對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論 讀書(shū)筆記 (劉珣)

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1、word 對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科體系 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論 二語(yǔ)習(xí)得理論 對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué) 學(xué)科研究方法學(xué) 社會(huì)學(xué) 文化學(xué) 語(yǔ)言學(xué) 心理學(xué) 教育學(xué) 橫斷學(xué)科 人類(lèi)學(xué) 社會(huì)語(yǔ)言學(xué) 跨文化交際學(xué) 文化語(yǔ)言學(xué) 計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué) 比照語(yǔ)言學(xué) 漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué) 理論語(yǔ)言學(xué) 心理語(yǔ)言學(xué) 認(rèn)知心理學(xué) 心理測(cè)量學(xué) 教育心理學(xué) 教育統(tǒng)計(jì)學(xué) 教育工藝學(xué) 控制論 系統(tǒng)論 信息論 邏輯學(xué) 數(shù)學(xué) 哲學(xué) l 呂叔湘：學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能。 l 把第二語(yǔ)言教學(xué)歸于語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)X疇，或者直接

2、稱之為語(yǔ)言學(xué)是不恰當(dāng)?shù)摹? l 語(yǔ)言教育學(xué)科實(shí)在受眾多相鄰學(xué)科理論的啟示、綜合應(yīng)用相鄰學(xué)科的有關(guān)理論根底上，主要是通過(guò)研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律而形成了用于解決語(yǔ)言教育問(wèn)題的一套系統(tǒng)的理論、原如此和方法，它不僅是“理論的應(yīng)用〞也是“可以應(yīng)用的理論〞 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)根底 1. 普通語(yǔ)言學(xué)：研究語(yǔ)言的普遍性、共同規(guī)律和一般原理的理論語(yǔ)言學(xué)。 漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)：對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)展描寫(xiě)和解釋?zhuān)瑢?duì)其規(guī)律進(jìn)展揭示的具體語(yǔ)言學(xué)。 2. 語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)。是形式和意義通過(guò)社會(huì)約定俗成的符號(hào)構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)。 3. 語(yǔ)言存在于言語(yǔ)之中〔索緒爾〕。語(yǔ)言是對(duì)言語(yǔ)的抽象概括，言語(yǔ)是語(yǔ)言的表現(xiàn)形式。 4. 言

3、語(yǔ)有生成性。 5. 語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。 6. 語(yǔ)言是人類(lèi)的思維工具：思維是人的大腦對(duì)客觀世界進(jìn)展認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。概念、判斷、推理。 7. 語(yǔ)言產(chǎn)生于特定的社團(tuán)并表現(xiàn)該社團(tuán)的文化：語(yǔ)言是文化的載體。 8. 語(yǔ)言學(xué)開(kāi)展四大思潮〔四個(gè)階段〕 歷史比擬語(yǔ)言學(xué) Historical and parative Linguistics 結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) Structural Linguistics 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法 Transformational Generative Grammar 功能主義語(yǔ)言學(xué) Functional Linguisitics 時(shí)間地點(diǎn) 18世紀(jì)末-

4、19初，德國(guó) 20世紀(jì)初 20世紀(jì)中 60年代末，70年代初 代表人物 W．Jones、Grimm 索緒爾，Bloomfield〔描寫(xiě)〕 喬姆斯基 韓禮德，Martinet 主要觀點(diǎn) l 通過(guò)歷史比擬的方法 ，語(yǔ)音和詞形的比擬研究語(yǔ)言的開(kāi)展和演變，發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言之間的親緣關(guān)系并建立了語(yǔ)言的譜系分類(lèi) l 弄清了世界上很多語(yǔ)言的同緣關(guān)系 l 語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)，符號(hào)由能指何所指構(gòu)成。 l 符號(hào)系統(tǒng)內(nèi)部的語(yǔ)言單位之間存在組合和聚合關(guān)系 l 歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)&共時(shí)語(yǔ)言學(xué) l Bloomfield：通過(guò)科研觀察到的語(yǔ)言材料科學(xué)地、客觀地描寫(xiě)語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。 l Bloomfield：受

