2021-2022年二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊 認(rèn)識(shí)角 2說課稿 北師大版

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1、2021-2022年二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊 認(rèn)識(shí)角 2說課稿 北師大版 大家好！我是**小學(xué)的**。我今天說課的內(nèi)容是由北京師范大學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)科二年級(jí)下冊第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》。 板書課題 教材分析：本課的任務(wù)是讓學(xué)生通過具體的生活情境直觀地認(rèn)識(shí)角，學(xué)會(huì)角的各部分名稱，角的記法和讀法，角的大小比較，能直觀或借助三角板辨認(rèn)銳角、直角、鈍角這三種角，建立角、直角、銳角、鈍角的直觀形象是難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)及空間觀念，我努力為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物動(dòng)手操作，為學(xué)生能靈活地解決問題打下基礎(chǔ)。在比較大小、認(rèn)識(shí)三種角的活動(dòng)中，充分發(fā)揮

2、學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，以加深對知識(shí)的理解。 根據(jù)我對新“課標(biāo)”的理解，我把這一課作了兩個(gè)定位：A、在本冊書中的定位。《認(rèn)識(shí)角》是一個(gè)獨(dú)立的單元，在整冊書中只占三課時(shí)，所以在講授完這一課后，就必須讓角的概念根深蒂固地印在學(xué)生的腦中。B、在整個(gè)小學(xué)階段的定位。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對正方形、長方形、三角形等平面幾何圖形有了認(rèn)識(shí)，但角的認(rèn)識(shí)卻是第一次系統(tǒng)地在教材中出現(xiàn)。這就說明了本課的重要性。因此，教好這部分內(nèi)容尤為重要。根據(jù)這兩個(gè)定位，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)目標(biāo)： 1.結(jié)合生活情境，直觀地認(rèn)識(shí)角，能辨認(rèn)角的大小，并能在生活中熟練運(yùn)用，解決生活中的問題。 2.培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

3、及思維的靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度思考問題。 3.通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲。 教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法： 重點(diǎn)：使學(xué)生通過生活情境認(rèn)識(shí)角。 難點(diǎn)：直觀地比較角的大小。 解決辦法：通過實(shí)踐活動(dòng)了解并找到最適合自己的比較角大小的方法。 教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。 教學(xué)方式及方法：根據(jù)新“課標(biāo)”的精神及新世紀(jì)版教材以及低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我覺得學(xué)數(shù)學(xué)，其本質(zhì)上就是“玩數(shù)學(xué)”。只有新身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，學(xué)生才有可能真正的理解、運(yùn)用和最大限度地內(nèi)化知識(shí)。在課堂上，我真正把學(xué)生作為一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究者，所有教學(xué)內(nèi)容都是以這一思想作為主旋律，因此我設(shè)計(jì)了“折一折

4、”、“摸一摸”、“比一比”等讓學(xué)生通過親自動(dòng)手的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個(gè)過程中有獨(dú)立學(xué)習(xí)、猜想、驗(yàn)證、觀察來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我把生活情境滲透到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，再把知識(shí)還原到生活中，從中提煉出生活中處處有數(shù)學(xué)、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、勇于創(chuàng)新、主動(dòng)獲取知識(shí)的精神，　　 根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有知識(shí)的程度，我在課堂上大膽采用引導(dǎo)教學(xué)和嘗試教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。這種方法有效地改變了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生練”的教學(xué)模式，而采取“先試后導(dǎo)、先練后講”的方式，運(yùn)用多媒體課件讓學(xué)生先感知，再經(jīng)過老師的引導(dǎo)，使知識(shí)系統(tǒng)化。在

5、此過程中，我重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀愿望，讓學(xué)生“找一找”、“辨一辨”、“折一折”，分散教學(xué)難點(diǎn)。 評(píng)價(jià)方式：本課從開始到結(jié)束，始終建立在對學(xué)生積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的以數(shù)學(xué)為中心的開放型數(shù)學(xué)之上。這節(jié)課的教學(xué)安排目的就是能夠讓學(xué)生在探究的氛圍中自主地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實(shí)際應(yīng)用，從而獲得成功的體驗(yàn)及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。 教學(xué)過程： 1.創(chuàng)設(shè)情境　導(dǎo)入新課 首先，我用多媒體課件向?qū)W生展示一幅“街景圖”，吸引學(xué)生的注意力。用親切的導(dǎo)言引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖：“同學(xué)們，你們看這幅圖，這就是未來的哈爾濱的街景－－干凈、整潔。在這么美的圖中，你能找一找哪里藏著角嗎？在生活中，你還見過哪些角？”

