《金屬化學(xué)性質(zhì)》說課稿

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1、《金屬化學(xué)性質(zhì)》說課稿 《金屬化學(xué)性質(zhì)》說課稿1 　　初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：對于金屬的化學(xué)性質(zhì)，要求了解一些常見的金屬與氧氣的反響；初步相識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反響以及與鹽溶液的置換反響；能用金屬活動性依次對有關(guān)的置換反響進(jìn)展簡潔的判定，并能利用金屬活動性依次說明—些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。據(jù)此確定的三維目標(biāo)是： 　　一、學(xué)問與技能。 　　通過試驗探究金屬與鹽溶液的置換反響，進(jìn)一步相識金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動性依次，并且能用金屬活動依次說明一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。 　　二、過程與方法。 　　課堂中，老師組織、引導(dǎo)和點撥，學(xué)生通過復(fù)習(xí)回憶、試驗探究和探討溝通，相識金屬

2、的化學(xué)性質(zhì)及其活動性依次，并初步學(xué)會運(yùn)用視察、試驗等方法獲得信息，初步學(xué)會運(yùn)用比擬、歸納、概括等方法對獲得的信息組織加工，使學(xué)生逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。 　　三、情感看法價值觀。 　　通過活動與探究，造就學(xué)生細(xì)致視察試驗現(xiàn)象的良好行為習(xí)慣、從微小試驗現(xiàn)象差異分析得出試驗結(jié)論的實力，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。保持和增加對化學(xué)現(xiàn)象的新奇心和探究欲，開展學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。 　　為了有效地落實課程目標(biāo)，以構(gòu)建主義思想為指導(dǎo)，找尋學(xué)問的最近生長點，注意對已有學(xué)問的調(diào)用與組合。本課題學(xué)習(xí)，我首先讓學(xué)生通過體會回憶生活經(jīng)歷，感受到不同的金屬其活動性是不一樣的，結(jié)合化學(xué)試驗驗證自己觀點的科學(xué)性，形成比

3、擬系統(tǒng)的學(xué)問脈絡(luò)。本節(jié)課作為此課題的其次課時，我設(shè)計了六個問題，以啟發(fā)式教學(xué)為主干，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在復(fù)習(xí)閱讀、視察試驗和探討溝通中不斷學(xué)到新知，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動拾級而上，學(xué)問構(gòu)建水到渠成，并從中體會化學(xué)的科學(xué)性和管用性。 　　在試驗處理上，我將試驗依次作了一個小的變動，目的是為了解決同樣都是不能與酸反響的金屬如何通過試驗比擬活動性的問題。為學(xué)生以后獨(dú)立解決相像問題供應(yīng)一個示范。關(guān)于金屬活動性依次的應(yīng)用，我通過課后習(xí)題進(jìn)一步穩(wěn)固，并特地設(shè)計一道選擇題，跟學(xué)生介紹，鐵在溶液中發(fā)生置換反響只能生成+2價的鐵?！督饘倩瘜W(xué)性質(zhì)》說課稿2 　　本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的根底上，側(cè)重介

4、紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點介紹金屬與氧氣的反響，以及金屬的活動性依次。金屬材料與人類生活的關(guān)系特別親密。 .. 金屬的化學(xué)性質(zhì)〔說課稿〕 　　各位評委教師大家好： 　　我說課的內(nèi)容是人教版九年級化學(xué)下冊《第八單元金屬和金屬材料》的《課題二金屬的化學(xué)性質(zhì)》我將從以下幾點來分析這節(jié)課 　　一、 教材分析： 　　1、本節(jié)在教材中的地位和作用： 　　本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的根底上，側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點介紹金屬與氧氣的反響，以及金屬的活動性依次。金屬材料與人類生活的關(guān)系特別親密。教材注意從學(xué)生的生活經(jīng)歷和試驗事實啟程，采納比照的方法，引導(dǎo)學(xué)生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反響的不同

5、，加深學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，相識到金屬既有通性，又有各自的特性。教材注意對學(xué)生學(xué)習(xí)實力的造就，如置換反響、金屬活動性的依次相識都采納探究的方式，通過試驗，層層引導(dǎo)，深化探討，并歸納得出結(jié)論。在活動與探究的過程中，留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，造就學(xué)習(xí)實力，同時使他們獲得新學(xué)問。 　　2、教學(xué)的重點和難點： 　　1〕重點：通過試驗探究相識金屬活動性的依次 　　2〕難點：運(yùn)用所學(xué)學(xué)問說明生活中的一些現(xiàn)象 　　二、教學(xué)目標(biāo)： 　　依據(jù)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和本班學(xué)生的實際。確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為： 　　1、學(xué)問與技能:通過試驗探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學(xué)性質(zhì),相識金屬化學(xué)活動性依

6、次,記住常見金屬活動性依次表，并能用它說明生活中的一些現(xiàn)象。 　　2.過程與方法:進(jìn)一步學(xué)習(xí)試驗探究,造就視察.歸納實力.養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn).求實的科學(xué)看法,造就學(xué)生的創(chuàng)新精神。 　　3.情感看法價值觀:通過對金屬的活動性的探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好,讓他們更加樂于探究物質(zhì)的奧妙. 　　三、教材處理與學(xué)法指導(dǎo)： 　　教材處理：首我提出一個與日常生活有關(guān)的問題-“新買的鋁壺用了一陣子外表會變黑？”引入新課。對于金屬與氧氣反響的教學(xué)，我采納了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反響的試驗，以加深學(xué)生的感性相識。引導(dǎo)學(xué)生對視察到的試驗現(xiàn)象進(jìn)展謹(jǐn)慎的比照和分析，從中得出金屬與氧氣反響的一些規(guī)律性學(xué)問。

7、讓學(xué)生們懂得大多數(shù)金屬都能與氧氣反響，但反響的難易和猛烈程度不同，由此也可在必須意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比擬活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學(xué)重點放在對金屬活動性依次的探究上，采納試驗—探討的教學(xué)模式，通過對試驗事實的分析，層層誘導(dǎo)，由學(xué)生自己歸納得出置換反響的特點，并通過對某些金屬的活動性的比擬，進(jìn)而引出金屬活動性依次。通過練習(xí)，使學(xué)生能應(yīng)用置換反響和金屬活動性依次說明、處理一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。最終讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問設(shè)計“區(qū)分戒指的真假”試驗方案并實施，回應(yīng)本節(jié)課起先時提出的問題。 　　學(xué)法指導(dǎo)： 　　1.我個人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點應(yīng)放在對金屬活動性依次的探討上，

8、不僅僅是為了獲得金屬活動性依次的學(xué)問，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動參加學(xué)問的獲得過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。 　　2.置換反響的概念是在試驗的根底上通過歸納得出的，即通過對鎂、鋅、鐵與鹽酸反響的化學(xué)方程式的分析，從反響物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比擬直觀，學(xué)生簡單承受。置換反響在日常生活中的應(yīng)用主要是通過練習(xí)來感受的。我為此補(bǔ)充一些本地種植有關(guān)的聯(lián)系實際的習(xí)題，以造就學(xué)生解決實際問題的實力。 　　3.金屬活動性依次是通過試驗，并在置換反響概念和其他一些試驗事實的根底上分析得到的。探究分三步進(jìn)展：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反響是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動性

