《金屬化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿

《《金屬化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《金屬化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿（46頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《金屬化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿 《金屬化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿1 　　初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：對(duì)于金屬的化學(xué)性質(zhì)，要求了解一些常見(jiàn)的金屬與氧氣的反響；初步相識(shí)常見(jiàn)金屬與鹽酸、硫酸的置換反響以及與鹽溶液的置換反響；能用金屬活動(dòng)性依次對(duì)有關(guān)的置換反響進(jìn)展簡(jiǎn)潔的判定，并能利用金屬活動(dòng)性依次說(shuō)明—些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。據(jù)此確定的三維目標(biāo)是： 　　一、學(xué)問(wèn)與技能。 　　通過(guò)試驗(yàn)探究金屬與鹽溶液的置換反響，進(jìn)一步相識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動(dòng)性依次，并且能用金屬活動(dòng)依次說(shuō)明一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。 　　二、過(guò)程與方法。 　　課堂中，老師組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)回憶、試驗(yàn)探究和探討溝通，相識(shí)金屬

2、的化學(xué)性質(zhì)及其活動(dòng)性依次，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用視察、試驗(yàn)等方法獲得信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比擬、歸納、概括等方法對(duì)獲得的信息組織加工，使學(xué)生逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。 　　三、情感看法價(jià)值觀。 　　通過(guò)活動(dòng)與探究，造就學(xué)生細(xì)致視察試驗(yàn)現(xiàn)象的良好行為習(xí)慣、從微小試驗(yàn)現(xiàn)象差異分析得出試驗(yàn)結(jié)論的實(shí)力，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。保持和增加對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的新奇心和探究欲，開(kāi)展學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。 　　為了有效地落實(shí)課程目標(biāo)，以構(gòu)建主義思想為指導(dǎo)，找尋學(xué)問(wèn)的最近生長(zhǎng)點(diǎn)，注意對(duì)已有學(xué)問(wèn)的調(diào)用與組合。本課題學(xué)習(xí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)回憶生活經(jīng)歷，感受到不同的金屬其活動(dòng)性是不一樣的，結(jié)合化學(xué)試驗(yàn)驗(yàn)證自己觀點(diǎn)的科學(xué)性，形成比

3、擬系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)脈絡(luò)。本節(jié)課作為此課題的其次課時(shí)，我設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，以啟發(fā)式教學(xué)為主干，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在復(fù)習(xí)閱讀、視察試驗(yàn)和探討溝通中不斷學(xué)到新知，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)拾級(jí)而上，學(xué)問(wèn)構(gòu)建水到渠成，并從中體會(huì)化學(xué)的科學(xué)性和管用性。 　　在試驗(yàn)處理上，我將試驗(yàn)依次作了一個(gè)小的變動(dòng)，目的是為了解決同樣都是不能與酸反響的金屬如何通過(guò)試驗(yàn)比擬活動(dòng)性的問(wèn)題。為學(xué)生以后獨(dú)立解決相像問(wèn)題供應(yīng)一個(gè)示范。關(guān)于金屬活動(dòng)性依次的應(yīng)用，我通過(guò)課后習(xí)題進(jìn)一步穩(wěn)固，并特地設(shè)計(jì)一道選擇題，跟學(xué)生介紹，鐵在溶液中發(fā)生置換反響只能生成+2價(jià)的鐵?！督饘倩瘜W(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿2 　　本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的根底上，側(cè)重介

4、紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)介紹金屬與氧氣的反響，以及金屬的活動(dòng)性依次。金屬材料與人類生活的關(guān)系特別親密。 .. 金屬的化學(xué)性質(zhì)〔說(shuō)課稿〕 　　各位評(píng)委教師大家好： 　　我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《第八單元金屬和金屬材料》的《課題二金屬的化學(xué)性質(zhì)》我將從以下幾點(diǎn)來(lái)分析這節(jié)課 　　一、 教材分析： 　　1、本節(jié)在教材中的地位和作用： 　　本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的根底上，側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)介紹金屬與氧氣的反響，以及金屬的活動(dòng)性依次。金屬材料與人類生活的關(guān)系特別親密。教材注意從學(xué)生的生活經(jīng)歷和試驗(yàn)事實(shí)啟程，采納比照的方法，引導(dǎo)學(xué)生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反響的不同

5、，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，相識(shí)到金屬既有通性，又有各自的特性。教材注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的造就，如置換反響、金屬活動(dòng)性的依次相識(shí)都采納探究的方式，通過(guò)試驗(yàn)，層層引導(dǎo)，深化探討，并歸納得出結(jié)論。在活動(dòng)與探究的過(guò)程中，留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，造就學(xué)習(xí)實(shí)力，同時(shí)使他們獲得新學(xué)問(wèn)。 　　2、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)： 　　1〕重點(diǎn)：通過(guò)試驗(yàn)探究相識(shí)金屬活動(dòng)性的依次 　　2〕難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)說(shuō)明生活中的一些現(xiàn)象 　　二、教學(xué)目標(biāo)： 　　依據(jù)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和本班學(xué)生的實(shí)際。確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為： 　　1、學(xué)問(wèn)與技能:通過(guò)試驗(yàn)探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學(xué)性質(zhì),相識(shí)金屬化學(xué)活動(dòng)性依

6、次,記住常見(jiàn)金屬活動(dòng)性依次表，并能用它說(shuō)明生活中的一些現(xiàn)象。 　　2.過(guò)程與方法:進(jìn)一步學(xué)習(xí)試驗(yàn)探究,造就視察.歸納實(shí)力.養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn).求實(shí)的科學(xué)看法,造就學(xué)生的創(chuàng)新精神。 　　3.情感看法價(jià)值觀:通過(guò)對(duì)金屬的活動(dòng)性的探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好,讓他們更加樂(lè)于探究物質(zhì)的奧妙. 　　三、教材處理與學(xué)法指導(dǎo)： 　　教材處理：首我提出一個(gè)與日常生活有關(guān)的問(wèn)題-“新買的鋁壺用了一陣子外表會(huì)變黑？”引入新課。對(duì)于金屬與氧氣反響的教學(xué)，我采納了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反響的試驗(yàn)，以加深學(xué)生的感性相識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視察到的試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展謹(jǐn)慎的比照和分析，從中得出金屬與氧氣反響的一些規(guī)律性學(xué)問(wèn)。

7、讓學(xué)生們懂得大多數(shù)金屬都能與氧氣反響，但反響的難易和猛烈程度不同，由此也可在必須意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比擬活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)金屬活動(dòng)性依次的探究上，采納試驗(yàn)—探討的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)試驗(yàn)事實(shí)的分析，層層誘導(dǎo)，由學(xué)生自己歸納得出置換反響的特點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)某些金屬的活動(dòng)性的比擬，進(jìn)而引出金屬活動(dòng)性依次。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生能應(yīng)用置換反響和金屬活動(dòng)性依次說(shuō)明、處理一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。最終讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)“區(qū)分戒指的真假”試驗(yàn)方案并實(shí)施，回應(yīng)本節(jié)課起先時(shí)提出的問(wèn)題。 　　學(xué)法指導(dǎo)： 　　1.我個(gè)人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)金屬活動(dòng)性依次的探討上，

8、不僅僅是為了獲得金屬活動(dòng)性依次的學(xué)問(wèn)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的獲得過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。 　　2.置換反響的概念是在試驗(yàn)的根底上通過(guò)歸納得出的，即通過(guò)對(duì)鎂、鋅、鐵與鹽酸反響的化學(xué)方程式的分析，從反響物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比擬直觀，學(xué)生簡(jiǎn)單承受。置換反響在日常生活中的應(yīng)用主要是通過(guò)練習(xí)來(lái)感受的。我為此補(bǔ)充一些本地種植有關(guān)的聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題，以造就學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。 　　3.金屬活動(dòng)性依次是通過(guò)試驗(yàn)，并在置換反響概念和其他一些試驗(yàn)事實(shí)的根底上分析得到的。探究分三步進(jìn)展：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反響是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性

