2022年一年級美術上冊 站起來 站起來教案2 蘇少版

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1、2022年一年級美術上冊 站起來 站起來教案2 蘇少版 教學基本信息 課題 站起來 站起來 作者 類型 造型·表現(xiàn) 課時 1課時 教學背景分析 教學內(nèi)容： 兒童創(chuàng)造能力的獲得，總是要通過一定的途徑和實踐逐步養(yǎng)成的。低年級“站起來、站起來”就是一堂讓兒童探究和嘗試創(chuàng)造的樂趣，體驗成功喜悅的一堂綜合紙工課。在這堂紙工課上，兒童可以綜合手工制作和繪畫涂繪的方法，來嘗試、了解、探究紙張的不同性能?；谝荒昙墐和哪芰?，教材的教學內(nèi)容設計了有趣的、能夠引發(fā)兒童思考的內(nèi)容：紙張除了可以畫畫以外，它還能“站”起來嗎？其中也體現(xiàn)著教材對兒童潛能的信任，提倡在兒童自我“創(chuàng)造發(fā)明”中，

2、教師及時給以兒童相應的鼓勵和肯定，以此擴大兒童的想象、增強兒童創(chuàng)作自信的一種教學思想。 生活中有許多的設計，簡潔、實用又具有美感，引入教學可以啟發(fā)兒童的思考和想象。本課讓兒童從手工制作中最基本的折、剪、貼、畫的方法開始，了解紙張“站起來”的可能性，探究紙張“站起來”的新方法，鼓勵兒童做出“站起來”的新形象，來體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣以及創(chuàng)造與成功的喜悅。 學生情況： 一年級兒童活潑好動，注意力不能持久，思維又具有強烈的直觀性特點。這就決定了本課的教學既要符合兒童的年齡特點，有一定的難度，又要是兒童力所及能的。兒童在創(chuàng)作時容易懷疑自己，也容易受外界的影響，所以教學中經(jīng)常不斷地出現(xiàn)直觀形象可以充實兒童

3、的思維過程，有助于引起兒童足夠的興趣，主動積極參與創(chuàng)作活動 教學方式、手段： 討論法、觀察思考法、賞析法、示范法、講演法。 教師準備： 各類紙張若干、剪刀、膠、顏色、范例。 學生準備： 各類紙張若干、剪刀、膠、顏色。 教學目標 知識與技能目標：通過實踐、嘗試，讓兒童了解不同紙張的不同性能。 過程與方法目標：兒童學會讓紙張“站起來”的基本方法，創(chuàng)造新方法。 情感、態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)兒童學會思考、實踐動手的能力。 教學重難點 教學重點：啟示兒童運用折、剪、貼、畫的方法讓紙張“站起來”。 教學難點：鼓勵兒童尋找創(chuàng)造“站起來”的新方法，讓紙張有趣味地“站起來”。 教學設

4、計 一、游戲——紙張可以站起來嗎？ ● 小朋友們，在你們的桌上有一些紙，說說看，平時你們會拿它來做什么呢？能不能讓它們“站起來”呢？ ● 選一張紙，你可以想出各種辦法讓它“站起來”?？纯凑l的本領最大！ ● 做好的小朋友將作業(yè)放在自己的桌上。 ● 我們一起來找找看，誰的紙“站”得穩(wěn)! ● 誰的紙“站”得還很特別呢？ ● 誰的紙沒有“站起來”呢？ 看來只要我們肯動腦筋，折一折，卷一卷，紙就能“站起來”！ ● 出課題：今天我們就來動腦筋，讓紙“站起來 站起來”。 設計意圖：兒童的年齡和認知特點決定了：有意義的游戲活動能激發(fā)兒童的學習興趣，引起兒童的“問題意識”。讓兒童自主選材

5、，在反反復復的成功、失敗、又成功的嘗試中，發(fā)現(xiàn)紙張是可以站起來的，兒童自然會有興趣去追求“紙張還能怎么站呢？站起來又能變什么呢？” 所以，良好的開端是成功的一半。 二、思考——紙張還能怎么站呢？站起來又能變什么呢？ ● 紙張就只能這么站嗎？還有其他的方法站起來嗎？ ● 示范①：剪一刀，再折一折，發(fā)現(xiàn)了嗎？它也能站哦！ ● 賞析：看一組 PPT，它們又是用了哪些方法使紙張站起來的呢？ ● 示范②：我們來想象一下，這站著的紙又能變成什么呢？ ● 它們都站起來了！與這樣的“站起來”（舉例比較），你更喜歡哪一個呢？ 折折、剪剪、貼貼、畫畫都可以，就會出現(xiàn)不同的形象