9、比擬強(qiáng)，不能生成氫氣的金屬其活動性比擬弱。(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以比擬出這兩種金屬的活動性強(qiáng)弱，能置換出來的，那么這種金屬比另一種金屬活潑。(3)經(jīng)過了許多類似試驗的探究過程，人們歸納和總結(jié)出了常見金屬的活動性依次： 　　4.為了讓學(xué)生感受金屬活動性依次在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要應(yīng)用，我依據(jù)經(jīng)常運(yùn)用硫酸銅溶液的實際，設(shè)計了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身旁。 　　四、 課堂教學(xué)設(shè)計： 　　本節(jié)課我設(shè)計了六個環(huán)節(jié)來完成我的教學(xué)： 　　分別為一、復(fù)習(xí)-激趣、 　　二、創(chuàng)境-設(shè)疑、 　　三、操作-體驗、 　　四、探討-深化、 　

10、　五、小結(jié)-反思、 　　六、實踐-應(yīng)用。 　　詳細(xì)過程如下： 　　〔一〕復(fù)習(xí)-激趣 　　首先，我用幻燈片展示一組漫畫來吸引學(xué)生的留意力，引入新課。圖片中的各個金屬在爭奪金屬王國的皇冠，一方面復(fù)習(xí)上節(jié)課有關(guān)金屬材料的學(xué)問，另一方面做探究試驗的主要用品，從這一環(huán)節(jié)可以提出“以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來確定誰是金屬王國的國王呢？”通過后面的一系列試驗探究得出他們的金屬活動性強(qiáng)弱。 　　〔二〕創(chuàng)境-設(shè)疑 　　隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”成為一種時尚。幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔(dān)憂買到假的金銀手飾。為此，本節(jié)課我采納“區(qū)分戒指的真假？”這一與學(xué)生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

11、習(xí)愛好。來表達(dá)“化學(xué)于生活，效勞于生活”這一理念，讓學(xué)生帶著探究的疑問進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。 　　〔三〕、操作-體驗 　　雖然學(xué)生已做過鎂條、鐵絲、銅絲等與氧氣反響的試驗，但這些試驗，是分散在不同的章節(jié)中的，由于視察的側(cè)重點不同，學(xué)生對與氧氣反響的條件可能留意不夠。因此本節(jié)課我支配學(xué)生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反響的試驗，把它作為本課的第一個分組探究試驗。 　　探究試驗一、鎂條、鐵絲、銅絲分別與氧氣反響。 　　這樣做可以加深學(xué)生的感性相識。引導(dǎo)學(xué)生從反響條件、試驗現(xiàn)象等進(jìn)展謹(jǐn)慎的比照和分析，為什么鎂條在空氣中就能點燃，燃燒時發(fā)出刺眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現(xiàn)強(qiáng)光；

12、鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無法燃燒，還必需要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現(xiàn)象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無法燒。這樣學(xué)生就很簡單得出這四種金屬的活潑性是Mg> Fe>Cu。 同時，也讓學(xué)生再次了解科學(xué)探究的一般步驟和方法。并得出可以依據(jù)金屬與氧氣反響的難易程度或者反響現(xiàn)象的猛烈程度判定金屬的活潑性，然后出示兩道思索題讓學(xué)生探討。 　　接下來，引導(dǎo)學(xué)生遵照上面的步驟和方法接著完成以下的三個探究試驗。在這些探究試驗中，結(jié)論的牢靠性是很重要的，因此，老師要提示學(xué)生限制相像的試驗條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統(tǒng)一，反響時間也應(yīng)當(dāng)相同。 　　探究試驗二、 A:鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反

13、響 　　探究試驗三 B:鎂、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反響 　　〔四〕 探討-深化 　　在這一環(huán)節(jié)中，要組織好小組間的探討。引導(dǎo)學(xué)生留意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反響的試驗現(xiàn)象及結(jié)論，練習(xí)書寫正確的化學(xué)方程式。 　　總結(jié)出五種金屬的活動性依次：Mg> Zn>Fe>Cu。 　　1、大多數(shù)金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反響； 　　2、可依據(jù)金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反響或反響的猛烈程度判定金屬的活動性強(qiáng)弱 　　接下來讓學(xué)生視察上述四個化學(xué)反響的特點，得出上述反響的共同點： 　　1、反響物和產(chǎn)物都只有兩種 　　2、反響物是單質(zhì)和化合物，產(chǎn)物也是單質(zhì)和化合物； 　　引出置換反響的概念與特點和

14、表達(dá)式 　　3.接著讓學(xué)生接著完成探究試驗四、 　　在上冊書的第五單元《化學(xué)方程式》的課題一《質(zhì)量守恒定律》的活動與探究的試驗中，我們曾經(jīng)做過“鐵釘與硫酸銅溶液反響的試驗”，在這里我們知道鐵釘是金屬，而硫酸銅溶液屬于金屬化合物溶液，那么他們的試驗現(xiàn)象是鐵釘?shù)耐獗砀街粚蛹t色的物質(zhì)，經(jīng)過驗證紅色的物質(zhì)是銅，這能說明鐵比銅活潑，它可以把銅從硫酸銅溶液中置換出來，這也是比擬金屬活動性的依據(jù)之一。那請各小組同學(xué)用以下試驗用品分別探討設(shè)計試驗方案，來探究幾種金屬的活動性強(qiáng)弱。我剛好指導(dǎo)各小組的試驗方案，引導(dǎo)學(xué)生分析試驗現(xiàn)象，得出試驗結(jié)論。 　　主要試驗有：1、鋁絲浸入CuSO4溶液中； 2、鐵釘浸

15、入Al2(SO4)3溶液; 3、鐵釘浸入CuSO4溶液中， 4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。 　　要求學(xué)生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質(zhì)析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒有什么現(xiàn)象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質(zhì)析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒有紅色的東西出現(xiàn)了。分析以上反響的共同點，形成小組看法。 　　結(jié)論：局部金屬能與金屬化合物的溶液反響； 　　可依據(jù)金屬能不能把另一種金屬從金屬化合物的溶液中置換出來，判定金屬活動性的強(qiáng)弱。 　　〔五〕 小結(jié)-反思 　　本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在操作-體驗和探討-深化的根底上，以小組匯報的形式對以上四組探究試驗進(jìn)展小結(jié)。老師賜予適當(dāng)?shù)?/p>

16、點撥和歸納。板書如下： 　　1、 置換反響 　　特點： 單質(zhì)＋化合物 → 單質(zhì)＋化合物 　　字母表示法：A + BC → B + AC 　　2、 金屬的化學(xué)性質(zhì)； 　　〔1〕大多數(shù)金屬能與O2反響； 　　〔2〕大多數(shù)金屬能與稀HCl或稀H2SO4反響； 　　〔3〕局部金屬能與金屬化合物的溶液反響。 　　3、 判定常見金屬活動性強(qiáng)弱的方法； 　　〔1〕金屬與氧氣反響的難易程度。 　　〔2〕金屬與酸反響的猛烈程度； 　　〔3〕金屬與能否與金屬化合物的溶液反響； 　　4、常見金屬的活動性依次： 　　為了穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)學(xué)問，有必要在這一環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)展相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，除了教科書和

17、相配套的練習(xí)冊上的習(xí)題外，我又補(bǔ)充了兩個案例。 　　A案例、“酸菜鮮魚湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒用多久，鍋底就漏洞了。請你分析一下這是為什么？ 　　B案例、同學(xué)們家里大多種有芒果樹，每年芒果樹修枝后，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農(nóng)藥后，其次天才噴藥，結(jié)果發(fā)覺害蟲沒殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農(nóng)藥殺不死害蟲？鐵桶壁上的紅色物質(zhì)是什么？ 　　這兩個案例就發(fā)生在身邊，很簡單激起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生真真確確感受到：“生活中有化學(xué)”。 　　反思：在整個探究過程中，老師的組織和引導(dǎo)作用特別重要。