9、比擬強(qiáng)，不能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比擬弱。(2)從一種金屬能否把另一種金屬?gòu)乃幕衔锏娜芤褐兄脫Q出來(lái)，可以比擬出這兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，能置換出來(lái)的，那么這種金屬比另一種金屬活潑。(3)經(jīng)過(guò)了許多類似試驗(yàn)的探究過(guò)程，人們歸納和總結(jié)出了常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性依次： 　　4.為了讓學(xué)生感受金屬活動(dòng)性依次在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要應(yīng)用，我依據(jù)經(jīng)常運(yùn)用硫酸銅溶液的實(shí)際，設(shè)計(jì)了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身旁。 　　四、 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)： 　　本節(jié)課我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成我的教學(xué)： 　　分別為一、復(fù)習(xí)-激趣、 　　二、創(chuàng)境-設(shè)疑、 　　三、操作-體驗(yàn)、 　　四、探討-深化、 　

10、　五、小結(jié)-反思、 　　六、實(shí)踐-應(yīng)用。 　　詳細(xì)過(guò)程如下： 　　〔一〕復(fù)習(xí)-激趣 　　首先，我用幻燈片展示一組漫畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生的留意力，引入新課。圖片中的各個(gè)金屬在爭(zhēng)奪金屬王國(guó)的皇冠，一方面復(fù)習(xí)上節(jié)課有關(guān)金屬材料的學(xué)問(wèn)，另一方面做探究試驗(yàn)的主要用品，從這一環(huán)節(jié)可以提出“以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定誰(shuí)是金屬王國(guó)的國(guó)王呢？”通過(guò)后面的一系列試驗(yàn)探究得出他們的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱。 　　〔二〕創(chuàng)境-設(shè)疑 　　隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”成為一種時(shí)尚。幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔(dān)憂買到假的金銀手飾。為此，本節(jié)課我采納“區(qū)分戒指的真假？”這一與學(xué)生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

11、習(xí)愛(ài)好。來(lái)表達(dá)“化學(xué)于生活，效勞于生活”這一理念，讓學(xué)生帶著探究的疑問(wèn)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。 　　〔三〕、操作-體驗(yàn) 　　雖然學(xué)生已做過(guò)鎂條、鐵絲、銅絲等與氧氣反響的試驗(yàn)，但這些試驗(yàn)，是分散在不同的章節(jié)中的，由于視察的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)與氧氣反響的條件可能留意不夠。因此本節(jié)課我支配學(xué)生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反響的試驗(yàn)，把它作為本課的第一個(gè)分組探究試驗(yàn)。 　　探究試驗(yàn)一、鎂條、鐵絲、銅絲分別與氧氣反響。 　　這樣做可以加深學(xué)生的感性相識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從反響條件、試驗(yàn)現(xiàn)象等進(jìn)展謹(jǐn)慎的比照和分析，為什么鎂條在空氣中就能點(diǎn)燃，燃燒時(shí)發(fā)出刺眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現(xiàn)強(qiáng)光；

12、鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無(wú)法燃燒，還必需要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現(xiàn)象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無(wú)法燒。這樣學(xué)生就很簡(jiǎn)單得出這四種金屬的活潑性是Mg> Fe>Cu。 同時(shí)，也讓學(xué)生再次了解科學(xué)探究的一般步驟和方法。并得出可以依據(jù)金屬與氧氣反響的難易程度或者反響現(xiàn)象的猛烈程度判定金屬的活潑性，然后出示兩道思索題讓學(xué)生探討。 　　接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生遵照上面的步驟和方法接著完成以下的三個(gè)探究試驗(yàn)。在這些探究試驗(yàn)中，結(jié)論的牢靠性是很重要的，因此，老師要提示學(xué)生限制相像的試驗(yàn)條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統(tǒng)一，反響時(shí)間也應(yīng)當(dāng)相同。 　　探究試驗(yàn)二、 A:鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反

13、響 　　探究試驗(yàn)三 B:鎂、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反響 　　〔四〕 探討-深化 　　在這一環(huán)節(jié)中，要組織好小組間的探討。引導(dǎo)學(xué)生留意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反響的試驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，練習(xí)書(shū)寫(xiě)正確的化學(xué)方程式。 　　總結(jié)出五種金屬的活動(dòng)性依次：Mg> Zn>Fe>Cu。 　　1、大多數(shù)金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反響； 　　2、可依據(jù)金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反響或反響的猛烈程度判定金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱 　　接下來(lái)讓學(xué)生視察上述四個(gè)化學(xué)反響的特點(diǎn)，得出上述反響的共同點(diǎn)： 　　1、反響物和產(chǎn)物都只有兩種 　　2、反響物是單質(zhì)和化合物，產(chǎn)物也是單質(zhì)和化合物； 　　引出置換反響的概念與特點(diǎn)和

14、表達(dá)式 　　3.接著讓學(xué)生接著完成探究試驗(yàn)四、 　　在上冊(cè)書(shū)的第五單元《化學(xué)方程式》的課題一《質(zhì)量守恒定律》的活動(dòng)與探究的試驗(yàn)中，我們?cè)?jīng)做過(guò)“鐵釘與硫酸銅溶液反響的試驗(yàn)”，在這里我們知道鐵釘是金屬，而硫酸銅溶液屬于金屬化合物溶液，那么他們的試驗(yàn)現(xiàn)象是鐵釘?shù)耐獗砀街粚蛹t色的物質(zhì)，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證紅色的物質(zhì)是銅，這能說(shuō)明鐵比銅活潑，它可以把銅從硫酸銅溶液中置換出來(lái)，這也是比擬金屬活動(dòng)性的依據(jù)之一。那請(qǐng)各小組同學(xué)用以下試驗(yàn)用品分別探討設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，來(lái)探究幾種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱。我剛好指導(dǎo)各小組的試驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)現(xiàn)象，得出試驗(yàn)結(jié)論。 　　主要試驗(yàn)有：1、鋁絲浸入CuSO4溶液中； 2、鐵釘浸

15、入Al2(SO4)3溶液; 3、鐵釘浸入CuSO4溶液中， 4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。 　　要求學(xué)生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質(zhì)析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒(méi)有什么現(xiàn)象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質(zhì)析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒(méi)有紅色的東西出現(xiàn)了。分析以上反響的共同點(diǎn)，形成小組看法。 　　結(jié)論：局部金屬能與金屬化合物的溶液反響； 　　可依據(jù)金屬能不能把另一種金屬?gòu)慕饘倩衔锏娜芤褐兄脫Q出來(lái)，判定金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱。 　　〔五〕 小結(jié)-反思 　　本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在操作-體驗(yàn)和探討-深化的根底上，以小組匯報(bào)的形式對(duì)以上四組探究試驗(yàn)進(jìn)展小結(jié)。老師賜予適當(dāng)?shù)?/p>

16、點(diǎn)撥和歸納。板書(shū)如下： 　　1、 置換反響 　　特點(diǎn)： 單質(zhì)＋化合物 → 單質(zhì)＋化合物 　　字母表示法：A + BC → B + AC 　　2、 金屬的化學(xué)性質(zhì)； 　　〔1〕大多數(shù)金屬能與O2反響； 　　〔2〕大多數(shù)金屬能與稀HCl或稀H2SO4反響； 　　〔3〕局部金屬能與金屬化合物的溶液反響。 　　3、 判定常見(jiàn)金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的方法； 　　〔1〕金屬與氧氣反響的難易程度。 　　〔2〕金屬與酸反響的猛烈程度； 　　〔3〕金屬與能否與金屬化合物的溶液反響； 　　4、常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性依次： 　　為了穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)學(xué)問(wèn)，有必要在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)展相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，除了教科書(shū)和

17、相配套的練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題外，我又補(bǔ)充了兩個(gè)案例。 　　A案例、“酸菜鮮魚(yú)湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒(méi)用多久，鍋底就漏洞了。請(qǐng)你分析一下這是為什么？ 　　B案例、同學(xué)們家里大多種有芒果樹(shù)，每年芒果樹(shù)修枝后，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農(nóng)藥后，其次天才噴藥，結(jié)果發(fā)覺(jué)害蟲(chóng)沒(méi)殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農(nóng)藥殺不死害蟲(chóng)？鐵桶壁上的紅色物質(zhì)是什么？ 　　這兩個(gè)案例就發(fā)生在身邊，很簡(jiǎn)單激起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生真真確確感受到：“生活中有化學(xué)”。 　　反思：在整個(gè)探究過(guò)程中，老師的組織和引導(dǎo)作用特別重要。