5、行為主義心理學(xué)的影響，用刺激-反響來(lái)解釋語(yǔ)言產(chǎn)出的過(guò)程， l 無(wú)論是傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)還是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)都不能回答“語(yǔ)言是什么〞 l 語(yǔ)言能力petence V.S.語(yǔ)言表達(dá)performance l 語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和普遍語(yǔ)法 l 探討語(yǔ)言的心理過(guò)程 l 語(yǔ)言研究由形式轉(zhuǎn)向功能。 l 語(yǔ)言的本質(zhì)是意義---語(yǔ)言在環(huán)境中的意義。 l 從社會(huì)角度去觀察。研究語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)性，語(yǔ)言的本質(zhì)功能是社會(huì)交際功能。 l 韓禮德：系統(tǒng)-功能語(yǔ)法。 局限性 l 強(qiáng)調(diào)歷史比擬，無(wú)視了共時(shí)研究 l 孤立的研究語(yǔ)言單位，缺乏對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)性的研究。 集中于語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)的研究，無(wú)視語(yǔ)言意義的研究。

6、 把語(yǔ)言的使用和語(yǔ)言的功能都排除在語(yǔ)言研究之外。 與之相應(yīng)的第二語(yǔ)言教學(xué)法 l 語(yǔ)法翻譯法：以語(yǔ)法知識(shí)為綱、以與母語(yǔ)的翻譯比照為最根本手段 聽(tīng)說(shuō)法：反復(fù)操練、模仿 視聽(tīng)法 認(rèn)知法：語(yǔ)言是人的一種能力，人能掌握復(fù)雜的受規(guī)如此支配的語(yǔ)言生成體系。 交際法：培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力 9. 功能主語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 1) 語(yǔ)言能力petence和交際能力performance：語(yǔ)言能力主要與語(yǔ)言的形式有關(guān)，是一種脫離外部語(yǔ)言環(huán)境的內(nèi)在心理機(jī)制。 2) 交際能力municative petence，Hyms提出，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)展社會(huì)交往的能力。 3) 語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能。 形式主

7、義 功能主義 研究語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)，所涉與到的語(yǔ)言功能也往往是結(jié)構(gòu)功能和語(yǔ)法功能。 語(yǔ)言的交際功能，用語(yǔ)言做事，完成交際任務(wù)的功能。 韓禮德：兒童：2、控制功能3、交往功能5、想象功能6、信息功能7、表達(dá)個(gè)體功能 成人：1、觀念功能2、交際功能3、話語(yǔ)功能 4) 話語(yǔ)分析〔語(yǔ)篇分析〕discourse analysis和會(huì)話分析dialogue analysis 話語(yǔ)分析：在交際過(guò)程中，一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言，是由結(jié)構(gòu)銜接、語(yǔ)意連貫、排列符合邏輯來(lái)表達(dá)某個(gè)主題的連續(xù)的句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。Turn-taking，insertion sequence，closing，ope

8、ning，adjacency pair 5) 言語(yǔ)行為理論speech act theory和會(huì)話含義理論 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)根底 1. 大腦功能側(cè)化與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期〞假說(shuō) 神經(jīng)生理：在生命早期，大腦兩半球都有語(yǔ)言的潛在能力，從兩歲到青春期〔12歲左右〕，是大腦語(yǔ)言功能向左側(cè)化時(shí)期。 關(guān)鍵期假說(shuō)：Lenneberg〔60年代〕所謂語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期就是指在青春期以前，由于大腦功能側(cè)化尚未完成，左右腦都能參與語(yǔ)言習(xí)得的這段時(shí)期。此時(shí)大腦靈活可塑性大，因而比擬容易獲得語(yǔ)言。 2. 記憶與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí) 感覺(jué)記憶 短時(shí)記憶〔working memory〕 長(zhǎng)時(shí)記憶 最長(zhǎng)一秒

9、 動(dòng)態(tài)系統(tǒng) 加工操作 有容量限度 無(wú)容量限度 3. 心理學(xué)流派與第二語(yǔ)言教學(xué) 代表人物 時(shí)間 主要內(nèi)容 構(gòu)造主義structuralism 馮特 內(nèi)省 人的經(jīng)驗(yàn)：感覺(jué)、意象、激情 機(jī)能主義 Functionalism James 杜威 強(qiáng)調(diào)意識(shí) 心理是一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)研究與人的適應(yīng)行為有關(guān)的心理過(guò)程 格式塔心理學(xué) Gestalt Psychology “整體〞 20世紀(jì)初 綜合方法研究心理現(xiàn)象 行為主義 Behaviorism 華生 Skinner 20世紀(jì)美國(guó) 1. 否認(rèn)意識(shí)，主X心理學(xué)只研究人的行為 2. 反對(duì)內(nèi)省，主