18、尤其要留意在試驗的根底上組織好探討，這是有關(guān)金屬活動性依次探究活動能否勝利的重要保證。 　　〔六〕、實踐-應(yīng)用 　　本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計試驗鑒別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決現(xiàn)實生活中的問題；另一方面是回應(yīng)解答課前學(xué)生的疑問。為幸免學(xué)生設(shè)計試驗的盲目性，可事先指出市場上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色調(diào)相像。 　　學(xué)生分組探討設(shè)計試驗方案時，老師要剛好傾聽各小組的方案，剛好訂正一些錯誤的設(shè)計，要特殊留意當(dāng)?shù)匾恍┟耖g的錯誤傳聞，例如，當(dāng)?shù)赜杏媒渲冈谑覊ι蟿澗€，依據(jù)線的深淺來判定戒指的真假，或用雞蛋白包袱戒指，看雞蛋白是否變

19、黑來判定戒指的真假。這些方案都應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們自己嘗試一下。《金屬化學(xué)性質(zhì)》說課稿3 　　——探討“問題導(dǎo)學(xué)法”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 　　敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教師： 　　大家好!受學(xué)會理事會的托付，今日我在這里進(jìn)展人教版中學(xué)化學(xué)《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第一課時《鈉》的說課，旨在與大家共同探討 “問題導(dǎo)學(xué)法”在課堂教學(xué)中的一些應(yīng)用方法。 　　教學(xué)理念：新課程理念下我們倡議“老師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主性和能動性不斷開展和提升的過程，“問題導(dǎo)學(xué)法”正是表達(dá)這一新課程理念的課堂教學(xué)模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學(xué)科學(xué)問為主的封閉式教學(xué)模式，而是老師為學(xué)學(xué)

20、生供應(yīng)學(xué)習(xí)資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節(jié)課運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)，以“問題為中心”啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 　　一、說教材 　　《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)元素化合物學(xué)問的起始。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，既可以為前面兩章所學(xué)的試驗和理論學(xué)問補(bǔ)充感性相識的材料;又可以為在必修2中學(xué)習(xí)物質(zhì)構(gòu)造、元素周期律、化學(xué)反響與能量等理論學(xué)問打下重要的根底。 　　本節(jié)學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，也是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對以后其他金屬元素的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性作用，為后繼元素化合物學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定堅實的方法根底。

21、 　　二、說教學(xué)目標(biāo) 　　1、學(xué)問與技能目標(biāo)。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。相識鈉的復(fù)原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反響的試驗現(xiàn)象，書寫反響的化學(xué)方程式。 　　2、過程與方法目標(biāo)。通過鈉與水反響的試驗，初步學(xué)會了有序的試驗視察方法;體驗了科學(xué)探究的一般步驟;訓(xùn)練了試驗實力和思維實力。 　　3、情感看法與價值觀。通過問題探討和試驗的過程，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)看法和科學(xué)方法以及合作學(xué)習(xí)的意識。 　　三、說教學(xué)重難點 　　重點：從鈉的原子構(gòu)造特征相識金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)。 　　難點：金屬鈉與水反響的探究與分析。 　　四、說教法 　　(一)、問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，切實提高課堂教

22、學(xué)有效性。設(shè)計合理的，層層遞進(jìn)的問題，通過問題來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的一大特點。 　　(二)、試驗教學(xué)，突顯學(xué)科特點。分組試驗讓學(xué)生有時機(jī)親身感受化學(xué)反響的奧妙;試驗設(shè)計熬煉了學(xué)生創(chuàng)新實力。 　　五、說教學(xué)過程 　　(一)、情境導(dǎo)課，提出問題一 　　多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當(dāng)畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災(zāi)中金屬鈉的出現(xiàn)為什么會令消防人員感到可怕?同學(xué)們思索后答復(fù)：可能是因為現(xiàn)場消防水源缺乏吧!于是我補(bǔ)充了兩張現(xiàn)場的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說現(xiàn)

23、場并不存在這個問題，因此同學(xué)們接著推測，他們已經(jīng)推測到可能是由于鈉會與水反響，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。 　　(二)、試驗?zāi)M，回答下列問題二 　　于是，我提出其次個問題:在火災(zāi)現(xiàn)場，鈉遇水會有什么危急?為了更形象的說明問題，我在試驗室模擬這樣一個試驗場景。(播放模擬試驗)此試驗反響特別猛烈，隨著學(xué)生“哇”的一聲驚羨，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當(dāng)時正打算用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。 　　(三)、分組試驗，探究問題三 　　此時，學(xué)生的心情漸漸高漲，興奮點已被調(diào)起。他們迫切的想知道“

24、鈉遇水為什么會爆炸?”這也是本節(jié)課的核心問題。接下來，同學(xué)們圍繞這個問題綻開了探究，大家首先從理論上提出推想。依據(jù)以往的學(xué)問經(jīng)歷，同學(xué)們做出了如下推想：1、反響放熱。在有限的空間內(nèi)積聚大量的熱，引起爆炸。2、產(chǎn)生氣體。有三種推想，有同學(xué)認(rèn)為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸;也有同學(xué)認(rèn)為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，到達(dá)其爆炸極限，引起爆炸。也有少局部同學(xué)認(rèn)為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推想之后，并進(jìn)入了試驗探究環(huán)節(jié)。由于本試驗有必須的危急性，因此在試驗前我給出以下的提示，(播放提示)同時我提示大家要從一起先就細(xì)致視察每一步試驗現(xiàn)象，并謹(jǐn)慎做好記錄。試驗完畢后，同學(xué)們總結(jié)了自己視察到的試驗

25、想象，由于此時學(xué)生們還未形成全面、有序的試驗視察實力，大局部小組只視察到鈉與水反響的現(xiàn)象，而無視了取鈉和切鈉過程的視察。于是我引導(dǎo)學(xué)生從一起先回憶整個試驗過程，并補(bǔ)充了取鈉和切鈉的演示試驗。最終我和學(xué)生們一起在以下幾個方面做出了試驗小結(jié)：1、鈉保存在哪里;2、切開鈉外表后視察到什么現(xiàn)象?發(fā)生了什么化學(xué)反響?;3、鈉與水反響有什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象分別說明鈉的什么性質(zhì)?;4、通過本次試驗，你能總結(jié)出鈉的物理性質(zhì)嗎?;5、大家對問題三的推測是否正確? 　　(四)、創(chuàng)新試驗，探究問題四 　　通過親自試驗，證明同學(xué)們的兩個推想反響放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時，同學(xué)們異樣興奮，自己的推想得到了證明，收

26、獲了勝利的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反響產(chǎn)生了什么氣體?”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設(shè)計試驗方案之前，有同學(xué)發(fā)言：教師，我認(rèn)為在鈉與水的反響中，鈉的化合價提升，那么勢必有元素化合價降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認(rèn)為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話馬上引起了滿堂喝彩，學(xué)生能用剛學(xué)過的氧化復(fù)原反響的學(xué)問來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學(xué)生們用自己設(shè)計的試驗來驗證鈉與水反響產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學(xué)生設(shè)計的兩個方案圖。在對其進(jìn)展評價后，我演示了自己的試驗方案，通過和課本試驗進(jìn)展參照，使學(xué)生充分相識到對課本試驗進(jìn)展簡化和改良的必要性。

27、試驗進(jìn)展到這里，讓同學(xué)們說明鈉與水反響發(fā)生爆炸的緣由便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學(xué)生們通過試驗驗證鈉與水反響產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采納了石蕊試劑、PH試紙和CuSO4溶液等方法。 　　(五)、接著視頻，引出問題五 　　通過上述探究，學(xué)生的心情慢慢平靜下來。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)說：此時此刻教師還有一個消息不得不告知大家，在火災(zāi)現(xiàn)場讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在著一個可怕的隱患。課堂上一下炸開了鍋，看的出他們急迫的想知道另一個隱患是什么。(接著播放視頻)看完后，學(xué)生們立刻意識到現(xiàn)場高溫就是另一個隱患。自然過渡到下一個問題：鈉遇到高溫會有什么樣的危急?演示改良