18、尤其要留意在試驗(yàn)的根底上組織好探討，這是有關(guān)金屬活動(dòng)性依次探究活動(dòng)能否勝利的重要保證。 　　〔六〕、實(shí)踐-應(yīng)用 　　本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)鑒別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；另一方面是回應(yīng)解答課前學(xué)生的疑問(wèn)。為幸免學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)的盲目性，可事先指出市場(chǎng)上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色調(diào)相像。 　　學(xué)生分組探討設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案時(shí)，老師要?jiǎng)偤脙A聽(tīng)各小組的方案，剛好訂正一些錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)，要特殊留意當(dāng)?shù)匾恍┟耖g的錯(cuò)誤傳聞，例如，當(dāng)?shù)赜杏媒渲冈谑覊ι蟿澗€，依據(jù)線的深淺來(lái)判定戒指的真假，或用雞蛋白包袱戒指，看雞蛋白是否變

19、黑來(lái)判定戒指的真假。這些方案都應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們自己嘗試一下?！督饘倩瘜W(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿3 　　——探討“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 　　敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教師： 　　大家好!受學(xué)會(huì)理事會(huì)的托付，今日我在這里進(jìn)展人教版中學(xué)化學(xué)《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第一課時(shí)《鈉》的說(shuō)課，旨在與大家共同探討 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在課堂教學(xué)中的一些應(yīng)用方法。 　　教學(xué)理念：新課程理念下我們倡議“老師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主性和能動(dòng)性不斷開(kāi)展和提升的過(guò)程，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”正是表達(dá)這一新課程理念的課堂教學(xué)模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學(xué)科學(xué)問(wèn)為主的封閉式教學(xué)模式，而是老師為學(xué)學(xué)

20、生供應(yīng)學(xué)習(xí)資源，提出問(wèn)題，師生共同探討、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。本節(jié)課運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)，以“問(wèn)題為中心”啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 　　一、說(shuō)教材 　　《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)元素化合物學(xué)問(wèn)的起始。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，既可以為前面兩章所學(xué)的試驗(yàn)和理論學(xué)問(wèn)補(bǔ)充感性相識(shí)的材料;又可以為在必修2中學(xué)習(xí)物質(zhì)構(gòu)造、元素周期律、化學(xué)反響與能量等理論學(xué)問(wèn)打下重要的根底。 　　本節(jié)學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，也是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)以后其他金屬元素的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性作用，為后繼元素化合物學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的方法根底。

21、 　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 　　1、學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。相識(shí)鈉的復(fù)原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反響的試驗(yàn)現(xiàn)象，書(shū)寫(xiě)反響的化學(xué)方程式。 　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)。通過(guò)鈉與水反響的試驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)了有序的試驗(yàn)視察方法;體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般步驟;訓(xùn)練了試驗(yàn)實(shí)力和思維實(shí)力。 　　3、情感看法與價(jià)值觀。通過(guò)問(wèn)題探討和試驗(yàn)的過(guò)程，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)看法和科學(xué)方法以及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。 　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 　　重點(diǎn)：從鈉的原子構(gòu)造特征相識(shí)金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)。 　　難點(diǎn)：金屬鈉與水反響的探究與分析。 　　四、說(shuō)教法 　　(一)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，切實(shí)提高課堂教

22、學(xué)有效性。設(shè)計(jì)合理的，層層遞進(jìn)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，以“問(wèn)題為中心”是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的一大特點(diǎn)。 　　(二)、試驗(yàn)教學(xué)，突顯學(xué)科特點(diǎn)。分組試驗(yàn)讓學(xué)生有時(shí)機(jī)親身感受化學(xué)反響的奧妙;試驗(yàn)設(shè)計(jì)熬煉了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力。 　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 　　(一)、情境導(dǎo)課，提出問(wèn)題一 　　多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當(dāng)畫(huà)面靜止在“金屬鈉”三個(gè)字時(shí)，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個(gè)問(wèn)題：火災(zāi)中金屬鈉的出現(xiàn)為什么會(huì)令消防人員感到可怕?同學(xué)們思索后答復(fù)：可能是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)消防水源缺乏吧!于是我補(bǔ)充了兩張現(xiàn)場(chǎng)的照片(手持高壓水槍的消防隊(duì)員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說(shuō)現(xiàn)

23、場(chǎng)并不存在這個(gè)問(wèn)題，因此同學(xué)們接著推測(cè)，他們已經(jīng)推測(cè)到可能是由于鈉會(huì)與水反響，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問(wèn)題中可怕兩字的含義了。 　　(二)、試驗(yàn)?zāi)M，回答下列問(wèn)題二 　　于是，我提出其次個(gè)問(wèn)題:在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，鈉遇水會(huì)有什么危急?為了更形象的說(shuō)明問(wèn)題，我在試驗(yàn)室模擬這樣一個(gè)試驗(yàn)場(chǎng)景。(播放模擬試驗(yàn))此試驗(yàn)反響特別猛烈，隨著學(xué)生“哇”的一聲驚羨，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對(duì)當(dāng)時(shí)正打算用水來(lái)滅火的消防隊(duì)員的可怕程度了。 　　(三)、分組試驗(yàn)，探究問(wèn)題三 　　此時(shí)，學(xué)生的心情漸漸高漲，興奮點(diǎn)已被調(diào)起。他們迫切的想知道“

24、鈉遇水為什么會(huì)爆炸?”這也是本節(jié)課的核心問(wèn)題。接下來(lái)，同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)了探究，大家首先從理論上提出推想。依據(jù)以往的學(xué)問(wèn)經(jīng)歷，同學(xué)們做出了如下推想：1、反響放熱。在有限的空間內(nèi)積聚大量的熱，引起爆炸。2、產(chǎn)生氣體。有三種推想，有同學(xué)認(rèn)為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸;也有同學(xué)認(rèn)為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，到達(dá)其爆炸極限，引起爆炸。也有少局部同學(xué)認(rèn)為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推想之后，并進(jìn)入了試驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。由于本試驗(yàn)有必須的危急性，因此在試驗(yàn)前我給出以下的提示，(播放提示)同時(shí)我提示大家要從一起先就細(xì)致視察每一步試驗(yàn)現(xiàn)象，并謹(jǐn)慎做好記錄。試驗(yàn)完畢后，同學(xué)們總結(jié)了自己視察到的試驗(yàn)

25、想象，由于此時(shí)學(xué)生們還未形成全面、有序的試驗(yàn)視察實(shí)力，大局部小組只視察到鈉與水反響的現(xiàn)象，而無(wú)視了取鈉和切鈉過(guò)程的視察。于是我引導(dǎo)學(xué)生從一起先回憶整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程，并補(bǔ)充了取鈉和切鈉的演示試驗(yàn)。最終我和學(xué)生們一起在以下幾個(gè)方面做出了試驗(yàn)小結(jié)：1、鈉保存在哪里;2、切開(kāi)鈉外表后視察到什么現(xiàn)象?發(fā)生了什么化學(xué)反響?;3、鈉與水反響有什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象分別說(shuō)明鈉的什么性質(zhì)?;4、通過(guò)本次試驗(yàn)，你能總結(jié)出鈉的物理性質(zhì)嗎?;5、大家對(duì)問(wèn)題三的推測(cè)是否正確? 　　(四)、創(chuàng)新試驗(yàn)，探究問(wèn)題四 　　通過(guò)親自試驗(yàn)，證明同學(xué)們的兩個(gè)推想反響放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時(shí)，同學(xué)們異樣興奮，自己的推想得到了證明，收

26、獲了勝利的喜悅。與此同時(shí)，他們迫不及待的想知道“鈉與水反響產(chǎn)生了什么氣體?”因此，就順勢(shì)過(guò)渡到下一個(gè)探究環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案之前，有同學(xué)發(fā)言：教師，我認(rèn)為在鈉與水的反響中，鈉的化合價(jià)提升，那么勢(shì)必有元素化合價(jià)降低，經(jīng)過(guò)分析，只可能是氫元素由+1降到0價(jià)。因而我認(rèn)為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話?cǎi)R上引起了滿堂喝彩，學(xué)生能用剛學(xué)過(guò)的氧化復(fù)原反響的學(xué)問(wèn)來(lái)解決新的問(wèn)題，也是我所想始料未及的。因此，接下來(lái)，就是學(xué)生們用自己設(shè)計(jì)的試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證鈉與水反響產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學(xué)生設(shè)計(jì)的兩個(gè)方案圖。在對(duì)其進(jìn)展評(píng)價(jià)后，我演示了自己的試驗(yàn)方案，通過(guò)和課本試驗(yàn)進(jìn)展參照，使學(xué)生充分相識(shí)到對(duì)課本試驗(yàn)進(jìn)展簡(jiǎn)化和改良的必要性。