10、X采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法。 “刺激-反響-強(qiáng)化〞 精神分析學(xué)派 Psychoanalysis 弗洛伊德 心理有兩局部：意識(shí)&無(wú)意識(shí)，人的一切思想和行為都根源于心靈深處的本能和原始沖動(dòng)，特別是性沖動(dòng)，這種本能和沖動(dòng)以無(wú)意識(shí)支配著人的思想，并表現(xiàn)在人的正常和異常的行為之中。 認(rèn)知心理學(xué) Cognitive 奈賽爾 20世紀(jì)初 人不是刺激的被動(dòng)承受者，而是信息加工者。強(qiáng)調(diào)對(duì)人的內(nèi)部高級(jí)心理過(guò)程的研究。 人本主義 Humanistic 馬斯洛 Rogers 60年代 心理學(xué)的首要任務(wù)是要了解人、揭示人的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和尊嚴(yán)。 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的文化學(xué)根底

11、1. 跨文化交際中文化的沖突和適應(yīng)：蜜月階段----挫折階段----調(diào)整階段----適應(yīng)階段 2. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言文化因素 1) 語(yǔ)構(gòu)文化:指詞、詞組、句子和話語(yǔ)篇章的構(gòu)造所表現(xiàn)的文化特點(diǎn)，反映了民族的心理模式和思維方式。 ? 漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)最大的特點(diǎn)：重意合不重形式：中國(guó)人善于概括、綜合，從整體上把握事物而疏于對(duì)局部的客觀分析和邏輯推理的傳統(tǒng)思維方式有關(guān)。 ? 語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)約性和靈活性。 ? 按時(shí)間事理排序、說(shuō)明事物由大到小、從一般到特殊，詞語(yǔ)排列整齊、語(yǔ)義對(duì)稱 2) 語(yǔ)義文化：指詞匯所包含的的社會(huì)文化涵義，反響了民族的心理模式和思維方式。詞匯的褒貶義、理?yè)?jù)義、比喻義等 3)

12、語(yǔ)用文化：語(yǔ)言用于交際中的語(yǔ)用規(guī)如此和文化規(guī)約，是由不同民族的文化、特別是習(xí)俗文化所決定的。 ? 稱呼 ? 問(wèn)候、道別：明知故問(wèn)、具體問(wèn)題〔不求答案〕 ? 道謝、道歉 ? 敬語(yǔ)、謙辭 ? 褒獎(jiǎng)、辭讓 ? 宴請(qǐng)、送禮 ? 隱私、禁忌 語(yǔ)言習(xí)得理論 1. 學(xué)習(xí) 定義：廣義，指人類(lèi)和動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為的比擬持久的變化。 狹義，人類(lèi)的學(xué)習(xí)是指人類(lèi)在社會(huì)生活實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言工具主動(dòng)地獲得社會(huì)和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，而產(chǎn)生比擬持久的行為變化。 學(xué)習(xí)理論的兩大流派 行為主義學(xué)習(xí)理論 受經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)思想的影響，行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是人或動(dòng)物受環(huán)境支配、獲得經(jīng)驗(yàn)而被動(dòng)的形

13、成行為的改變。 刺激-反響 “嘗試-錯(cuò)誤〞學(xué)習(xí)理論〔Trial-error Thorndike〕 “操作〞學(xué)習(xí)理論〔斯金納〕 操作是指主動(dòng)作用于環(huán)境，不受任何特定刺激相聯(lián)系的有機(jī)體的自發(fā)反響。一個(gè)操作行為完成后伴隨有強(qiáng)化的刺激，那么這一刺激行為發(fā)生的概率就增多，從而養(yǎng)成習(xí)慣【反響-刺激】 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 受理性主義哲學(xué)思想的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)于環(huán)境和客觀事物主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和行為主動(dòng)的改變的過(guò)程，是主體的認(rèn)知過(guò)程，而不是在外界環(huán)境支配下被動(dòng)的刺激-反響的聯(lián)接過(guò)程。 認(rèn)知機(jī)制 內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改變 格塔式心理學(xué)“完形說(shuō)〞 柯勒：通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)了學(xué)習(xí) 有機(jī)體獲得每種經(jīng)驗(yàn)都是一