28、試驗后，我做出說明，鈉在酒精燈的溫度下就可以著火燃燒，更何況是現(xiàn)場的高溫下。在后面的學(xué)習(xí)中，我們會學(xué)習(xí)到鈉在空氣中燃燒的產(chǎn)物過氧化鈉遇到CO2和H2O會產(chǎn)生O2，加速燃燒。因此，滅火時不能用水和現(xiàn)場降溫是關(guān)鍵。此時，學(xué)生們迫切想知道消防人員是怎么撲滅這場大火的。于是我順勢給出如下旁白：消防人員采納了含水較少的冷泡沫對大火實施覆蓋式撲救，并嚴(yán)格把守冷凍車間儲鈉的倉庫，經(jīng)過近百名官兵三個多小時的欲火奮戰(zhàn)，最終熄滅了這場大火…… 　　(六)、究其本質(zhì)，總結(jié)問題六 　　在學(xué)習(xí)完鈉和氧氣、水的反響之后，學(xué)生已經(jīng)相識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的緣由是什么?

29、通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性依次表中的位置，我們得出結(jié)論：金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，是因為鈉原子反響中易失去一個電子,具有強(qiáng)復(fù)原性。 　　(七)、學(xué)問歸納，說板書設(shè)計(略) 　　以上是我對問題導(dǎo)學(xué)法在《鈉》一課教學(xué)活動中應(yīng)用的一些想法和體會，不當(dāng)之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風(fēng)，堅信這種理念會讓我們的課堂教學(xué)更加活潑，更加理性，更加完善?！督饘倩瘜W(xué)性質(zhì)》說課稿4 各位評委、各位同行，大家好： 　　今日我說課的課題是新課標(biāo)必修1第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的第一課時。我準(zhǔn)備從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思三個方面來完成我

30、的說課任務(wù)。 　　一、說我的教學(xué)理念。 　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，普遍存在著老師像演員，而學(xué)生只是觀眾現(xiàn)象。那么，在今日的新課標(biāo)下師生角色還能是這樣嗎？不！我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做演員，老師做導(dǎo)演；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去表演、去體驗、去收獲；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，真正成為學(xué)習(xí)的主體。 　　也就是說，我們老師應(yīng)當(dāng)不僅僅關(guān)注的是自己如何講好，而更應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何協(xié)助學(xué)生演好！為此，我認(rèn)為我們老師必需精確把握兩點：一是相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生要演什么；二是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即學(xué)生能演什么。三是詳細(xì)的教法和學(xué)法，即學(xué)生該怎么演。 　　對于本課時來說，學(xué)生究竟要演什么？我認(rèn)為依據(jù)有兩個，一是課程標(biāo)

31、準(zhǔn)：課標(biāo)明確指出，依據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用或通過試驗探究來了解金屬的主要性質(zhì)，即構(gòu)建清楚的金屬觀；二是本節(jié)教材在模塊中的功能價值：金屬的化學(xué)性質(zhì)差異在必修2構(gòu)建元素周期律和選修4學(xué)習(xí)電化學(xué)時將得到應(yīng)用與拓展；而選修6的學(xué)習(xí)將接著提高學(xué)生的試驗實力。由此我將著重突出三點：一是突出歸納金屬鈉的性質(zhì)；二是突啟程現(xiàn)金屬與氧氣反響的共性和差異，構(gòu)建出金屬化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)知模型；三是突出提高學(xué)生全面視察的實力，使學(xué)生形成踴躍的自我認(rèn)同。這三點均為本課時的教學(xué)重點，其中第三點還是本課時的教學(xué)難點。 　　對于本課時來說，學(xué)生能演什么呢？我認(rèn)為初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)，代表物鐵性質(zhì)以及金屬活動性依次。同時還具備

32、了根本的試驗技能，并剛剛學(xué)習(xí)了分類觀和氧化復(fù)原觀。這些都是學(xué)生能夠表演的根底。尤犯難得的是，他們還有著連教師都無法估量的新奇心和想象力。所以我認(rèn)為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完全能夠自主通過簡潔的試驗探究歸納出金屬鈉的性質(zhì)，自主發(fā)覺金屬與氧氣反響的共性和差異，自主完本錢節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 　　二、說我的教學(xué)設(shè)計。 　　本課時的教學(xué)設(shè)計，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來實現(xiàn)本課時的教學(xué)目標(biāo)，即用鐵的認(rèn)知模型同化建構(gòu)出鈉的認(rèn)知模型，用金屬的物理性質(zhì)認(rèn)知模型去同化建構(gòu)金屬的化學(xué)性質(zhì)認(rèn)知模型，并讓學(xué)生在合作和試驗探究的氣氛中去進(jìn)展學(xué)習(xí)。詳細(xì)教學(xué)設(shè)計如下： 　　課前：先將學(xué)生分組，學(xué)生人人參加，自主分工，使每個學(xué)

33、生都能發(fā)覺和運(yùn)用自己的潛能。同時下發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶，明確目標(biāo)。削減學(xué)問差距，使不同層次的學(xué)生都能演好。 　　課中：通過兩次運(yùn)用預(yù)料、驗證、總結(jié)這種探究物質(zhì)的一般方法來同化構(gòu)建鈉的認(rèn)知模型、同化構(gòu)建金屬的化學(xué)性質(zhì)認(rèn)知模型以完成教學(xué)任務(wù)。 　　首先，依據(jù)學(xué)生的獵奇心理，播放一段關(guān)于鈦有超強(qiáng)形態(tài)記憶性的視頻，從而快速地把學(xué)生帶入新課中、進(jìn)入金屬的世界。 　　其次，進(jìn)入?yún)R報預(yù)料環(huán)節(jié)：由學(xué)生匯報學(xué)案中的三個問題。 　　1．收集視察身邊的金屬材料并總結(jié)出金屬物理性質(zhì)的共性與差異性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出金屬物理性質(zhì)的認(rèn)知模型，為同化構(gòu)建金屬化學(xué)性質(zhì)認(rèn)知模型做好了鋪墊； 　　2．用氧化復(fù)原觀分析鐵

34、與氧氣、酸、鹽的反響，引導(dǎo)用新視角對待老問題，發(fā)覺它們的氧化復(fù)原本質(zhì)，使相識水平得到提高； 　　3．由生活中的金首飾，引出金屬活動性依次，同時引導(dǎo)學(xué)生預(yù)料出鈉的化學(xué)性質(zhì)，并對預(yù)料質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生試驗驗證的新奇心。 　　接著，進(jìn)入試驗驗證環(huán)節(jié)。考慮到鈉的性質(zhì)很活潑，我準(zhǔn)備增加演示鈉與鹽酸反響的試驗。通過限制鈉塊的大小和鹽酸的濃度，使試驗產(chǎn)生稍微的爆炸現(xiàn)象，以此驗證預(yù)料，又提示學(xué)生留意試驗平安。 　　而后，學(xué)生遵照學(xué)案中的試驗指導(dǎo)依次完成鈉的切割、燃燒、與水、與硫酸銅的反響四個試驗，并記錄現(xiàn)象，匯報結(jié)論。匯報中引導(dǎo)學(xué)生得出鈉能與 　　氧氣反響，但不同條件產(chǎn)物不同。而鈉與水反響的現(xiàn)象不易視察全