6、。 ● 小組賞析交流：老師這里還有許多的寶貝，請每個小組長來挑喜歡的，帶回組里讓大家來欣賞。它們好玩嗎？它們又是怎么做出來的呢？和大家來交流交流。 畫在紙上的東西都躺著多沒勁！剪一剪，折一折，卷一卷，畫一畫，它們都站起來了！多帶勁呀！ 設計意圖：兒童思維在很大程度上與感性認識聯(lián)系在一起，與實踐活動還保持著緊密聯(lián)系。因此，教學中經(jīng)常不斷地出現(xiàn)直觀形象可以充實兒童的思維過程，有助于兒童創(chuàng)造紙張能站起來的新方法，為后面的“紙張怎樣站才好玩呢”作鋪墊。 三、嘗試——紙張怎樣站才好玩呢？ ● 我們身邊也有許多的紙，相信小朋友也會讓它們“站起來”，而且還站得很好玩！請小朋友想一想，準備做一個什

7、么好呢？ ● 是畫好了再剪，還是剪好了再畫呢？是先折再剪，還是剪好了再折呢? ● 兒童作業(yè)。 四、欣賞——我也成功啦！ ● 你最欣賞哪件作品？它特別在哪里？ 設計意圖：兒童只有親手做一做，自己的創(chuàng)意才會得到體現(xiàn)和驗證，一種成就感油然而生。 五、拓展——它們站得真神氣！ 賀卡：“站起來”了！報架：“站起來”了！椅子：“站起來”了！這需要我們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，會思考的頭腦，還有一雙巧手。相信小朋友，你們也能！ 設計意圖：藝術與生活緊密相連，生活中有許多的設計，簡潔、實用又具有美感，引入教學可以開啟兒童創(chuàng)造的心靈。 作業(yè)要求 大部分兒童能運用折、剪、貼、畫的方法讓紙張“站起來”

8、。 鼓勵個別能力強一些的兒童，去尋找創(chuàng)造“站起來”的新方法，讓紙張有趣味地“站起來”。 教與學的評價 兒童在制作中或多或少的因能力的關系，最后的成品可能會與自己追求的效果有落差，所以，可通過兒童自評，讓兒童說說自己作業(yè)的得失，而教師應給出明確的建議，可使兒童重獲自信，有目的地改進作業(yè)。兒童之間的互相觀摩、欣賞也可使兒童獲得不同程度的啟示，積極開動腦筋，讓紙張有趣味地“站起來”。 反思和總結 本課讓低年級兒童初步接觸、嘗試立體造型的可能和方法。教材選擇從兒童最為熟悉的紙張入手，運用手工制作中最基本的折、剪、貼、畫的方法，發(fā)現(xiàn)和尋找紙張能“站起來”的各種方法。教學中師生的互動讓課堂充滿了思

9、考的快樂和創(chuàng)作的激情。教師的教學只有從“立”字上去著眼、從“立”字上去設計、從“立”字上去啟發(fā)，兒童才能跟進。學會從“立”上去思考、去討論，進而追求并創(chuàng)造紙張能夠“站起來”的、有趣味的新形象、新造型，在實踐動手中享受創(chuàng)造的愉悅。如此才是此課教學的意義。 不同教學策略設計 兒童創(chuàng)作能力的強弱，在很大程度上與他們平時所受到的教學有關。但是一旦他們體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，創(chuàng)造的快樂，就會全身心的投入。這樣的美術活動有利于發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力。 此課教學是從探究紙張能否站起來，引起兒童的“問題意識”開始的。當然也可從一件作品是怎樣站起來的入手，以引起兒童對教學內(nèi)容的興趣。教師更可根據(jù)地域特點，從兒童的生活中選取兒童熟知的典型生活用品來展開此課的教學。在教學目標的設置上，應從教材內(nèi)容中精選出適合本地區(qū)教學環(huán)境的優(yōu)先發(fā)展目標，重視兒童的審美體驗、發(fā)展兒童的創(chuàng)意。