14、個(gè)有組織的整體，也就是完形。不是孤立的組成局部，也不是各組成局部的簡(jiǎn)單相加。 布魯納“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)〞 強(qiáng)調(diào)過(guò)程不是結(jié)果 掌握知識(shí)結(jié)構(gòu) 強(qiáng)調(diào)好奇心的內(nèi)部動(dòng)機(jī) 獲得知識(shí)的方法而不是知識(shí)本身 2. 學(xué)習(xí)的分類(lèi) 行為主義 認(rèn)知學(xué)派 信號(hào)學(xué)習(xí)Signal learning 刺激反響Stimulus-response 連鎖學(xué)習(xí) Chaining 言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí) Verbal association 多種區(qū)分學(xué)習(xí) Multiple discrimination 概念學(xué)習(xí) Concept 原理學(xué)習(xí) Principle Problem solving 條件反射 做作業(yè)

15、受到表?yè)P(yáng) 強(qiáng)化聯(lián)接 單音節(jié)連成符合音節(jié) 知覺(jué)的分化 近義詞辨析 對(duì)特征抽象 規(guī)如此學(xué)習(xí) 已掌握的知識(shí)解決新的難題 3. 學(xué)習(xí)和習(xí)得的異同 目的 環(huán)境 注意力 方法 結(jié)果 習(xí)得：在自然語(yǔ)言環(huán)境中，旨在溝通意義的言語(yǔ)交際中無(wú)意識(shí)獲得一種語(yǔ)言 本能的要求 目的語(yǔ)環(huán)境中 語(yǔ)言的功能和意義，如何有效地表達(dá)思想和語(yǔ)言上的信息上 語(yǔ)言交際 習(xí)得自己的母語(yǔ) 學(xué)習(xí)：指在課堂環(huán)境下通過(guò)教師的指導(dǎo)，有規(guī)如此、系統(tǒng)的通過(guò)講解、練習(xí)、記憶的活動(dòng)，有意識(shí)的對(duì)語(yǔ)言規(guī)如此的掌握。 為了掌握一種新的交際工具 課堂環(huán)境下 語(yǔ)言的形式 大量的模仿、練習(xí)和理解 學(xué)習(xí)一定程度的

16、語(yǔ)言 4. 第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得的主要理論和假說(shuō) 第一語(yǔ)言 第二語(yǔ)言 刺激-反響 〔行為主義〕 人的語(yǔ)言能力不是先天而有而是后天習(xí)得，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境在第一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用。是通過(guò)刺激-反響-強(qiáng)化來(lái)形成習(xí)慣。例如：兒童通過(guò)模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言，父母褒揚(yáng)強(qiáng)化。 缺點(diǎn)：創(chuàng)造新的未聽(tīng)過(guò)的話語(yǔ)；無(wú)法解釋。 比照分析〔行為主義〕Lado 兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)一樣之處產(chǎn)生正遷移，不同之處產(chǎn)生負(fù)遷移，負(fù)遷移是導(dǎo)致錯(cuò)誤和習(xí)得困難的原因。 比照分析假說(shuō)：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙主要來(lái)自第一語(yǔ)言的遷移和干擾，比擬第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的異同來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和學(xué)生可能發(fā)生的錯(cuò)誤

17、，以便在教學(xué)中采用強(qiáng)化手段突出這些難點(diǎn)和重點(diǎn)，克制母語(yǔ)干擾。 視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、句型替換操練 先天論 〔Chomsky〕 先天的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，語(yǔ)言習(xí)得是內(nèi)化復(fù)雜的規(guī)如此體系的過(guò)程。 LAD的第一局部是普遍語(yǔ)法〔核心〕，第二局部是語(yǔ)言參數(shù)的定值〔外圍〕。 環(huán)境只起到提供語(yǔ)言材料、觸發(fā)習(xí)得機(jī)制工作的作用。 缺點(diǎn)：無(wú)法解釋狼孩回歸人類(lèi)社會(huì)無(wú)法習(xí)得語(yǔ)言，無(wú)視了后天環(huán)境作用，無(wú)視操練練習(xí)的重要性 普遍語(yǔ)法 第二語(yǔ)言習(xí)得是參數(shù)值二次定值的過(guò)程 反駁：不能二次定值，語(yǔ)言習(xí)得只是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程 中介語(yǔ)假說(shuō)〔Selinker〕 中介語(yǔ)：是第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)

