來表述自己畫的風。有的畫著戴假發(fā)的人，假發(fā)被風吹跑了，又變成了光頭；有的畫著小女孩的裙子被風吹起來了；有的畫著美女們的頭發(fā)被風吹起來擋住了臉，等 等。。。
從學生積極思考的回答中可以看出學生的思維得到了創(chuàng)新，個性得到了張揚。
從以上學生的回答中可以證實求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。語文教學中，教師要積極創(chuàng)造條件，鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在教學設計中，我們應該深入鉆研教材，充分挖掘出這些蘊含著創(chuàng)新潛質(zhì)的關(guān)節(jié)點，做到精心設計，重點突破，使這些求異的思維真正成為課堂教學中
7、創(chuàng)新的亮點。學生在自主的環(huán)境中，開放想象的閘門，把自己想說的話無拘無束表達出來，這就是一種創(chuàng)造思維的過程。
三、將表演融入到課堂中，使學生在課文理解的基礎(chǔ)上入情入境的表演，張揚自己的個性。
比如：學習《柳樹醒了》，學生在理解課文的基礎(chǔ)上通過肢體的動作形象的表演， “春雷說話，小柳樹醒了”“春雨洗澡，柳枝軟了”“春風梳頭，柳梢綠了”“春燕捉迷藏，柳絮飛了”等形象的動作，學生通過動作表演幫助學生更形象的理解了課文的內(nèi)容，以至于達到熟讀成誦。
比如：學習《筍芽兒》讓學生分別扮演春雨姑娘、雷公公、筍芽兒、媽媽
讓學生在表演中通過模仿春雨姑娘、雷公公、筍芽兒、媽媽的語氣來輕松如意的理
8、解課文，明白了筍芽兒的成長是在大家的幫助下長成了參天大竹。
比如：上《畫家和牧童》《三個兒子》這幾篇課文就讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，將自己扮演成文中人物的的角色，人文中的情景、讓同學們來合作表演文中的內(nèi)容，在同學們?nèi)肭槿刖车谋硌葜校瑢υ捴芯涂梢钥疾斐鰧W生對課文理解到什么程度，在同學們的表演時，教師融入學生的表演隊伍，以記者的方式來隨即問學生相關(guān)課文的重難點問題，這樣更能起到事半功倍的效果。同時也避免了教師瑣碎的講解，學生枯燥乏味的學習狀態(tài)。反而調(diào)動起了學生的學習興趣，課堂氣氛也是非常的活躍，孩子們的心也都融入到了文本，帶進了課堂。有了這樣的課堂中學生以主人翁的態(tài)度來學習知識，既不覺得枯燥又覺
9、得很有興趣，玩中學、學中玩的課堂上學生很容易的就掌握了課文要講的知識
四、在理解課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生入情入境的朗讀，也是考察學生理解課文，張揚學生個性的一種方式。
如：教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，我讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也表現(xiàn)出了雷雨前天氣的沉悶、雷聲、閃電的變化，讓我也感覺到馬上就要下雨了，同時讀的也很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學欣然同意了，當她讀完后請其他同學再點評，有位學生說：“老師，她讀這一段時，讀得非常到位，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很
10、好”。然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好，由此可見，如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式還有很多，教師要結(jié)合本班的實際水平，因人而宜?！ ?
如教學《畫家和牧童》一課，我讓孩子分別扮演畫家、商人、教書先生、牧童讓學生產(chǎn)生身臨其境的真實感。扮演商人的、教書先的同學讀出了夸贊的語氣；而扮演牧童的同學讀出了牧童炸雷似的聲音，表現(xiàn)出了牧童的敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，扮演畫家的則讀出了謙虛、和藹的的語氣。他們的表演惹得大家羨慕不已，同學們紛紛舉手，爭先恐后要上臺表演朗讀。在表演中、朗讀中個性得到了發(fā)展。學生在朗讀和表演課文時
11、也是精彩紛呈，個性飛揚，學生入情入境的朗讀和表演，足以證明學生對課文的理解已經(jīng)很到位。
除此之外，在教學《找春天》《筍芽兒》《泉水》《三個兒子》等眾多課文時，我都會引導學生去品讀、去領(lǐng)悟。通過理解、通過感悟后再通過有聲有色的讀來表現(xiàn)課文要表達情感，學生讀到位了，自然也就說明他對課文理解了，學生通過這樣的品讀感悟，個性也得到了張揚，學生的創(chuàng)造性思維自然得到了培養(yǎng)。
在學生朗讀時表現(xiàn)出來的閃光之處及時表揚，使學生品嘗到成功的喜悅；經(jīng)常進行各種形式的朗讀比賽，讓學生長時間對朗讀保持一種新鮮感與滿足感。分角色表演朗讀最能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，他們把心中的情與文中的人和事融為
12、一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，景色的美麗讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。讓自己的情感在讀書聲中流淌，使學生的個性在課堂上盡情飛揚。
這些事實證明了教師在課堂上用心聆聽學生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，在我們的教學中，教師們評價時經(jīng)常愛說的是：“你讀得非常好”，“你的朗讀讓我感受到了文章的美”之類的話，學生聽到這樣的表揚，朗讀的興趣就會很高。只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發(fā)學生的興趣。那么，學生朗讀能力就會不斷得到提高。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學
13、，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎(chǔ)。學生的創(chuàng)造思維和個性就會自然而然的得到張揚
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在小學低年級閱讀教學中，如果能夠給學生創(chuàng)造發(fā)揮想象，學生的想象力就會得到發(fā)展，孩子們的潛力就會無窮的被挖掘，在朗讀課文時注重培養(yǎng)學生的入情入境的朗讀，體會課文表達的情感，通過張揚學生的個性朗讀，學生在讀中品味到課文的美，課文的趣味性，學生的學習興趣自然會非常濃厚。其實，學生的想像力、創(chuàng)造力、朗讀水平遠遠超過大人，我想只要我們在課堂上多給孩子們放飛思維的空間，放飛語言的空間，放飛表演的空間，讓孩子去想像；讓孩子去實踐；讓孩子去表達；讓孩子去發(fā)現(xiàn)；讓孩子去交流；讓孩子去張揚自己的個性。努力開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的個性之花在思考中綻放出各自不同的風采。
記得阿基米德說過“給我一個支點，我可以撬起地球”。我想我們應努力為學生創(chuàng)造一個可以撬地球的“支點”。
創(chuàng)造思維張揚個性