35、面，但這卻正是造就學(xué)生視察實力的好素材！所以我確定讓學(xué)生做兩次鈉與水反響的試驗。第一次不作過多指導(dǎo)，讓學(xué)生在匯報時自己發(fā)覺視察的不全面，再鼓舞學(xué)生重做試驗，多角度全面視察，使學(xué)生的視察實力得到提高，更使他們體驗到科學(xué)探究的失誤不是失敗，只有停頓思索和視察才是失敗。所以我認(rèn)為在難點的突破上走彎路賽過抄近路，放手讓學(xué)生經(jīng)驗困惑，苦惱，去收獲驚喜與領(lǐng)悟，讓學(xué)生樂在其中。同時讓學(xué)生體會到人類對未知世界的探究不是一蹴而就，這種科學(xué)探究之樂是建立在苦苦追尋根底之上的。有利于他們科學(xué)素養(yǎng)的提高。接著，再增加鈉與硫酸銅的反響，讓反響結(jié)果推翻學(xué)生在初中所學(xué)的簡潔的金屬置換觀，這又有利于學(xué)生批判性思維實力的提高。

36、 　　最終，進(jìn)入總結(jié)提升環(huán)節(jié)。 　　一是通過學(xué)生所發(fā)覺的對與錯，總結(jié)得出實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以形成敬重客觀事實的科學(xué)看法。 　　二是通過學(xué)生所同化建構(gòu)出的認(rèn)知模型，總結(jié)得出構(gòu)造確定性質(zhì)這一化學(xué)根本思想，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科內(nèi)在學(xué)問的拓展。 　　三是通過學(xué)生所歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)，總結(jié)得出金屬的復(fù)原性本質(zhì)，以及復(fù)原性強(qiáng)弱的差異。 　　至此教學(xué)重點任務(wù)得以完成。而有關(guān)金屬的其他學(xué)問以及學(xué)生由鋁的燃燒試驗現(xiàn)象所引發(fā)的對金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思索，將于下節(jié)課探究完成。 　　課后：老師可引導(dǎo)學(xué)生去猜測、查證，把教學(xué)延長到課后，并輔以適量的課堂反應(yīng)，剛好發(fā)覺問題，檢驗教學(xué)效果。 　

37、　以上是我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，針對這節(jié)課的教學(xué)以及可能出現(xiàn)的狀況，我有如下教學(xué)反思： 　　1.充分采納奧蘇泊爾的同化理論，使學(xué)生由一種舊學(xué)問同化構(gòu)建出另一種新學(xué)問，可以實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科學(xué)問的不斷拓展； 　　2.充分采納自主試驗探究，可以實現(xiàn)探究物質(zhì)的一般方法，以及試驗操作和視察實力的不斷提高； 　　3.充分采納群體合作學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)學(xué)生踴躍地自我認(rèn)同并觀賞他人的不斷形成。 　　各位評委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。正是這啟發(fā)了我的設(shè)計感悟，即老師巧導(dǎo)演，學(xué)生樂表演，老師喜贊許，學(xué)生樂思索。我真誠地期望我們的學(xué)生能夠在滿心喜樂的氣氛中學(xué)習(xí)，能夠在探究創(chuàng)新中成長。 　

38、　我的說課就到這里，請多指教。 　　感謝大家！《金屬化學(xué)性質(zhì)》說課稿5 　　本說課的題目是“第三章金屬及其化合物 第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)”。本節(jié)課依據(jù)“探究性教學(xué)” 　　及“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論的教育思想，本著“問題式教學(xué)”、“自主參加、自主學(xué)習(xí)”、“建立科學(xué)思維模式”的教育教學(xué)設(shè)想設(shè)計的教學(xué)方案，現(xiàn)從四個方面闡述本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。 　　一、教材構(gòu)造和內(nèi)容分析 　　在第一章從試驗學(xué)化學(xué)和其次章化學(xué)物質(zhì)及其改變的根底上，本章學(xué)生起先初步、系統(tǒng)地接觸詳細(xì)的元素化合物學(xué)問。元素化合物學(xué)問是中學(xué)化學(xué)的根底學(xué)問，也是學(xué)生今后在工作和生活中經(jīng)常要接觸、須要了解和應(yīng)用的根本學(xué)問。這些學(xué)問既可以為前面的

39、試驗和理論學(xué)問補(bǔ)充感性相識的材料，又可為后面的物質(zhì)構(gòu)造、元素周期律等理論學(xué)問打下重要的根底。也可以協(xié)助學(xué)生逐步駕馭學(xué)習(xí)化學(xué)的一些根本方法。在本章和本節(jié)中，學(xué)生初步嘗試從試驗操作和試驗現(xiàn)象去探究〔金屬〕物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從根本原理〔氧化復(fù)原反響原理〕去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過程和方法一經(jīng)駕馭后，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。 　　二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點 　　1、教學(xué)目標(biāo) 　　〔1〕學(xué)問和技能目標(biāo)：①了解金屬和非金屬的反響，探究金屬的性質(zhì)和金屬的原子構(gòu)造的關(guān)系。 　?、诔醪綄W(xué)會從試驗的角度探究和相識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本事。③通過演示和學(xué)生探究試驗，復(fù)習(xí)穩(wěn)固根本試

40、驗操作，學(xué)會視察、記錄試驗現(xiàn)象，以及從分析現(xiàn)象中得出結(jié)論。 　　〔2〕過程與方法目標(biāo)：體驗通過試驗發(fā)覺化學(xué)問題，提醒物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。通過思索和溝通、試驗和視察、探究試驗，學(xué)會與人合作，學(xué)會發(fā)覺問題、提出問題、分析解決問題，同時造就勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。 　　〔3〕情感看法和價值觀目標(biāo)：通過奧妙的化學(xué)試驗的操作〔如鈉的切割〕和精彩的化學(xué)試驗現(xiàn)象〔如鈉的燃燒反響〕感受化學(xué)世界的奇妙改變，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。 　　2、教學(xué)重、難點 　　重點：鈉在不同條件下與氧氣的反響及其產(chǎn)物的比擬分析 　　難點：鋁為何可以在空氣中穩(wěn)定存在 　　三、學(xué)生已有的學(xué)問構(gòu)造分析 　　1、初三已經(jīng)學(xué)習(xí)

41、過鐵、鎂、鋁等金屬的有關(guān)性質(zhì)； 　　2、曾經(jīng)背過金屬活動依次表，知道金屬的活動性依次； 　　3、對于中學(xué)階段的元素化合物學(xué)問，他們還沒有起先接觸，一般都不懂得從構(gòu)造上去分析演繹。 　　四、教法和學(xué)法 　　1、 邊講邊試驗 這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是特別有用的方法，可以充分展示學(xué)問的建構(gòu)過程，充分表達(dá)了建構(gòu)理念。詳細(xì)如何去做呢？ 　　〔1〕老師演示試驗和學(xué)生動手試驗相結(jié)合 這樣既可以進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)、穩(wěn)固學(xué)生的試驗操作技能，又能讓學(xué)生去試驗、去體驗，去發(fā)覺問題、提出問題，讓學(xué)生自己去思索，這樣做完全符合新課程的“學(xué)生主體”的理念，比方鈉的切割 、鈉與氧氣的反響試驗，老師在演示一些操作重點后

42、讓學(xué)生親自動手去做，讓學(xué)生和鈉進(jìn)展近距離的接觸，學(xué)生對鈉的性質(zhì)就會有一個更深的相識。 　　〔2〕學(xué)生動手試驗與填寫試驗報告相結(jié)合 在學(xué)生做試驗之前,老師給出試驗報告，引發(fā)學(xué)生去思索、提出問題，激起學(xué)生動手試驗解決問題的動力，能讓學(xué)生進(jìn)一步明的確驗的目的。在學(xué)生試驗過程中，學(xué)生能有針對性地去視察試驗現(xiàn)象，而不是囫圇吞棗，真正發(fā)揮試驗的作用。在學(xué)生試驗之后，學(xué)生能在完整試驗報告的過程中進(jìn)一步反思自己的試驗過程，回憶試驗現(xiàn)象，加深學(xué)生對學(xué)問點的記憶和理解。 　　2、 提出問題綻開探討并剛好總結(jié)歸納 可以是教師提出問題，也可以讓學(xué)生在充分相識試驗現(xiàn)象的根底上提出問題，可以是學(xué)生與學(xué)生的探討，也可以