18、輸入的根底上形成的一種既不同于第一語(yǔ)言也不同于第二語(yǔ)言的、隨著學(xué)習(xí)進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。 內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說(shuō)〔柯德Corder〕 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有自己的內(nèi)在大綱，偏誤的產(chǎn)生也正是這種大綱的反響。 第二語(yǔ)言習(xí)得有一個(gè)自身開(kāi)展的規(guī)律，按照其內(nèi)在大綱所規(guī)定的程序?qū)斎胄畔⑦M(jìn)展處理。內(nèi)在大綱實(shí)際上是人類(lèi)掌握語(yǔ)言的客觀的、普遍的規(guī)律。 認(rèn)知論〔Piaget〕 人有遺傳的心理功能，它決定人與環(huán)境的相互功能，并向環(huán)境學(xué)習(xí)的，與環(huán)境的作用形成并開(kāi)展了兒童的認(rèn)知功能。 兒童頭腦中不存在神秘的習(xí)得機(jī)制更不存在普遍語(yǔ)法，但人類(lèi)有先天的認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知能力，人類(lèi)通過(guò)認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知能力向

19、環(huán)境學(xué)習(xí)。 缺點(diǎn)：只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力對(duì)語(yǔ)言能力的作用，無(wú)視了語(yǔ)言能力對(duì)認(rèn)知能力的作用。 輸入假說(shuō)〔Krashen〕 1) 輸入假說(shuō)：可理解的輸入 2) 學(xué)習(xí)與習(xí)得假說(shuō)：學(xué)習(xí)和習(xí)得無(wú)法轉(zhuǎn)化 3) 情感過(guò)濾假說(shuō) 4) 自然順序假說(shuō) 5) 監(jiān)控假說(shuō)：交際中輸出的話語(yǔ)是無(wú)意識(shí)的習(xí)得系統(tǒng)引起和驅(qū)動(dòng)的，有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)如此系統(tǒng)祈禱一個(gè)監(jiān)視、編輯和監(jiān)控的作用。學(xué)習(xí)是輔助性的。 語(yǔ)言功能論〔韓禮德〕 從語(yǔ)言交際功能的角度研究?jī)和Z(yǔ)言的開(kāi)展。兒童習(xí)得語(yǔ)言是學(xué)會(huì)如何表達(dá)意思、如何用語(yǔ)言做事如何進(jìn)展交際。掌握語(yǔ)言的語(yǔ)義體系和語(yǔ)用體系。 功能論觸與到語(yǔ)言的核心：語(yǔ)言的交際功能。

20、社會(huì)文化理論〔文化適應(yīng)假說(shuō)〕 把整個(gè)第二語(yǔ)言習(xí)得看做文化適應(yīng)的一局部 5. 第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言習(xí)得的不同。 1) 習(xí)得的動(dòng)力不同 2) 環(huán)境和方式不同 3) 習(xí)得過(guò)程不同 4) 文化因素習(xí)得不同 5) 主體的生理和心理特點(diǎn)不同 L1 本能，生存和開(kāi)展的需要 天然的語(yǔ)言環(huán)境，時(shí)間很長(zhǎng) 與生理、心理發(fā)育同步； 習(xí)得第一語(yǔ)言的過(guò)程就是建立概念、形成思維的過(guò)程 自然習(xí)得文化和社會(huì)價(jià)值 兒童 L2 作為交際，工具型動(dòng)機(jī) 課堂習(xí)得，時(shí)間有限 建立形、音、義的聯(lián)系 不是讓實(shí)際事物與第二語(yǔ)言直接聯(lián)系，而是經(jīng)過(guò)第一語(yǔ)言思維。 沒(méi)有專(zhuān)門(mén)安排，不一定同時(shí)習(xí)得該目的語(yǔ)文

21、化 成人 第二語(yǔ)言習(xí)得研究 1. 第二語(yǔ)言習(xí)得研究包括： 1) 對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言特征的研究：比照分析、偏誤分析、運(yùn)用分析、話語(yǔ)分析 2) 對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者個(gè)體因素的研究，研究學(xué)習(xí)者生理、認(rèn)知和情感各方面的個(gè)體因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響 3) 對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的外部環(huán)境，比如課堂教學(xué)的環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境 4) 從學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制討論第二語(yǔ)言是如何習(xí)得：普遍語(yǔ)法、內(nèi)在大綱、習(xí)得順序、文化適應(yīng)，etc 2. 第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程研究 比照分析〔50-60年代〕 偏誤分析〔60末-70初〕 運(yùn)用分析〔70初-80〕 Performance Analysis 話語(yǔ)分析〔70初-8