27、試驗(yàn)進(jìn)展到這里，讓同學(xué)們說(shuō)明鈉與水反響發(fā)生爆炸的緣由便水道渠成。接下來(lái)的環(huán)節(jié)是學(xué)生們通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證鈉與水反響產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采納了石蕊試劑、PH試紙和CuSO4溶液等方法。 　　(五)、接著視頻，引出問(wèn)題五 　　通過(guò)上述探究，學(xué)生的心情慢慢平靜下來(lái)。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：此時(shí)此刻教師還有一個(gè)消息不得不告知大家，在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在著一個(gè)可怕的隱患。課堂上一下炸開(kāi)了鍋，看的出他們急迫的想知道另一個(gè)隱患是什么。(接著播放視頻)看完后，學(xué)生們立刻意識(shí)到現(xiàn)場(chǎng)高溫就是另一個(gè)隱患。自然過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題：鈉遇到高溫會(huì)有什么樣的危急?演示改良

28、試驗(yàn)后，我做出說(shuō)明，鈉在酒精燈的溫度下就可以著火燃燒，更何況是現(xiàn)場(chǎng)的高溫下。在后面的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)學(xué)習(xí)到鈉在空氣中燃燒的產(chǎn)物過(guò)氧化鈉遇到CO2和H2O會(huì)產(chǎn)生O2，加速燃燒。因此，滅火時(shí)不能用水和現(xiàn)場(chǎng)降溫是關(guān)鍵。此時(shí)，學(xué)生們迫切想知道消防人員是怎么撲滅這場(chǎng)大火的。于是我順勢(shì)給出如下旁白：消防人員采納了含水較少的冷泡沫對(duì)大火實(shí)施覆蓋式撲救，并嚴(yán)格把守冷凍車間儲(chǔ)鈉的倉(cāng)庫(kù)，經(jīng)過(guò)近百名官兵三個(gè)多小時(shí)的欲火奮戰(zhàn)，最終熄滅了這場(chǎng)大火…… 　　(六)、究其本質(zhì)，總結(jié)問(wèn)題六 　　在學(xué)習(xí)完鈉和氧氣、水的反響之后，學(xué)生已經(jīng)相識(shí)到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問(wèn)題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的緣由是什么?

29、通過(guò)分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動(dòng)性依次表中的位置，我們得出結(jié)論：金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，是因?yàn)殁c原子反響中易失去一個(gè)電子,具有強(qiáng)復(fù)原性。 　　(七)、學(xué)問(wèn)歸納，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)(略) 　　以上是我對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在《鈉》一課教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的一些想法和體會(huì)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)大家多多指教。我想：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念是新課程改革的春天里吹來(lái)的又一縷春風(fēng)，堅(jiān)信這種理念會(huì)讓我們的課堂教學(xué)更加活潑，更加理性，更加完善?！督饘倩瘜W(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿4 各位評(píng)委、各位同行，大家好： 　　今日我說(shuō)課的課題是新課標(biāo)必修1第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的第一課時(shí)。我準(zhǔn)備從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思三個(gè)方面來(lái)完成我

30、的說(shuō)課任務(wù)。 　　一、說(shuō)我的教學(xué)理念。 　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，普遍存在著老師像演員，而學(xué)生只是觀眾現(xiàn)象。那么，在今日的新課標(biāo)下師生角色還能是這樣嗎？不！我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做演員，老師做導(dǎo)演；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去表演、去體驗(yàn)、去收獲；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主體。 　　也就是說(shuō)，我們老師應(yīng)當(dāng)不僅僅關(guān)注的是自己如何講好，而更應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何協(xié)助學(xué)生演好！為此，我認(rèn)為我們老師必需精確把握兩點(diǎn)：一是相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生要演什么；二是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即學(xué)生能演什么。三是詳細(xì)的教法和學(xué)法，即學(xué)生該怎么演。 　　對(duì)于本課時(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生究竟要演什么？我認(rèn)為依據(jù)有兩個(gè)，一是課程標(biāo)

31、準(zhǔn)：課標(biāo)明確指出，依據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用或通過(guò)試驗(yàn)探究來(lái)了解金屬的主要性質(zhì)，即構(gòu)建清楚的金屬觀；二是本節(jié)教材在模塊中的功能價(jià)值：金屬的化學(xué)性質(zhì)差異在必修2構(gòu)建元素周期律和選修4學(xué)習(xí)電化學(xué)時(shí)將得到應(yīng)用與拓展；而選修6的學(xué)習(xí)將接著提高學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力。由此我將著重突出三點(diǎn)：一是突出歸納金屬鈉的性質(zhì)；二是突啟程現(xiàn)金屬與氧氣反響的共性和差異，構(gòu)建出金屬化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)知模型；三是突出提高學(xué)生全面視察的實(shí)力，使學(xué)生形成踴躍的自我認(rèn)同。這三點(diǎn)均為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，其中第三點(diǎn)還是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。 　　對(duì)于本課時(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能演什么呢？我認(rèn)為初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)，代表物鐵性質(zhì)以及金屬活動(dòng)性依次。同時(shí)還具備

32、了根本的試驗(yàn)技能，并剛剛學(xué)習(xí)了分類觀和氧化復(fù)原觀。這些都是學(xué)生能夠表演的根底。尤犯難得的是，他們還有著連教師都無(wú)法估量的新奇心和想象力。所以我認(rèn)為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完全能夠自主通過(guò)簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)探究歸納出金屬鈉的性質(zhì)，自主發(fā)覺(jué)金屬與氧氣反響的共性和差異，自主完本錢節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 　　二、說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。 　　本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來(lái)實(shí)現(xiàn)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，即用鐵的認(rèn)知模型同化建構(gòu)出鈉的認(rèn)知模型，用金屬的物理性質(zhì)認(rèn)知模型去同化建構(gòu)金屬的化學(xué)性質(zhì)認(rèn)知模型，并讓學(xué)生在合作和試驗(yàn)探究的氣氛中去進(jìn)展學(xué)習(xí)。詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)如下： 　　課前：先將學(xué)生分組，學(xué)生人人參加，自主分工，使每個(gè)學(xué)

33、生都能發(fā)覺(jué)和運(yùn)用自己的潛能。同時(shí)下發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶，明確目標(biāo)。削減學(xué)問(wèn)差距，使不同層次的學(xué)生都能演好。 　　課中：通過(guò)兩次運(yùn)用預(yù)料、驗(yàn)證、總結(jié)這種探究物質(zhì)的一般方法來(lái)同化構(gòu)建鈉的認(rèn)知模型、同化構(gòu)建金屬的化學(xué)性質(zhì)認(rèn)知模型以完成教學(xué)任務(wù)。 　　首先，依據(jù)學(xué)生的獵奇心理，播放一段關(guān)于鈦有超強(qiáng)形態(tài)記憶性的視頻，從而快速地把學(xué)生帶入新課中、進(jìn)入金屬的世界。 　　其次，進(jìn)入?yún)R報(bào)預(yù)料環(huán)節(jié)：由學(xué)生匯報(bào)學(xué)案中的三個(gè)問(wèn)題。 　　1．收集視察身邊的金屬材料并總結(jié)出金屬物理性質(zhì)的共性與差異性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出金屬物理性質(zhì)的認(rèn)知模型，為同化構(gòu)建金屬化學(xué)性質(zhì)認(rèn)知模型做好了鋪墊； 　　2．用氧化復(fù)原觀分析鐵

34、與氧氣、酸、鹽的反響，引導(dǎo)用新視角對(duì)待老問(wèn)題，發(fā)覺(jué)它們的氧化復(fù)原本質(zhì)，使相識(shí)水平得到提高； 　　3．由生活中的金首飾，引出金屬活動(dòng)性依次，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)料出鈉的化學(xué)性質(zhì)，并對(duì)預(yù)料質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生試驗(yàn)驗(yàn)證的新奇心。 　　接著，進(jìn)入試驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)。考慮到鈉的性質(zhì)很活潑，我準(zhǔn)備增加演示鈉與鹽酸反響的試驗(yàn)。通過(guò)限制鈉塊的大小和鹽酸的濃度，使試驗(yàn)產(chǎn)生稍微的爆炸現(xiàn)象，以此驗(yàn)證預(yù)料，又提示學(xué)生留意試驗(yàn)平安。 　　而后，學(xué)生遵照學(xué)案中的試驗(yàn)指導(dǎo)依次完成鈉的切割、燃燒、與水、與硫酸銅的反響四個(gè)試驗(yàn)，并記錄現(xiàn)象，匯報(bào)結(jié)論。匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生得出鈉能與 　　氧氣反響，但不同條件產(chǎn)物不同。而鈉與水反響的現(xiàn)象不易視察全

