2021-2022年二年級數(shù)學下冊 認識角 2說課稿 北師大版

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1、2021-2022年二年級數(shù)學下冊 認識角 2說課稿 北師大版 大家好！我是**小學的**。我今天說課的內容是由北京師范大學出版社出版的義務教育課程標準實驗教材數(shù)學科二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時《認識角》。 板書課題 教材分析：本課的任務是讓學生通過具體的生活情境直觀地認識角，學會角的各部分名稱，角的記法和讀法，角的大小比較，能直觀或借助三角板辨認銳角、直角、鈍角這三種角，建立角、直角、銳角、鈍角的直觀形象是難點。根據(jù)學生的思維特點及空間觀念，我努力為學生多創(chuàng)設生動直觀的情境，讓學生結合實物動手操作，為學生能靈活地解決問題打下基礎。在比較大小、認識三種角的活動中，充分發(fā)揮

2、學生的主動性，讓學生親自體驗，以加深對知識的理解。 根據(jù)我對新“課標”的理解，我把這一課作了兩個定位：A、在本冊書中的定位?！墩J識角》是一個獨立的單元，在整冊書中只占三課時，所以在講授完這一課后，就必須讓角的概念根深蒂固地印在學生的腦中。B、在整個小學階段的定位。學生在以前的學習中已經(jīng)對正方形、長方形、三角形等平面幾何圖形有了認識，但角的認識卻是第一次系統(tǒng)地在教材中出現(xiàn)。這就說明了本課的重要性。因此，教好這部分內容尤為重要。根據(jù)這兩個定位，我制定了以下教學目標： 教學目標： 1.結合生活情境，直觀地認識角，能辨認角的大小，并能在生活中熟練運用，解決生活中的問題。 2.培養(yǎng)學生的操作能力

3、及思維的靈活性，鼓勵學生從多種角度思考問題。 3.通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣及求知欲。 教學中的重點、難點及解決辦法： 重點：使學生通過生活情境認識角。 難點：直觀地比較角的大小。 解決辦法：通過實踐活動了解并找到最適合自己的比較角大小的方法。 教學手段：多媒體輔助教學。 教學方式及方法：根據(jù)新“課標”的精神及新世紀版教材以及低年級學生的特點，我覺得學數(shù)學，其本質上就是“玩數(shù)學”。只有新身經(jīng)歷知識的形成過程，學生才有可能真正的理解、運用和最大限度地內化知識。在課堂上，我真正把學生作為一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者，所有教學內容都是以這一思想作為主旋律，因此我設計了“折一折

4、”、“摸一摸”、“比一比”等讓學生通過親自動手的數(shù)學活動，引導學生探索新知，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個過程中有獨立學習、猜想、驗證、觀察來激發(fā)學生的學習興趣。所以我把生活情境滲透到課堂的每一個環(huán)節(jié)，讓學生們從生活中學習知識，再把知識還原到生活中，從中提煉出生活中處處有數(shù)學、在生活中學數(shù)學，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、勇于創(chuàng)新、主動獲取知識的精神，　　 根據(jù)班級學生已有知識的程度，我在課堂上大膽采用引導教學和嘗試教學相結合的方法進行教學。這種方法有效地改變了傳統(tǒng)的“老師講，學生練”的教學模式，而采取“先試后導、先練后講”的方式，運用多媒體課件讓學生先感知，再經(jīng)過老師的引導，使知識系統(tǒng)化。在

5、此過程中，我重視學生學習的主觀愿望，讓學生“找一找”、“辨一辨”、“折一折”，分散教學難點。 評價方式：本課從開始到結束，始終建立在對學生積極鼓勵、引導學生進行探索的以數(shù)學為中心的開放型數(shù)學之上。這節(jié)課的教學安排目的就是能夠讓學生在探究的氛圍中自主地學習知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實際應用，從而獲得成功的體驗及對數(shù)學學習的積極情感。 教學過程： 1.創(chuàng)設情境　導入新課 首先，我用多媒體課件向學生展示一幅“街景圖”，吸引學生的注意力。用親切的導言引導學生仔細觀察圖：“同學們，你們看這幅圖，這就是未來的哈爾濱的街景－－干凈、整潔。在這么美的圖中，你能找一找哪里藏著角嗎？在生活中，你還見過哪些角？”

6、根據(jù)學生的回答情況，我會對他們已掌握知識的情況大致有了了解。在這里，我設計了兩套方案。如果學生對角的認知比較明確，我請他們直接用手中的不規(guī)則紙折出一個角。如果學生找得不是十分理想，我會先示范，折出一個角，請同學們確認這是不是一個角，再請他們動手折。這種把數(shù)學從生活中帶入課堂的導入方法簡單易行，過渡平緩。 2.初步感知　形成規(guī)律 兒童的思維特點是從具體到抽象，所以，讓他們閉上眼睛摸一摸自己手中的角，再摸摸同學的角，討論 “摸完了角，你有什么感覺？”閉上眼睛，是讓學生把注意力集中在手上，也使他們感到新奇，通過對照和比較，發(fā)現(xiàn)角的特點。這樣充分地培養(yǎng)了學生的總結能力。也把他們的回答引導到正確答案

7、上來。 通過小組的匯報，教師幫助學生總結出什么樣的圖形是角就足夠了。然后再進一步了解角的各部分的名稱，我把這個權力交給了學生。“請同學們給他們取個名字”，引出“邊”和“頂點”的概念，再研究讀法和寫法！用這種方法，把固定的知識多樣化地呈現(xiàn)給學生。 這時教師適時地出示幾道小題，檢驗、鞏固所學知識。 3.肯定成績　深入探求 教師對學生的練習給予充分的肯定，這時加入活動角的部分，學生根據(jù)剛才的經(jīng)驗很容易總結出角的大小只與張口有關，而與邊的長短無關后再回到紙折角上來，讓同學們比較一下同桌兩人紙折角的大小?！澳隳馨汛蠼钦鄢杀容^小的角嗎？”學生在實踐操作中，自主參與解決問題，既培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)