22、0〕 Discourse Analysis 目的 通過(guò)比照學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之間的異同來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。 把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者語(yǔ)言learner language本身 偏誤是由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性的錯(cuò)誤 對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)的全部表現(xiàn)〔偏誤局部+正確局部〕進(jìn)展分析，揭示中介語(yǔ)的開(kāi)展軌跡。 語(yǔ)言交際的功能，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言行為和語(yǔ)言功能 理論根底 結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)：對(duì)語(yǔ)言的描寫(xiě)，著重于形式而不是意義。 行為主義心理學(xué)和遷移理論：語(yǔ)言是一種習(xí)慣，正負(fù)遷移。 心理學(xué)根底：認(rèn)知理論【第二語(yǔ)言習(xí)得是規(guī)如此形成的過(guò)程，學(xué)習(xí)者從目的語(yǔ)輸入中嘗試對(duì)目的語(yǔ)規(guī)如此做

23、出假設(shè)，并進(jìn)展修正，逐漸向目的語(yǔ)靠近并構(gòu)建目的語(yǔ)規(guī)如此系統(tǒng)】 語(yǔ)言學(xué)根底：普遍語(yǔ)法 注：普遍語(yǔ)法 認(rèn)知 注：功能主義語(yǔ)言學(xué) 認(rèn)知學(xué)派心理學(xué) 步驟 描寫(xiě) 選擇 比照 預(yù)測(cè) 搜集材料； 鑒別偏誤； 偏誤分類(lèi)；〔語(yǔ)內(nèi)偏誤；語(yǔ)際偏誤〕 解釋偏誤； 評(píng)估偏誤 研究集中在：語(yǔ)素習(xí)得順序和句法結(jié)構(gòu)開(kāi)展進(jìn)程 局限 1)語(yǔ)言的差異與學(xué)生遇到的困難是一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系?！沧ⅲ簩W(xué)生遇到的困難是心理學(xué)難題，語(yǔ)言差異是語(yǔ)言學(xué)的不同。不可以用語(yǔ)言學(xué)的差異來(lái)解決心理學(xué)難題。〕 2)第二語(yǔ)言習(xí)得者所遇到的困難并不只是母語(yǔ)干擾。 3)無(wú)視了對(duì)語(yǔ)義、語(yǔ)用、話語(yǔ)、文化等方面的比擬。

24、 4)把學(xué)習(xí)者看作是機(jī)械的受刺激對(duì)象，而不重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究。 強(qiáng)式：預(yù)測(cè)錯(cuò)誤 弱式：解釋錯(cuò)誤 1.正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難界定。 2.語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法研究較好，語(yǔ)用、文化薄弱 4.只研究偏誤局部，沒(méi)有研究正確的局部。 只研究平面，只側(cè)重于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，脫離了語(yǔ)境，特別是拋開(kāi)了直接引起學(xué)習(xí)者語(yǔ)言行為的語(yǔ)言輸入。 來(lái)源 2.目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移〔overgeneralization過(guò)度泛化〕 4.學(xué)習(xí)策略〔遷移、過(guò)度泛化、簡(jiǎn)化〕和交際策略〔回避、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換〕的影響。 話語(yǔ)研究 連貫與銜接 交際策略 語(yǔ)境分析 課堂話語(yǔ)分析 話語(yǔ)功能分析 言語(yǔ)行為分

25、析 態(tài)度 行為主義：杜絕 內(nèi)在論：走向完善的路標(biāo)。 中介語(yǔ)理論和偏誤分析：偏誤無(wú)法防止，十分必要；偏誤并不一定影響交際； 分類(lèi) 顯性偏誤：明顯帶有形式結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤的句子 隱性：語(yǔ)法雖然正確，但在一定的語(yǔ)境或交集情景中顯得不恰當(dāng)?shù)木渥? 3. 雙語(yǔ)句法測(cè)量法：研究者在于被試的自然會(huì)話中利用彩色漫畫(huà)誘導(dǎo)被試回答如下問(wèn)題是運(yùn)用某一目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)或者語(yǔ)素，根據(jù)被試不同的回答情況來(lái)進(jìn)展評(píng)分。 4. 學(xué)習(xí)者個(gè)體的因素 生理因素 年齡：關(guān)鍵期假說(shuō)，大腦處于語(yǔ)言功能側(cè)化過(guò)程，屬于可塑性 認(rèn)知因素 智力：觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力。不是決定性因素 語(yǔ)言學(xué)能：語(yǔ)