35、面，但這卻正是造就學(xué)生視察實(shí)力的好素材！所以我確定讓學(xué)生做兩次鈉與水反響的試驗(yàn)。第一次不作過(guò)多指導(dǎo)，讓學(xué)生在匯報(bào)時(shí)自己發(fā)覺(jué)視察的不全面，再鼓舞學(xué)生重做試驗(yàn)，多角度全面視察，使學(xué)生的視察實(shí)力得到提高，更使他們體驗(yàn)到科學(xué)探究的失誤不是失敗，只有停頓思索和視察才是失敗。所以我認(rèn)為在難點(diǎn)的突破上走彎路賽過(guò)抄近路，放手讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)困惑，苦惱，去收獲驚喜與領(lǐng)悟，讓學(xué)生樂(lè)在其中。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到人類對(duì)未知世界的探究不是一蹴而就，這種科學(xué)探究之樂(lè)是建立在苦苦追尋根底之上的。有利于他們科學(xué)素養(yǎng)的提高。接著，再增加鈉與硫酸銅的反響，讓反響結(jié)果推翻學(xué)生在初中所學(xué)的簡(jiǎn)潔的金屬置換觀，這又有利于學(xué)生批判性思維實(shí)力的提高。

36、 　　最終，進(jìn)入總結(jié)提升環(huán)節(jié)。 　　一是通過(guò)學(xué)生所發(fā)覺(jué)的對(duì)與錯(cuò)，總結(jié)得出實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以形成敬重客觀事實(shí)的科學(xué)看法。 　　二是通過(guò)學(xué)生所同化建構(gòu)出的認(rèn)知模型，總結(jié)得出構(gòu)造確定性質(zhì)這一化學(xué)根本思想，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科內(nèi)在學(xué)問(wèn)的拓展。 　　三是通過(guò)學(xué)生所歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)，總結(jié)得出金屬的復(fù)原性本質(zhì)，以及復(fù)原性強(qiáng)弱的差異。 　　至此教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)得以完成。而有關(guān)金屬的其他學(xué)問(wèn)以及學(xué)生由鋁的燃燒試驗(yàn)現(xiàn)象所引發(fā)的對(duì)金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思索，將于下節(jié)課探究完成。 　　課后：老師可引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)、查證，把教學(xué)延長(zhǎng)到課后，并輔以適量的課堂反應(yīng)，剛好發(fā)覺(jué)問(wèn)題，檢驗(yàn)教學(xué)效果。 　

37、　以上是我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)以及可能出現(xiàn)的狀況，我有如下教學(xué)反思： 　　1.充分采納奧蘇泊爾的同化理論，使學(xué)生由一種舊學(xué)問(wèn)同化構(gòu)建出另一種新學(xué)問(wèn)，可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科學(xué)問(wèn)的不斷拓展； 　　2.充分采納自主試驗(yàn)探究，可以實(shí)現(xiàn)探究物質(zhì)的一般方法，以及試驗(yàn)操作和視察實(shí)力的不斷提高； 　　3.充分采納群體合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生踴躍地自我認(rèn)同并觀賞他人的不斷形成。 　　各位評(píng)委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。正是這啟發(fā)了我的設(shè)計(jì)感悟，即老師巧導(dǎo)演，學(xué)生樂(lè)表演，老師喜贊許，學(xué)生樂(lè)思索。我真誠(chéng)地期望我們的學(xué)生能夠在滿心喜樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)，能夠在探究創(chuàng)新中成長(zhǎng)。 　

38、　我的說(shuō)課就到這里，請(qǐng)多指教。 　　感謝大家！《金屬化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿5 　　本說(shuō)課的題目是“第三章金屬及其化合物 第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)”。本節(jié)課依據(jù)“探究性教學(xué)” 　　及“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論的教育思想，本著“問(wèn)題式教學(xué)”、“自主參加、自主學(xué)習(xí)”、“建立科學(xué)思維模式”的教育教學(xué)設(shè)想設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，現(xiàn)從四個(gè)方面闡述本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。 　　一、教材構(gòu)造和內(nèi)容分析 　　在第一章從試驗(yàn)學(xué)化學(xué)和其次章化學(xué)物質(zhì)及其改變的根底上，本章學(xué)生起先初步、系統(tǒng)地接觸詳細(xì)的元素化合物學(xué)問(wèn)。元素化合物學(xué)問(wèn)是中學(xué)化學(xué)的根底學(xué)問(wèn)，也是學(xué)生今后在工作和生活中經(jīng)常要接觸、須要了解和應(yīng)用的根本學(xué)問(wèn)。這些學(xué)問(wèn)既可以為前面的

39、試驗(yàn)和理論學(xué)問(wèn)補(bǔ)充感性相識(shí)的材料，又可為后面的物質(zhì)構(gòu)造、元素周期律等理論學(xué)問(wèn)打下重要的根底。也可以協(xié)助學(xué)生逐步駕馭學(xué)習(xí)化學(xué)的一些根本方法。在本章和本節(jié)中，學(xué)生初步嘗試從試驗(yàn)操作和試驗(yàn)現(xiàn)象去探究〔金屬〕物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從根本原理〔氧化復(fù)原反響原理〕去深化對(duì)這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過(guò)程和方法一經(jīng)駕馭后，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。 　　二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn) 　　1、教學(xué)目標(biāo) 　　〔1〕學(xué)問(wèn)和技能目標(biāo)：①了解金屬和非金屬的反響，探究金屬的性質(zhì)和金屬的原子構(gòu)造的關(guān)系。 　?、诔醪綄W(xué)會(huì)從試驗(yàn)的角度探究和相識(shí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本事。③通過(guò)演示和學(xué)生探究試驗(yàn)，復(fù)習(xí)穩(wěn)固根本試

40、驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)視察、記錄試驗(yàn)現(xiàn)象，以及從分析現(xiàn)象中得出結(jié)論。 　　〔2〕過(guò)程與方法目標(biāo)：體驗(yàn)通過(guò)試驗(yàn)發(fā)覺(jué)化學(xué)問(wèn)題，提醒物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程與方法。通過(guò)思索和溝通、試驗(yàn)和視察、探究試驗(yàn)，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，同時(shí)造就勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。 　　〔3〕情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)奧妙的化學(xué)試驗(yàn)的操作〔如鈉的切割〕和精彩的化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象〔如鈉的燃燒反響〕感受化學(xué)世界的奇妙改變，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。 　　2、教學(xué)重、難點(diǎn) 　　重點(diǎn)：鈉在不同條件下與氧氣的反響及其產(chǎn)物的比擬分析 　　難點(diǎn)：鋁為何可以在空氣中穩(wěn)定存在 　　三、學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)構(gòu)造分析 　　1、初三已經(jīng)學(xué)習(xí)

41、過(guò)鐵、鎂、鋁等金屬的有關(guān)性質(zhì)； 　　2、曾經(jīng)背過(guò)金屬活動(dòng)依次表，知道金屬的活動(dòng)性依次； 　　3、對(duì)于中學(xué)階段的元素化合物學(xué)問(wèn)，他們還沒(méi)有起先接觸，一般都不懂得從構(gòu)造上去分析演繹。 　　四、教法和學(xué)法 　　1、 邊講邊試驗(yàn) 這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是特別有用的方法，可以充分展示學(xué)問(wèn)的建構(gòu)過(guò)程，充分表達(dá)了建構(gòu)理念。詳細(xì)如何去做呢？ 　　〔1〕老師演示試驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)相結(jié)合 這樣既可以進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)、穩(wěn)固學(xué)生的試驗(yàn)操作技能，又能讓學(xué)生去試驗(yàn)、去體驗(yàn)，去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思索，這樣做完全符合新課程的“學(xué)生主體”的理念，比方鈉的切割 、鈉與氧氣的反響試驗(yàn)，老師在演示一些操作重點(diǎn)后