43、是師生探討。如可以在鈉、鋁和氧氣反響學(xué)習(xí)完了以后，剛好總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反響時表現(xiàn)出來的復(fù)原性，從反響的難易程度總結(jié)復(fù)原性的強(qiáng)弱，從整體上把握金屬和非金屬的反響。 　　3、通過比擬加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)問的駕馭和理解 如學(xué)生在學(xué)習(xí)鈉和氧氣反響的時候，通過反響條件、反響產(chǎn)物的比擬，從而更深刻地相識鈉與氧氣反響的實質(zhì)。又如做鋁和氧氣反響試驗的時候可以去比擬，兩個試驗做法不同但是現(xiàn)象一樣，相識到鋁外表的氧化膜問題。 　　五、教學(xué)過程 　　1、引入課堂 通過幻燈展示日常生活中的金屬制品、金屬礦石的圖片，讓學(xué)生了解到金屬和我們的日常生活聯(lián)系嚴(yán)密；通過展示歷史上一些比擬知名的金屬物品的圖片，讓學(xué)生感受到金屬在

44、我國已有比擬悠久的運(yùn)用歷史；我還將讓學(xué)生自己去列舉在生活中了解到的金屬的反響，比方鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么外表是黑色而刀口是銀白色等。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課的愛好。 　　2、 復(fù)習(xí)舊知 通過思索與溝通，復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反響，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反響等。最終總結(jié)性思索這些反響中金屬原子的失電子狀況，引出性質(zhì)和構(gòu)造的相互關(guān)系，為后面即將學(xué)習(xí)的鈉、鋁的性質(zhì)打下根底。 　　3、 由此及彼，提出問題 鐵、鎂等金屬都可以和非金屬單質(zhì)氧氣反響，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反響看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W(xué)生去思索：更多的金屬呢？水到渠成

45、的讓學(xué)生去思索金屬鈉、鋁分別和氧氣反響的可能狀況以及為什么。 　　4、 師生互動，邊講邊試驗 探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色改變讓學(xué)生體會過程中的化學(xué)改變，讓學(xué)生自己提出問題并思索，去感受鈉的活潑的化學(xué)性質(zhì)，并依據(jù)化合價自己去嘗試書寫反響方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生主體的理念，接下來讓學(xué)生去思索鈉燃燒的狀況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，供應(yīng)必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，視察現(xiàn)象，比擬性的提出問題，引出鈉的燃燒反響。從產(chǎn)物的顏色相識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時引導(dǎo)學(xué)生從化合價的角度初步相識過氧化鈉。 　　

46、5、通過試驗的比擬，相識鋁和氧氣的反響 從鈉與氧氣的反響和鎂、鋁外表有氧化膜的角度，讓學(xué)生比擬著做試驗，視察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種狀況下加熱溶化后的現(xiàn)象，后啟發(fā)學(xué)生思索為什么現(xiàn)象會一樣？相識到反響的發(fā)生本質(zhì)，體會到致密的氧化膜的愛護(hù)作用。讓學(xué)生在謹(jǐn)慎閱讀教材的根底上開放性的思索對鋁的氧化膜的相識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的實力。 　　6、 課堂小結(jié) 由點到面，讓學(xué)生思索金屬化學(xué)性質(zhì)的相像性：許多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反響，從化合價的改變相識到這些反響共同的反響本質(zhì)，這樣和前面的氧化復(fù)原反響相照應(yīng)；同時也讓學(xué)生相識到金屬化學(xué)性質(zhì)的差異性，

47、金屬活動性的強(qiáng)弱在詳細(xì)反響中的表達(dá)，進(jìn)而從反響的難易程度相識到化學(xué)性質(zhì)的遞變與原子構(gòu)造的關(guān)系，并啟發(fā)學(xué)生思索除了這些共性之外金屬可能還有一些自己的特性，為下面的學(xué)習(xí)埋下伏筆，增加課堂的完整性。 　　7、作業(yè) 利用你的原有化學(xué)學(xué)問，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，圍繞金屬提出一些問題，選擇出你所感愛好的，去圖書館或查閱資料，進(jìn)展探究、調(diào)查或試驗。 　　六、個人的相識和思索 　　新課程倡議以“主動參加，樂于探究，溝通與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這也是廣闊老師 　　課堂教學(xué)中所要踴躍探究的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方式進(jìn)展學(xué)習(xí)， 　　讓廣闊學(xué)生不但要“學(xué)會”，還要“會學(xué)”、“樂學(xué)

48、”，學(xué)生義不容辭的成為教學(xué)活動的主體?！督饘倩瘜W(xué)性質(zhì)》說課稿6 　　一、教材分析 　　〔一〕教材的地位和作用 　　“金屬的化學(xué)性質(zhì)”是人教版化學(xué)必修Ⅰ《第三章 金屬及其化合物》 　　第一節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)元素化合物學(xué)問的起始節(jié)。金屬單質(zhì)的性質(zhì)是金屬元素性質(zhì)的反映，是了解金屬化合物性質(zhì)的根底。本節(jié)以學(xué)生在初中學(xué)過的有關(guān)金屬的性質(zhì)及金屬的活動性依次為根底，選取典型的金屬如鈉、鋁進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展金屬的性質(zhì)。通過本節(jié)以及后面章節(jié)的元素化合物學(xué)問的學(xué)習(xí)，既可以為前面兩章所學(xué)的試驗和理論學(xué)問補(bǔ)充感性相識的材料，又可以為在化學(xué)2中學(xué)習(xí)物質(zhì)構(gòu)造、元素周期律、化學(xué)反響與能量等理論學(xué)問打下重要的根底。另外，在

49、本節(jié)學(xué)習(xí)中所用到的很多方法如視察法、試驗法、比擬法、歸納法等也是學(xué)習(xí)元素化合物學(xué)問的重要方法，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容可為后繼元素化合物學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定堅實的方法論根底。 　　〔二〕教材處理 　　本節(jié)內(nèi)容分三課時進(jìn)展教學(xué)，第一課時為金屬與非金屬的反響，其次課時為金屬與水和酸的反響，第三課時為物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用。本節(jié)課要說的是第一課時的教學(xué)設(shè)計思路。 　　〔三〕第一課時教學(xué)目標(biāo) 　　1．學(xué)問與技能： 　　〔1〕通過閱讀課本中的圖片、書寫有關(guān)反響的化學(xué)方程式，穩(wěn)固和加深初中有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的學(xué)問和規(guī)律。 　　〔2〕通過視察了解金屬鈉的物理性質(zhì)及其保存方法。 　　〔3〕了解活潑金屬

50、〔Na、Mg、Al〕與O2的反響；探究金屬的性質(zhì)和金屬的原子構(gòu)造的`關(guān)系，了解反響條件對反響產(chǎn)物的影響；了解金屬氧化膜在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用。 　　2．過程與方法目標(biāo)： 　　通過對金屬鈉、鋁與氧氣反響的試驗探究活動，初步體驗科學(xué)探究的過程，并學(xué)習(xí)視察法、試驗法、比擬法、歸納法等重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。 　　3．情感看法和價值觀目標(biāo)： 　　通過奧妙的化學(xué)試驗的操作〔如鈉的切割〕和精彩的化學(xué)試驗現(xiàn)象〔如鈉的燃燒反響〕感受化學(xué)世界的奇妙改變，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好；通過了解金屬及金屬氧化膜在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用，知道用化學(xué)的視角去視察身 　　邊的物質(zhì)和發(fā)生的事情。 　　〔四〕第一課時教學(xué)重點和難點