6、根據(jù)學(xué)生的回答情況，我會(huì)對他們已掌握知識(shí)的情況大致有了了解。在這里，我設(shè)計(jì)了兩套方案。如果學(xué)生對角的認(rèn)知比較明確，我請他們直接用手中的不規(guī)則紙折出一個(gè)角。如果學(xué)生找得不是十分理想，我會(huì)先示范，折出一個(gè)角，請同學(xué)們確認(rèn)這是不是一個(gè)角，再請他們動(dòng)手折。這種把數(shù)學(xué)從生活中帶入課堂的導(dǎo)入方法簡單易行，過渡平緩。 2.初步感知　形成規(guī)律 兒童的思維特點(diǎn)是從具體到抽象，所以，讓他們閉上眼睛摸一摸自己手中的角，再摸摸同學(xué)的角，討論 “摸完了角，你有什么感覺？”閉上眼睛，是讓學(xué)生把注意力集中在手上，也使他們感到新奇，通過對照和比較，發(fā)現(xiàn)角的特點(diǎn)。這樣充分地培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力。也把他們的回答引導(dǎo)到正確答案

7、上來。 通過小組的匯報(bào)，教師幫助學(xué)生總結(jié)出什么樣的圖形是角就足夠了。然后再進(jìn)一步了解角的各部分的名稱，我把這個(gè)權(quán)力交給了學(xué)生?！罢埻瑢W(xué)們給他們?nèi)€(gè)名字”，引出“邊”和“頂點(diǎn)”的概念，再研究讀法和寫法！用這種方法，把固定的知識(shí)多樣化地呈現(xiàn)給學(xué)生。 這時(shí)教師適時(shí)地出示幾道小題，檢驗(yàn)、鞏固所學(xué)知識(shí)。 3.肯定成績　深入探求 教師對學(xué)生的練習(xí)給予充分的肯定，這時(shí)加入活動(dòng)角的部分，學(xué)生根據(jù)剛才的經(jīng)驗(yàn)很容易總結(jié)出角的大小只與張口有關(guān)，而與邊的長短無關(guān)后再回到紙折角上來，讓同學(xué)們比較一下同桌兩人紙折角的大小?！澳隳馨汛蠼钦鄢杀容^小的角嗎？”學(xué)生在實(shí)踐操作中，自主參與解決問題，既培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，又培養(yǎng)

8、了空間想像能力和主動(dòng)參與習(xí)慣。充分激起了學(xué)生們回旋噴涌的思辨力和創(chuàng)造力，自己總結(jié)出最適合自己的比較角大小的方法?！爸庇^辨認(rèn)角的大小”這一教學(xué)難點(diǎn)在玩玩樂樂中就達(dá)到了。 我把下面的部分作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容，我會(huì)在時(shí)間允許的條件下教學(xué)直角、銳角和鈍角。 要記住直角并不難，難的是能讓學(xué)生在生活中正確地區(qū)分銳角、直角和鈍角。達(dá)到這一目的的最有效的途徑是讓學(xué)生找到適合自己的辨別方法。要想讓書本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，首先要讓學(xué)們通過親自比較和多媒體課件演示得出銳角比直角?。烩g角比直角大的結(jié)論。然后，找到生活中最熟悉的直角，比如書本、電視機(jī)、桌椅等等作為參照物。最后只要把角和身邊的參照物進(jìn)行比較，就能很快地得出

9、正確的結(jié)論了。 所以，我這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)就從生活實(shí)際中學(xué)生最熟悉的事物中引入，化為具體的知識(shí)再還原到生活中去，從而在生活中積累更多的經(jīng)驗(yàn)，為今后學(xué)好有關(guān)角的知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 教學(xué)效果預(yù)測：認(rèn)識(shí)角一節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的新型課例，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課程中來。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式自然地融入整節(jié)課。教師變教為導(dǎo)，結(jié)合生動(dòng)有趣的多媒體課件，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，變?yōu)樽灾骷橙⌒轮膭?dòng)力。我認(rèn)為在講授完這一課后，概念類知識(shí)會(huì)以系統(tǒng)的生活實(shí)例留在學(xué)生的記憶中，而不是以文字的形式機(jī)械地印在學(xué)生腦中。結(jié)合生活情境，學(xué)生會(huì)在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。 板書設(shè)計(jì)：板書是教學(xué)中不可忽視的重要教