8、了空間想像能力和主動參與習慣。充分激起了學生們回旋噴涌的思辨力和創(chuàng)造力，自己總結出最適合自己的比較角大小的方法?！爸庇^辨認角的大小”這一教學難點在玩玩樂樂中就達到了。 我把下面的部分作為機動內容，我會在時間允許的條件下教學直角、銳角和鈍角。 要記住直角并不難，難的是能讓學生在生活中正確地區(qū)分銳角、直角和鈍角。達到這一目的的最有效的途徑是讓學生找到適合自己的辨別方法。要想讓書本知識與生活實踐相結合，首先要讓學們通過親自比較和多媒體課件演示得出銳角比直角小；鈍角比直角大的結論。然后，找到生活中最熟悉的直角，比如書本、電視機、桌椅等等作為參照物。最后只要把角和身邊的參照物進行比較，就能很快地得出

9、正確的結論了。 所以，我這部分的教學設計就從生活實際中學生最熟悉的事物中引入，化為具體的知識再還原到生活中去，從而在生活中積累更多的經(jīng)驗，為今后學好有關角的知識奠定堅實的基礎。 教學效果預測：認識角一節(jié)充分體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的新型課例，學生能夠主動參與到課程中來。自主、合作、探究的學習方式自然地融入整節(jié)課。教師變教為導，結合生動有趣的多媒體課件，減輕了學生的學習壓力，變?yōu)樽灾骷橙⌒轮膭恿ΑＮ艺J為在講授完這一課后，概念類知識會以系統(tǒng)的生活實例留在學生的記憶中，而不是以文字的形式機械地印在學生腦中。結合生活情境，學生會在達到教學目標的基礎上有所創(chuàng)新。 板書設計：板書是教學中不可忽視的重要教

10、學手段，既能有助于教師的教，又方便學生的學，我設計的板書　簡單明了，是本課的“明線” 認識角 邊：直直的 角 頂點：尖尖的 張口越大，角越大 銳角　＜　直角?。肌♀g角 書本 桌椅 附送： 2021-2022年二年級數(shù)學下冊 認識角 3教案 北師大版 教學目標 知識目標： 讓學生結合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。 能力目標： 培養(yǎng)學生的觀察思維能力、動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念。 情感目標： 創(chuàng)設生動活潑的生活情境，激發(fā)學生積

11、極參與數(shù)學學習活動的興趣。 教學重、難點 教學重點： 建立角的正確表象。 教學難點： 會比較角的大小。 教學過程 1. 創(chuàng)設情境，激趣導入 游戲導入：出示用字母和數(shù)字標號的8扇門，指定學生打開哪扇門，露出圖形的一個角，猜圖形。從學生猜出的長方形或者正方形中引發(fā)沖突：“為什么不猜是圓？”從而引入課題“認識角”。 2. 觀察操作，引發(fā)矛盾 （1）找一找，認識角 出示三角板問：“那三角形有角嗎？有幾個角？在哪兒呢？” 學生：“有，三個，在這兒”（這時候，他們大多都指著角的頂點） 師：“哦，這就是一個角？”（師在黑板上畫出一個點） 學生反駁：“這不是角，這只是一個點?！?

12、 師追問：“對，這不是角，只是角的一個組成部分，它叫頂點。那么，一個完整的角究竟在哪兒呢？”（拋給學生一個方向，讓他們利用手里的三角板，找角的準確位置。） （2）摸一摸，感知角 再次拿出三角板，摸一摸其中的一個角，和角來個親密的肌膚接觸，感知角的特征。通過描述，得出結論：角有一個點，兩條直直的邊。（相機板書）“我們一般用一個小圓弧標出角，寫上一個字母或者數(shù)字表示，如∠1” （3）辯一辯，熟悉角 出示一組圖形，讓學生辨別哪一個才是角并闡述理由。[鞏固對角表象的理解 ] （4）指一指，抽象角 學生對角的理解已經(jīng)很透徹，再出示一些生活中的圖形，讓他們來指一指，哪里有角。然后組織學生摸摸教

13、室中的角。 3. 比較實踐，探究內化 （1）擺 學生用自己準備好的長短不一的兩根小棒來擺出一個角。 在相互評價的過程中提出疑問：“他的小棒很短，我的小棒長長的，那么我的小棒擺出的角比較大?！? 學生思考后抗議：“老師，我也能用兩根短短的小棒擺一個大大的角?！? 師：“你是怎么做的？” 生：“我只要把角的兩邊一拉開，角就變大了?！保R上有更多的孩子響應。） 師：“是嗎？那大家來試一試？” 通過實踐，得出結論：角的大小由它的張口決定。 （2）比 組織4人小組合作：其中一個孩子擺出一個角，另一個擺比第一個角大一點的角，下一個再擺更大的角，依次類推。 （3）觀 用白板的直觀演示，角的張口變大、變小后角的變化。讓學生再次感知角的大小和張口有關。 （4）練 出示一系列角，讓學生利用新學的知識比較出角的大小，同時不斷地說出比較的思路。 4．應用拓展，鞏固提升（課件出示） （1）找一找下面的圖形中各有幾個角？把它們標出來。 （2）拓展：小組合作，在一個三角形上剪一刀，剩下的圖形中還有幾個角？