51、 　　鈉在不同條件下和氧氣的反響及其產(chǎn)物的試驗探究。 　　二、教法和學(xué)法 　　〔一〕教學(xué)方法 　　本節(jié)教學(xué)充分利用化學(xué)學(xué)科特點，以學(xué)生為主體，主要采納“演示試驗法”。老師通過學(xué)生看到的客觀事實或已學(xué)學(xué)問來提出問題，解決問題，得出結(jié)論。 　　〔二〕學(xué)法指導(dǎo) 　　本節(jié)課的試驗大局部是演示試驗，讓學(xué)生熟識試驗正確操作。我在試驗前會先講清晰試驗過程，強(qiáng)調(diào)操作留意事項以及視察要點；在試驗過程中，我也會時時提示學(xué)生留意哪些試驗現(xiàn)象，并讓學(xué)生描述出試驗現(xiàn)象。 　　通過兩組試驗，調(diào)動學(xué)生對化學(xué)試驗的愛好，讓他們踴躍參加到教學(xué)過程中，深刻體驗學(xué)問的形成和開展的過程；通過對試驗現(xiàn)象的思索、探討、歸納與

52、總結(jié)，相識試驗的本質(zhì)，從而到達(dá)突出重點、突破難點的效果。 　　三、教學(xué)過程 　　〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。 　　讓學(xué)生思索生活生產(chǎn)中的金屬制品，舉例，表達(dá)金屬在生活和國家開展的重要作用。 　　〔三〕復(fù)習(xí)舊知：課本P42“思索與溝通”。 　　1．復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)。 　　2．回憶初中階段學(xué)習(xí)過的有關(guān)金屬的反響，并書寫有關(guān)化學(xué)方程式，通過提問，師生共同總結(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)〔1〕金屬與鹽反響；〔2〕金屬與酸反響；〔3〕金屬與氧氣反響。 　　3．依據(jù)Na、Mg、Al的原子構(gòu)造示意圖，分析Na、Mg、Al的原子構(gòu)造與其化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。 　　〔四〕探究新知：試驗探究金屬鈉的性質(zhì) 　　1．提

53、出問題：真金不怕火煉是什么意思？金子在高溫下不能發(fā)生反響，鐵鋁在常溫下不能和空氣中的氧氣反響，在點燃條件下可以和純氧反響，是不是全部的金屬都能在空氣中穩(wěn)定存在呢？展示金屬鈉 　　2．介紹金屬鈉的保存，思索為什么要保存在煤油中，用實物展示金屬鈉的物理性質(zhì)，學(xué)生總結(jié)概括。分析鈉的切口變暗的緣由，說明Na易被空氣中的O2氧化。 　　3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展鈉的燃燒試驗及總結(jié)歸納試驗現(xiàn)象， 　　4.回憶Al在純氧中的燃燒反響，比照在空氣中加熱的試驗現(xiàn)象，說明氧化鋁對Al的愛護(hù)作用 　　5.拓展延長：金屬在氧氣中燃燒生成金屬氧化物，金屬在反響中表現(xiàn)復(fù)原性，遇見其他氧化性物質(zhì)也會發(fā)生化學(xué)反響，例如與氯氣，

54、與硫反響，生成相應(yīng)的氯化物和硫化物，引導(dǎo)學(xué)生自己寫出反響方程式。 　　〔五〕 課堂小結(jié) 　　引導(dǎo)學(xué)生分析Na、Al和氧氣反響過程中，Na、Al元素化合價的改變，以及在反響中Na和Al表達(dá)的性質(zhì)，得出結(jié)論：Na、Al等金屬單質(zhì)具有復(fù)原性，在氧化復(fù)原反響中作復(fù)原劑。并進(jìn)一步指出：由于金屬元素最外層電子數(shù)較少，最外層電子簡單失去，金屬單質(zhì)往往表現(xiàn)出復(fù)原性，能與很多氧化劑發(fā)生反響。除了與氧氣反響以外，金屬單質(zhì)還能和Cl2、S等氧化劑發(fā)生氧化復(fù)原反響〔列出Na與Cl2反響、Fe與S反響的化學(xué)方程式〕。 　　〔六〕布置作業(yè)： 　　四、板書設(shè)計 　　第三章 金屬及其化合物 　　第一節(jié) 金屬的化學(xué)

55、性質(zhì) 　　一、金屬與非金屬的反響 　　鈉的物理性質(zhì)：銀白色金屬、質(zhì)軟、熔點低 　　1．Na與O2的反響 　　－2 常溫下： 4Na + O2 ==== 2Na2O 〔白色〕 　　加熱條件下：〔淡黃色〕 　　2．鋁與O2的反響 　　4Al + 3O2 ==== 2Al2O3 　　3．金屬與其它非金屬的反響 　　△ 2Na + Cl2 ==== 2NaCl 　　△ Fe + S ==== FeS －1 △ 2Na + O2 ==== Na2O2《金屬化學(xué)性質(zhì)》說課稿7 　　一、教材分析： 　　本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用金屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標(biāo)教材〔人教版〕必修一第三章第一節(jié)

56、內(nèi)容。全章以及在整個中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章起先學(xué)生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物學(xué)問，內(nèi)容在化學(xué)試驗根本方法和化學(xué)物質(zhì)及其改變之后。在本節(jié)中，學(xué)生初步嘗試從試驗操作和試驗現(xiàn)象去探究〔金屬〕物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從根本原理去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過程和方法一經(jīng)駕馭后，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。 　　二、教學(xué)目標(biāo)： 　　依據(jù)教材構(gòu)造與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造心理特征，我制定茹下教學(xué)目標(biāo)： 　　A、認(rèn)知目標(biāo)：相識金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動性依次，并且能用金屬活動依次說明一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。 　　B、實力目標(biāo)：造就學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的實力和造

57、就學(xué)生的動手實力、團(tuán)體協(xié)作的實力。 　　c、情感和價值看法目標(biāo)：造就學(xué)生的合作意識以及勤于思索、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神，造就學(xué)生辯證唯物主義觀點，保持和增加對化學(xué)現(xiàn)象的新奇心和探究欲，開展學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。 　　三、重點和難點： 　　A、教學(xué)重點和難點通過試驗探究相識金屬活動性依次是本課題的重點。 　　B、運(yùn)用金屬活動性依次對置換反響作出判定是本節(jié)課的難點。 　　四、教法和學(xué)法： 　　A、本章主見自主學(xué)習(xí)為重，引導(dǎo)學(xué)生自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法。 　　B、本課題是比擬系統(tǒng)地相識一類物質(zhì)及其改變規(guī)律的起先，形成一個良好的思維習(xí)慣是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵，對金屬的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)

58、學(xué)生進(jìn)展有目的的思維，視察試驗現(xiàn)象，學(xué)會如何比照視察、描述試驗現(xiàn)象，并對試驗現(xiàn)象進(jìn)展分析，得出試驗結(jié)論。 　　五、教學(xué)手段及評價方式：實物呈現(xiàn)，試驗探究，多媒體協(xié)助教學(xué)；側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參加意識，合作精神，思路的綜合評價。 　　六、教學(xué)過程： 　　〔一〕引入課堂： 　　以生活中的事例“黃銅〔銅鋅合金〕，與黃金的外觀很相像，常被不法商販用來冒充黃金牟取暴利，我們可用什么方法來鑒別它們呢？”引入，同學(xué)們能夠想到的多數(shù)是利用其物理性質(zhì)，告知同學(xué)們除物理性質(zhì)以外還可以利用它們的化學(xué)性質(zhì)，引起學(xué)生的新奇心，和求知欲望。列舉在生活中了解到的金屬的反響，比方鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么外