10、學(xué)手段，既能有助于教師的教，又方便學(xué)生的學(xué)，我設(shè)計(jì)的板書　簡單明了，是本課的“明線” 認(rèn)識(shí)角 邊：直直的 角 頂點(diǎn)：尖尖的 張口越大，角越大 銳角?。肌≈苯恰。肌♀g角 書本 桌椅 附送： 2021-2022年二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊 認(rèn)識(shí)角 3教案 北師大版 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)： 讓學(xué)生結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，會(huì)比較角的大小。 能力目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力、動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 情感目標(biāo)： 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積

11、極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。 教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 建立角的正確表象。 教學(xué)難點(diǎn)： 會(huì)比較角的大小。 教學(xué)過程 1. 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 游戲?qū)耄撼鍪居米帜负蛿?shù)字標(biāo)號(hào)的8扇門，指定學(xué)生打開哪扇門，露出圖形的一個(gè)角，猜圖形。從學(xué)生猜出的長方形或者正方形中引發(fā)沖突：“為什么不猜是圓？”從而引入課題“認(rèn)識(shí)角”。 2. 觀察操作，引發(fā)矛盾 （1）找一找，認(rèn)識(shí)角 出示三角板問：“那三角形有角嗎？有幾個(gè)角？在哪兒呢？” 學(xué)生：“有，三個(gè)，在這兒”（這時(shí)候，他們大多都指著角的頂點(diǎn)） 師：“哦，這就是一個(gè)角？”（師在黑板上畫出一個(gè)點(diǎn)） 學(xué)生反駁：“這不是角，這只是一個(gè)點(diǎn)?！?

12、 師追問：“對，這不是角，只是角的一個(gè)組成部分，它叫頂點(diǎn)。那么，一個(gè)完整的角究竟在哪兒呢？”（拋給學(xué)生一個(gè)方向，讓他們利用手里的三角板，找角的準(zhǔn)確位置。） （2）摸一摸，感知角 再次拿出三角板，摸一摸其中的一個(gè)角，和角來個(gè)親密的肌膚接觸，感知角的特征。通過描述，得出結(jié)論：角有一個(gè)點(diǎn)，兩條直直的邊。（相機(jī)板書）“我們一般用一個(gè)小圓弧標(biāo)出角，寫上一個(gè)字母或者數(shù)字表示，如∠1” （3）辯一辯，熟悉角 出示一組圖形，讓學(xué)生辨別哪一個(gè)才是角并闡述理由。[鞏固對角表象的理解 ] （4）指一指，抽象角 學(xué)生對角的理解已經(jīng)很透徹，再出示一些生活中的圖形，讓他們來指一指，哪里有角。然后組織學(xué)生摸摸教

13、室中的角。 3. 比較實(shí)踐，探究內(nèi)化 （1）擺 學(xué)生用自己準(zhǔn)備好的長短不一的兩根小棒來擺出一個(gè)角。 在相互評(píng)價(jià)的過程中提出疑問：“他的小棒很短，我的小棒長長的，那么我的小棒擺出的角比較大。” 學(xué)生思考后抗議：“老師，我也能用兩根短短的小棒擺一個(gè)大大的角?！? 師：“你是怎么做的？” 生：“我只要把角的兩邊一拉開，角就變大了?！保R上有更多的孩子響應(yīng)。） 師：“是嗎？那大家來試一試？” 通過實(shí)踐，得出結(jié)論：角的大小由它的張口決定。 （2）比 組織4人小組合作：其中一個(gè)孩子擺出一個(gè)角，另一個(gè)擺比第一個(gè)角大一點(diǎn)的角，下一個(gè)再擺更大的角，依次類推。 （3）觀 用白板的直觀演示，角的張口變大、變小后角的變化。讓學(xué)生再次感知角的大小和張口有關(guān)。 （4）練 出示一系列角，讓學(xué)生利用新學(xué)的知識(shí)比較出角的大小，同時(shí)不斷地說出比較的思路。 4．應(yīng)用拓展，鞏固提升（課件出示） （1）找一找下面的圖形中各有幾個(gè)角？把它們標(biāo)出來。 （2）拓展：小組合作，在一個(gè)三角形上剪一刀，剩下的圖形中還有幾個(gè)角？