42、讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，讓學(xué)生和鈉進(jìn)展近距離的接觸，學(xué)生對(duì)鈉的性質(zhì)就會(huì)有一個(gè)更深的相識(shí)。 　　〔2〕學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)與填寫(xiě)試驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合 在學(xué)生做試驗(yàn)之前,老師給出試驗(yàn)報(bào)告，引發(fā)學(xué)生去思索、提出問(wèn)題，激起學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)解決問(wèn)題的動(dòng)力，能讓學(xué)生進(jìn)一步明的確驗(yàn)的目的。在學(xué)生試驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能有針對(duì)性地去視察試驗(yàn)現(xiàn)象，而不是囫圇吞棗，真正發(fā)揮試驗(yàn)的作用。在學(xué)生試驗(yàn)之后，學(xué)生能在完整試驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中進(jìn)一步反思自己的試驗(yàn)過(guò)程，回憶試驗(yàn)現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的記憶和理解。 　　2、 提出問(wèn)題綻開(kāi)探討并剛好總結(jié)歸納 可以是教師提出問(wèn)題，也可以讓學(xué)生在充分相識(shí)試驗(yàn)現(xiàn)象的根底上提出問(wèn)題，可以是學(xué)生與學(xué)生的探討，也可以

43、是師生探討。如可以在鈉、鋁和氧氣反響學(xué)習(xí)完了以后，剛好總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反響時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)原性，從反響的難易程度總結(jié)復(fù)原性的強(qiáng)弱，從整體上把握金屬和非金屬的反響。 　　3、通過(guò)比擬加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭和理解 如學(xué)生在學(xué)習(xí)鈉和氧氣反響的時(shí)候，通過(guò)反響條件、反響產(chǎn)物的比擬，從而更深刻地相識(shí)鈉與氧氣反響的實(shí)質(zhì)。又如做鋁和氧氣反響試驗(yàn)的時(shí)候可以去比擬，兩個(gè)試驗(yàn)做法不同但是現(xiàn)象一樣，相識(shí)到鋁外表的氧化膜問(wèn)題。 　　五、教學(xué)過(guò)程 　　1、引入課堂 通過(guò)幻燈展示日常生活中的金屬制品、金屬礦石的圖片，讓學(xué)生了解到金屬和我們的日常生活聯(lián)系嚴(yán)密；通過(guò)展示歷史上一些比擬知名的金屬物品的圖片，讓學(xué)生感受到金屬在

44、我國(guó)已有比擬悠久的運(yùn)用歷史；我還將讓學(xué)生自己去列舉在生活中了解到的金屬的反響，比方鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么外表是黑色而刀口是銀白色等。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課的愛(ài)好。 　　2、 復(fù)習(xí)舊知 通過(guò)思索與溝通，復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反響，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反響等。最終總結(jié)性思索這些反響中金屬原子的失電子狀況，引出性質(zhì)和構(gòu)造的相互關(guān)系，為后面即將學(xué)習(xí)的鈉、鋁的性質(zhì)打下根底。 　　3、 由此及彼，提出問(wèn)題 鐵、鎂等金屬都可以和非金屬單質(zhì)氧氣反響，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反響看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W(xué)生去思索：更多的金屬呢？水到渠成

45、的讓學(xué)生去思索金屬鈉、鋁分別和氧氣反響的可能狀況以及為什么。 　　4、 師生互動(dòng)，邊講邊試驗(yàn) 探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色改變讓學(xué)生體會(huì)過(guò)程中的化學(xué)改變，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并思索，去感受鈉的活潑的化學(xué)性質(zhì)，并依據(jù)化合價(jià)自己去嘗試書(shū)寫(xiě)反響方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生主體的理念，接下來(lái)讓學(xué)生去思索鈉燃燒的狀況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，供應(yīng)必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，視察現(xiàn)象，比擬性的提出問(wèn)題，引出鈉的燃燒反響。從產(chǎn)物的顏色相識(shí)到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度初步相識(shí)過(guò)氧化鈉。 　　

46、5、通過(guò)試驗(yàn)的比擬，相識(shí)鋁和氧氣的反響 從鈉與氧氣的反響和鎂、鋁外表有氧化膜的角度，讓學(xué)生比擬著做試驗(yàn)，視察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種狀況下加熱溶化后的現(xiàn)象，后啟發(fā)學(xué)生思索為什么現(xiàn)象會(huì)一樣？相識(shí)到反響的發(fā)生本質(zhì)，體會(huì)到致密的氧化膜的愛(ài)護(hù)作用。讓學(xué)生在謹(jǐn)慎閱讀教材的根底上開(kāi)放性的思索對(duì)鋁的氧化膜的相識(shí)，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的實(shí)力。 　　6、 課堂小結(jié) 由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思索金屬化學(xué)性質(zhì)的相像性：許多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反響，從化合價(jià)的改變相識(shí)到這些反響共同的反響本質(zhì)，這樣和前面的氧化復(fù)原反響相照應(yīng)；同時(shí)也讓學(xué)生相識(shí)到金屬化學(xué)性質(zhì)的差異性，

47、金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱在詳細(xì)反響中的表達(dá)，進(jìn)而從反響的難易程度相識(shí)到化學(xué)性質(zhì)的遞變與原子構(gòu)造的關(guān)系，并啟發(fā)學(xué)生思索除了這些共性之外金屬可能還有一些自己的特性，為下面的學(xué)習(xí)埋下伏筆，增加課堂的完整性。 　　7、作業(yè) 利用你的原有化學(xué)學(xué)問(wèn)，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，圍繞金屬提出一些問(wèn)題，選擇出你所感愛(ài)好的，去圖書(shū)館或查閱資料，進(jìn)展探究、調(diào)查或試驗(yàn)。 　　六、個(gè)人的相識(shí)和思索 　　新課程倡議以“主動(dòng)參加，樂(lè)于探究，溝通與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這也是廣闊老師 　　課堂教學(xué)中所要踴躍探究的問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方式進(jìn)展學(xué)習(xí)， 　　讓廣闊學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)

48、”，學(xué)生義不容辭的成為教學(xué)活動(dòng)的主體?！督饘倩瘜W(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿6 　　一、教材分析 　　〔一〕教材的地位和作用 　　“金屬的化學(xué)性質(zhì)”是人教版化學(xué)必修Ⅰ《第三章 金屬及其化合物》 　　第一節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)元素化合物學(xué)問(wèn)的起始節(jié)。金屬單質(zhì)的性質(zhì)是金屬元素性質(zhì)的反映，是了解金屬化合物性質(zhì)的根底。本節(jié)以學(xué)生在初中學(xué)過(guò)的有關(guān)金屬的性質(zhì)及金屬的活動(dòng)性依次為根底，選取典型的金屬如鈉、鋁進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展金屬的性質(zhì)。通過(guò)本節(jié)以及后面章節(jié)的元素化合物學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，既可以為前面兩章所學(xué)的試驗(yàn)和理論學(xué)問(wèn)補(bǔ)充感性相識(shí)的材料，又可以為在化學(xué)2中學(xué)習(xí)物質(zhì)構(gòu)造、元素周期律、化學(xué)反響與能量等理論學(xué)問(wèn)打下重要的根底。另外，在

49、本節(jié)學(xué)習(xí)中所用到的很多方法如視察法、試驗(yàn)法、比擬法、歸納法等也是學(xué)習(xí)元素化合物學(xué)問(wèn)的重要方法，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容可為后繼元素化合物學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的方法論根底。 　　〔二〕教材處理 　　本節(jié)內(nèi)容分三課時(shí)進(jìn)展教學(xué)，第一課時(shí)為金屬與非金屬的反響，其次課時(shí)為金屬與水和酸的反響，第三課時(shí)為物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用。本節(jié)課要說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。 　　〔三〕第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 　　1．學(xué)問(wèn)與技能： 　　〔1〕通過(guò)閱讀課本中的圖片、書(shū)寫(xiě)有關(guān)反響的化學(xué)方程式，穩(wěn)固和加深初中有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的學(xué)問(wèn)和規(guī)律。 　　〔2〕通過(guò)視察了解金屬鈉的物理性質(zhì)及其保存方法。 　　〔3〕了解活潑金屬