59、表是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)愛好。 　　〔二〕復(fù)習(xí)舊知： 　　初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生相識金屬的通性；復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反響，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反響等。最終總結(jié)性思索這些反響中金屬原子的失電子狀況，引出性質(zhì)和構(gòu)造的相互關(guān)系。 　　〔三〕提出問題： 　　在學(xué)習(xí)金屬跟氧氣的反響時，采納“回憶—引導(dǎo)—自學(xué)—探討—得出結(jié)論”的教學(xué)模式。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反響，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反響看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W(xué)生去思索：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反

60、響的狀況。 　　〔四〕師生互動，邊講邊試驗，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。 　　展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色改變讓學(xué)生體會過程中的化學(xué)改變，讓學(xué)生自己提出問題并考，去相識鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并依據(jù)化合價自己去嘗試書寫反響方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生主體的理念，接下來讓學(xué)生去思索鈉燃燒的狀況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，供應(yīng)必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，視察現(xiàn)象，比擬性的提出問題，引出鈉的燃燒反響。從產(chǎn)物的顏色相識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時引導(dǎo)學(xué)生從化合價的角度初步相識過氧化鈉。 　　〔五〕比擬著做試驗，相識鋁和氧氣的反響。 　

61、　從鈉的反響和鎂、鋁外表有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比擬著做試驗，視察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種狀況下加熱溶化后的現(xiàn)象，讓學(xué)生自發(fā)思索為什么現(xiàn)象會一樣？相識到反響的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的愛護(hù)作用。讓學(xué)生在謹(jǐn)慎閱讀教材的根底上開放性的思索對鋁的氧化膜的相識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的實力。 　　〔六〕總結(jié)課堂： 　　總結(jié)性的讓同學(xué)們先講講這節(jié)課我們所學(xué)的學(xué)問點，讓后老師歸納一下。在以布置一些針對性的作業(yè)完畢課堂。《金屬化學(xué)性質(zhì)》說課稿8 　　在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一節(jié)課的教學(xué)中我設(shè)計了以下兩個主要教學(xué)環(huán)節(jié)： 　　一、 金屬與氧氣的反響；

62、 　　二、金屬與酸的反響。 　　通過教學(xué)，我做了以下反思： 　　一、對教學(xué)目標(biāo)的反思 　　首先，對學(xué)生原有學(xué)問、實力的認(rèn)知不夠，對初中學(xué)生已接觸過的學(xué)問重復(fù)再現(xiàn)。例如：金屬與酸的反響。我設(shè)計了鹽酸與鎂、鋁、鐵、銅分組探究試驗，盼望能發(fā)揮學(xué)生的想象空間。而這個學(xué)問點初中已經(jīng)出現(xiàn)過，因此學(xué)生探究起來，似乎不是為了探究而探究，而是對初中學(xué)問的試驗驗證。 　　化學(xué)源于生活，也應(yīng)回來于生活。教學(xué)中我大膽創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生大膽地想、充分的問、多方位的溝通，教學(xué)活動中從一個學(xué)問的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)覺問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。如：黃金飾品中的假貨時時魚目混珠，社會上有些不法

63、分子常以黃銅冒充黃金，進(jìn)展詐騙活動。因為單純從顏色、外形上看，黃銅〔銅鋅合金〕與黃金極為相像，所以很難區(qū)分，而我戴的戒指是真還是假的呢。請你學(xué)完本節(jié)課后設(shè)計方案鑒別我戴的黃金戒指的真假，要求寫出試驗方法、現(xiàn)象和結(jié)論。因此化學(xué)教學(xué)，要正確相識學(xué)生的的學(xué)問根底和實力層次，采納適合的教學(xué)方法，重視學(xué)生的試驗，造就學(xué)生的視察實力，實現(xiàn)學(xué)問與技能、過程和方法、情感看法與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。 　　其次，對教學(xué)重難點把握上的反思 　　我把金屬與氧氣的反響和金屬活動性依次確定為本節(jié)課的重難點。在教學(xué)過程中我發(fā)覺金屬活動性依次在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過，對此學(xué)問只不過是學(xué)問的再現(xiàn)。因此我覺得教學(xué)的重難點把

64、握是否正確特別的重要。假設(shè)不正確，教學(xué)過程就失去了意義；假設(shè)不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動起先之前，首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要到達(dá)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點難點是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采納的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。 　　二、對教學(xué)技能的反思 　　①語言功底：通過這次展示課我發(fā)覺良好的語言功底對一名老師特別重要，老師的語言邏輯性要特別嚴(yán)密，推導(dǎo)流暢，過度自然。語言〔平凡話〕要標(biāo)準(zhǔn)簡練，表達(dá)清楚，語氣抑揚(yáng)頓挫，充溢熱忱和感染力，能“抓住”學(xué)生的留意力。 　?、诎鍟脑O(shè)計：好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，說明主次，便于學(xué)生駕馭教學(xué)內(nèi)容

65、的體系、重點。 　?、鄱嗝襟w的運(yùn)用、學(xué)生試驗操作的引導(dǎo)：教學(xué)中我運(yùn)用多媒體課件主要是起著協(xié)助教學(xué)的作用，同時留意盡量簡潔幸免玩花俏以防分散學(xué)生的留意力。在學(xué)生試驗之前，正確引導(dǎo)學(xué)生試驗，同時提示學(xué)生試驗的平安以及試驗的要領(lǐng)、操作標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生視察試驗比擬異同，特別注意引導(dǎo)學(xué)生分析試驗失敗的緣由同時與勝利的試驗進(jìn)展比擬，生成豐富的教學(xué)資源。 　　三、對教學(xué)方法的反思 　　依據(jù)學(xué)生實際狀況我采納試驗探究法，遵照思索、溝通、試驗、視察、分析、的出結(jié)論的方法進(jìn)展啟發(fā)式教學(xué)；發(fā)揮學(xué)生主體作用，作好探究性試驗。但在課后有以下幾方面值得我去思索： 　　學(xué)生的參加：由于本課我主要是通過學(xué)生試驗探究、主

66、體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。學(xué)生只有在踴躍參加教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)驗視察、分析、推理、綜合等過程，全面地駕馭規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的熬煉，表達(dá)其學(xué)習(xí)的主體角色。在學(xué)生之間溝通時，提示學(xué)生學(xué)會傾聽。所以，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)變更以往那種講解學(xué)問為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個擅長傾聽學(xué)生想法的傾聽者。在教學(xué)過程中，生生互動、師生互動共同探究問題，解決問題，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。 　　讓化學(xué)學(xué)問回來于生活：供應(yīng)生活案例，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的學(xué)問去解決生活中的問題，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感。如：A“不法分子常以黃銅當(dāng)黃金，進(jìn)展欺瞞活動，你會不會上當(dāng)受騙？你有多少種方法區(qū)分黃金和黃銅？”這樣的問題一下子激活了學(xué)生的思維，就連平常不情愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，也參加了探討。大家紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策，設(shè)計的方案有①測密度②測導(dǎo)電性③用牙咬〔硬度〕④測導(dǎo)電性⑤用火燒〔真金不怕烈火煉、是金子在哪都發(fā)光〕⑥？⑦？B“酸菜鮮魚湯”是某家飯店的招菜，店老板反響盛湯的的鋁鍋很不耐用，沒用多久鍋底就漏洞了。請你分析一下這主要是為什么？ 　　四、對教學(xué)小結(jié)的反思