50、〔Na、Mg、Al〕與O2的反響；探究金屬的性質(zhì)和金屬的原子構(gòu)造的`關(guān)系，了解反響條件對(duì)反響產(chǎn)物的影響；了解金屬氧化膜在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用。 　　2．過(guò)程與方法目標(biāo)： 　　通過(guò)對(duì)金屬鈉、鋁與氧氣反響的試驗(yàn)探究活動(dòng)，初步體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，并學(xué)習(xí)視察法、試驗(yàn)法、比擬法、歸納法等重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。 　　3．情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)： 　　通過(guò)奧妙的化學(xué)試驗(yàn)的操作〔如鈉的切割〕和精彩的化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象〔如鈉的燃燒反響〕感受化學(xué)世界的奇妙改變，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好；通過(guò)了解金屬及金屬氧化膜在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用，知道用化學(xué)的視角去視察身 　　邊的物質(zhì)和發(fā)生的事情。 　　〔四〕第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

51、 　　鈉在不同條件下和氧氣的反響及其產(chǎn)物的試驗(yàn)探究。 　　二、教法和學(xué)法 　　〔一〕教學(xué)方法 　　本節(jié)教學(xué)充分利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，主要采納“演示試驗(yàn)法”。老師通過(guò)學(xué)生看到的客觀事實(shí)或已學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出結(jié)論。 　　〔二〕學(xué)法指導(dǎo) 　　本節(jié)課的試驗(yàn)大局部是演示試驗(yàn)，讓學(xué)生熟識(shí)試驗(yàn)正確操作。我在試驗(yàn)前會(huì)先講清晰試驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)操作留意事項(xiàng)以及視察要點(diǎn)；在試驗(yàn)過(guò)程中，我也會(huì)時(shí)時(shí)提示學(xué)生留意哪些試驗(yàn)現(xiàn)象，并讓學(xué)生描述出試驗(yàn)現(xiàn)象。 　　通過(guò)兩組試驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)試驗(yàn)的愛(ài)好，讓他們踴躍參加到教學(xué)過(guò)程中，深刻體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成和開(kāi)展的過(guò)程；通過(guò)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的思索、探討、歸納與

52、總結(jié)，相識(shí)試驗(yàn)的本質(zhì)，從而到達(dá)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果。 　　三、教學(xué)過(guò)程 　　〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。 　　讓學(xué)生思索生活生產(chǎn)中的金屬制品，舉例，表達(dá)金屬在生活和國(guó)家開(kāi)展的重要作用。 　　〔三〕復(fù)習(xí)舊知：課本P42“思索與溝通”。 　　1．復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)。 　　2．回憶初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)金屬的反響，并書(shū)寫(xiě)有關(guān)化學(xué)方程式，通過(guò)提問(wèn)，師生共同總結(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)〔1〕金屬與鹽反響；〔2〕金屬與酸反響；〔3〕金屬與氧氣反響。 　　3．依據(jù)Na、Mg、Al的原子構(gòu)造示意圖，分析Na、Mg、Al的原子構(gòu)造與其化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。 　　〔四〕探究新知：試驗(yàn)探究金屬鈉的性質(zhì) 　　1．提

53、出問(wèn)題：真金不怕火煉是什么意思？金子在高溫下不能發(fā)生反響，鐵鋁在常溫下不能和空氣中的氧氣反響，在點(diǎn)燃條件下可以和純氧反響，是不是全部的金屬都能在空氣中穩(wěn)定存在呢？展示金屬鈉 　　2．介紹金屬鈉的保存，思索為什么要保存在煤油中，用實(shí)物展示金屬鈉的物理性質(zhì)，學(xué)生總結(jié)概括。分析鈉的切口變暗的緣由，說(shuō)明Na易被空氣中的O2氧化。 　　3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展鈉的燃燒試驗(yàn)及總結(jié)歸納試驗(yàn)現(xiàn)象， 　　4.回憶Al在純氧中的燃燒反響，比照在空氣中加熱的試驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)明氧化鋁對(duì)Al的愛(ài)護(hù)作用 　　5.拓展延長(zhǎng)：金屬在氧氣中燃燒生成金屬氧化物，金屬在反響中表現(xiàn)復(fù)原性，遇見(jiàn)其他氧化性物質(zhì)也會(huì)發(fā)生化學(xué)反響，例如與氯氣，

54、與硫反響，生成相應(yīng)的氯化物和硫化物，引導(dǎo)學(xué)生自己寫(xiě)出反響方程式。 　　〔五〕 課堂小結(jié) 　　引導(dǎo)學(xué)生分析Na、Al和氧氣反響過(guò)程中，Na、Al元素化合價(jià)的改變，以及在反響中Na和Al表達(dá)的性質(zhì)，得出結(jié)論：Na、Al等金屬單質(zhì)具有復(fù)原性，在氧化復(fù)原反響中作復(fù)原劑。并進(jìn)一步指出：由于金屬元素最外層電子數(shù)較少，最外層電子簡(jiǎn)單失去，金屬單質(zhì)往往表現(xiàn)出復(fù)原性，能與很多氧化劑發(fā)生反響。除了與氧氣反響以外，金屬單質(zhì)還能和Cl2、S等氧化劑發(fā)生氧化復(fù)原反響〔列出Na與Cl2反響、Fe與S反響的化學(xué)方程式〕。 　　〔六〕布置作業(yè)： 　　四、板書(shū)設(shè)計(jì) 　　第三章 金屬及其化合物 　　第一節(jié) 金屬的化學(xué)

55、性質(zhì) 　　一、金屬與非金屬的反響 　　鈉的物理性質(zhì)：銀白色金屬、質(zhì)軟、熔點(diǎn)低 　　1．Na與O2的反響 　?。? 常溫下： 4Na + O2 ==== 2Na2O 〔白色〕 　　加熱條件下：〔淡黃色〕 　　2．鋁與O2的反響 　　4Al + 3O2 ==== 2Al2O3 　　3．金屬與其它非金屬的反響 　　△ 2Na + Cl2 ==== 2NaCl 　　△ Fe + S ==== FeS －1 △ 2Na + O2 ==== Na2O2《金屬化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿7 　　一、教材分析： 　　本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用金屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標(biāo)教材〔人教版〕必修一第三章第一節(jié)

56、內(nèi)容。全章以及在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章起先學(xué)生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物學(xué)問(wèn)，內(nèi)容在化學(xué)試驗(yàn)根本方法和化學(xué)物質(zhì)及其改變之后。在本節(jié)中，學(xué)生初步嘗試從試驗(yàn)操作和試驗(yàn)現(xiàn)象去探究〔金屬〕物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從根本原理去深化對(duì)這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過(guò)程和方法一經(jīng)駕馭后，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。 　　二、教學(xué)目標(biāo)： 　　依據(jù)教材構(gòu)造與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造心理特征，我制定茹下教學(xué)目標(biāo)： 　　A、認(rèn)知目標(biāo)：相識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動(dòng)性依次，并且能用金屬活動(dòng)依次說(shuō)明一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。 　　B、實(shí)力目標(biāo)：造就學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的實(shí)力和造

57、就學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力、團(tuán)體協(xié)作的實(shí)力。 　　c、情感和價(jià)值看法目標(biāo)：造就學(xué)生的合作意識(shí)以及勤于思索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神，造就學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)，保持和增加對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的新奇心和探究欲，開(kāi)展學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。 　　三、重點(diǎn)和難點(diǎn)： 　　A、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)試驗(yàn)探究相識(shí)金屬活動(dòng)性依次是本課題的重點(diǎn)。 　　B、運(yùn)用金屬活動(dòng)性依次對(duì)置換反響作出判定是本節(jié)課的難點(diǎn)。 　　四、教法和學(xué)法： 　　A、本章主見(jiàn)自主學(xué)習(xí)為重，引導(dǎo)學(xué)生自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法。 　　B、本課題是比擬系統(tǒng)地相識(shí)一類物質(zhì)及其改變規(guī)律的起先，形成一個(gè)良好的思維習(xí)慣是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵，對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)

58、學(xué)生進(jìn)展有目的的思維，視察試驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)如何比照視察、描述試驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展分析，得出試驗(yàn)結(jié)論。 　　五、教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方式：實(shí)物呈現(xiàn)，試驗(yàn)探究，多媒體協(xié)助教學(xué)；側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參加意識(shí)，合作精神，思路的綜合評(píng)價(jià)。 　　六、教學(xué)過(guò)程： 　　〔一〕引入課堂： 　　以生活中的事例“黃銅〔銅鋅合金〕，與黃金的外觀很相像，常被不法商販用來(lái)冒充黃金牟取暴利，我們可用什么方法來(lái)鑒別它們呢？”引入，同學(xué)們能夠想到的多數(shù)是利用其物理性質(zhì)，告知同學(xué)們除物理性質(zhì)以外還可以利用它們的化學(xué)性質(zhì)，引起學(xué)生的新奇心，和求知欲望。列舉在生活中了解到的金屬的反響，比方鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么外

59、表是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 　　〔二〕復(fù)習(xí)舊知： 　　初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生相識(shí)金屬的通性；復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反響，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反響等。最終總結(jié)性思索這些反響中金屬原子的失電子狀況，引出性質(zhì)和構(gòu)造的相互關(guān)系。 　　〔三〕提出問(wèn)題： 　　在學(xué)習(xí)金屬跟氧氣的反響時(shí)，采納“回憶—引導(dǎo)—自學(xué)—探討—得出結(jié)論”的教學(xué)模式。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反響，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反響看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W(xué)生去思索：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反

60、響的狀況。 　　〔四〕師生互動(dòng)，邊講邊試驗(yàn)，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。 　　展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色改變讓學(xué)生體會(huì)過(guò)程中的化學(xué)改變，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并考，去相識(shí)鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并依據(jù)化合價(jià)自己去嘗試書(shū)寫(xiě)反響方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生主體的理念，接下來(lái)讓學(xué)生去思索鈉燃燒的狀況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，供應(yīng)必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，視察現(xiàn)象，比擬性的提出問(wèn)題，引出鈉的燃燒反響。從產(chǎn)物的顏色相識(shí)到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度初步相識(shí)過(guò)氧化鈉。 　　〔五〕比擬著做試驗(yàn)，相識(shí)鋁和氧氣的反響。 　

61、　從鈉的反響和鎂、鋁外表有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比擬著做試驗(yàn)，視察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種狀況下加熱溶化后的現(xiàn)象，讓學(xué)生自發(fā)思索為什么現(xiàn)象會(huì)一樣？相識(shí)到反響的發(fā)生，體會(huì)到致密的氧化膜的愛(ài)護(hù)作用。讓學(xué)生在謹(jǐn)慎閱讀教材的根底上開(kāi)放性的思索對(duì)鋁的氧化膜的相識(shí)，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的實(shí)力。 　　〔六〕總結(jié)課堂： 　　總結(jié)性的讓同學(xué)們先講講這節(jié)課我們所學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，讓后老師歸納一下。在以布置一些針對(duì)性的作業(yè)完畢課堂?！督饘倩瘜W(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿8 　　在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一節(jié)課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)： 　　一、 金屬與氧氣的反響；

62、 　　二、金屬與酸的反響。 　　通過(guò)教學(xué)，我做了以下反思： 　　一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思 　　首先，對(duì)學(xué)生原有學(xué)問(wèn)、實(shí)力的認(rèn)知不夠，對(duì)初中學(xué)生已接觸過(guò)的學(xué)問(wèn)重復(fù)再現(xiàn)。例如：金屬與酸的反響。我設(shè)計(jì)了鹽酸與鎂、鋁、鐵、銅分組探究試驗(yàn)，盼望能發(fā)揮學(xué)生的想象空間。而這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)初中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，因此學(xué)生探究起來(lái)，似乎不是為了探究而探究，而是對(duì)初中學(xué)問(wèn)的試驗(yàn)驗(yàn)證。 　　化學(xué)源于生活，也應(yīng)回來(lái)于生活。教學(xué)中我大膽創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的溝通，教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)學(xué)問(wèn)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。如：黃金飾品中的假貨時(shí)時(shí)魚(yú)目混珠，社會(huì)上有些不法

63、分子常以黃銅冒充黃金，進(jìn)展詐騙活動(dòng)。因?yàn)閱渭儚念伾⑼庑紊峡?，黃銅〔銅鋅合金〕與黃金極為相像，所以很難區(qū)分，而我戴的戒指是真還是假的呢。請(qǐng)你學(xué)完本節(jié)課后設(shè)計(jì)方案鑒別我戴的黃金戒指的真假，要求寫(xiě)出試驗(yàn)方法、現(xiàn)象和結(jié)論。因此化學(xué)教學(xué)，要正確相識(shí)學(xué)生的的學(xué)問(wèn)根底和實(shí)力層次，采納適合的教學(xué)方法，重視學(xué)生的試驗(yàn)，造就學(xué)生的視察實(shí)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程和方法、情感看法與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。 　　其次，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握上的反思 　　我把金屬與氧氣的反響和金屬活動(dòng)性依次確定為本節(jié)課的重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)覺(jué)金屬活動(dòng)性依次在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)，對(duì)此學(xué)問(wèn)只不過(guò)是學(xué)問(wèn)的再現(xiàn)。因此我覺(jué)得教學(xué)的重難點(diǎn)把

64、握是否正確特別的重要。假設(shè)不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；假設(shè)不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)起先之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要到達(dá)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采納的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。 　　二、對(duì)教學(xué)技能的反思 　　①語(yǔ)言功底：通過(guò)這次展示課我發(fā)覺(jué)良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名老師特別重要，老師的語(yǔ)言邏輯性要特別嚴(yán)密，推導(dǎo)流暢，過(guò)度自然。語(yǔ)言〔平凡話〕要標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)練，表達(dá)清楚，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充溢熱忱和感染力，能“抓住”學(xué)生的留意力。 　　②板書(shū)的設(shè)計(jì)：好的板書(shū)有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，說(shuō)明主次，便于學(xué)生駕馭教學(xué)內(nèi)容

65、的體系、重點(diǎn)。 　?、鄱嗝襟w的運(yùn)用、學(xué)生試驗(yàn)操作的引導(dǎo)：教學(xué)中我運(yùn)用多媒體課件主要是起著協(xié)助教學(xué)的作用，同時(shí)留意盡量簡(jiǎn)潔幸免玩花俏以防分散學(xué)生的留意力。在學(xué)生試驗(yàn)之前，正確引導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)，同時(shí)提示學(xué)生試驗(yàn)的平安以及試驗(yàn)的要領(lǐng)、操作標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生視察試驗(yàn)比擬異同，特別注意引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)失敗的緣由同時(shí)與勝利的試驗(yàn)進(jìn)展比擬，生成豐富的教學(xué)資源。 　　三、對(duì)教學(xué)方法的反思 　　依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況我采納試驗(yàn)探究法，遵照思索、溝通、試驗(yàn)、視察、分析、的出結(jié)論的方法進(jìn)展啟發(fā)式教學(xué)；發(fā)揮學(xué)生主體作用，作好探究性試驗(yàn)。但在課后有以下幾方面值得我去思索： 　　學(xué)生的參加：由于本課我主要是通過(guò)學(xué)生試驗(yàn)探究、主

66、體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。學(xué)生只有在踴躍參加教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)驗(yàn)視察、分析、推理、綜合等過(guò)程，全面地駕馭規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的熬煉，表達(dá)其學(xué)習(xí)的主體角色。在學(xué)生之間溝通時(shí)，提示學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。所以，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)變更以往那種講解學(xué)問(wèn)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)擅長(zhǎng)傾聽(tīng)學(xué)生想法的傾聽(tīng)者。在教學(xué)過(guò)程中，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)共同探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。 　　讓化學(xué)學(xué)問(wèn)回來(lái)于生活：供應(yīng)生活案例，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)去解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感。如：A“不法分子常以黃銅當(dāng)黃金，進(jìn)展欺瞞活動(dòng)，你會(huì)不會(huì)上當(dāng)受騙？你有多少種方法區(qū)分黃金和黃銅？”這樣的問(wèn)題一下子激活了學(xué)生的思維，就連平常不情愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，也參加了探討。大家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，設(shè)計(jì)的方案有①測(cè)密度②測(cè)導(dǎo)電性③用牙咬〔硬度〕④測(cè)導(dǎo)電性⑤用火燒〔真金不怕烈火煉、是金子在哪都發(fā)光〕⑥？⑦？B“酸菜鮮魚(yú)湯”是某家飯店的招菜，店老板反響盛湯的的鋁鍋很不耐用，沒(méi)用多久鍋底就漏洞了。請(qǐng)你分析一下這主要是為什么？ 　　四、對(duì)教學(xué)小結(jié)的反思