26、音編碼能力；記憶力；語(yǔ)法敏感度；語(yǔ)言歸納能力； 學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知學(xué)習(xí)策略：求解；推理；時(shí)間；記憶；監(jiān)控 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方式對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)展反思和研究。對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。計(jì)劃；監(jiān)控；評(píng)估；調(diào)節(jié)。 交際策略：回避；簡(jiǎn)化；語(yǔ)言轉(zhuǎn)換；母語(yǔ)目的語(yǔ)化；母語(yǔ)直譯；語(yǔ)義替代；描述；造詞；重復(fù)；交際套語(yǔ)；等待；體勢(shì)語(yǔ)；求助對(duì)方 認(rèn)知方式 場(chǎng)依存性： 易于感知食物整體的認(rèn)知方式，傾向于從宏觀上看事物并把事物作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。 分析能力強(qiáng)能從一定的語(yǔ)境中把語(yǔ)言項(xiàng)目別離出來(lái)，長(zhǎng)于在課堂教學(xué)中有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式 場(chǎng)獨(dú)立性：從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的認(rèn)知方式，善于剖析事物和問(wèn)題，把

27、局部與整體區(qū)別開(kāi)來(lái)，能集中于某一局部而不受其他局部的干擾。 易于在交際過(guò)程中無(wú)意識(shí)的習(xí)得語(yǔ)言 審慎型：周末思考、全面分析、反復(fù)權(quán)衡 沖動(dòng)型：反響快捷、不假思索 歧義容忍度：高，恰當(dāng)處理復(fù)雜、模糊的事物，有利于二語(yǔ)習(xí)得 情感因素 動(dòng)機(jī) Intrinsic：個(gè)體自身所產(chǎn)生的動(dòng)力，長(zhǎng)遠(yuǎn)；Extrinsic：外部影響、獎(jiǎng)賞、懲罰，短期 融合型：文化溝通交流，成為一員；工具型：研究、工作，提高知識(shí)水平，改善社會(huì)地位 態(tài)度 性格 內(nèi)向外向：無(wú)影響；自尊心和抑制：自尊心強(qiáng)有益于SLA；焦慮；移情 第二語(yǔ)言教學(xué)法 1. 認(rèn)知派〔生成語(yǔ)法，認(rèn)知學(xué)派〕 分類(lèi)&定義 語(yǔ)言學(xué)根底 心理

28、學(xué)根底 主要特點(diǎn) 缺點(diǎn) 語(yǔ)法翻譯法〔18世紀(jì)末19世紀(jì)初〕【代表】：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言規(guī)如此的理解和自覺(jué)掌握。以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為綱，通過(guò)母語(yǔ)翻譯手段，培養(yǎng)第二語(yǔ)言讀寫(xiě)能力。 歷史比擬語(yǔ)言學(xué)：一切語(yǔ)言源于共同的原始語(yǔ)言，語(yǔ)言規(guī)律是共同的，詞匯所代表的功能也是共同的，只有詞匯的語(yǔ)音和書(shū)寫(xiě)形式不同，所以通過(guò)互譯和語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化。 官能心理學(xué)：心靈雖統(tǒng)一，可以劃分為不同官能如認(rèn)識(shí)、情感、意志，各種官能分別訓(xùn)練。教育重點(diǎn)是官能訓(xùn)練而不是知識(shí)本身。 重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)；以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容；演繹法；通過(guò)翻譯練習(xí)加強(qiáng)對(duì)規(guī)如此的熟悉；母語(yǔ)教學(xué)；注重原文，閱讀經(jīng)典 死記硬背、忽略交際能力

29、 自覺(jué)比照法〔20世紀(jì)30-50年代前蘇聯(lián)〕：通過(guò)母語(yǔ)和目的語(yǔ)的翻譯和結(jié)構(gòu)比照，自覺(jué)的掌握目的語(yǔ)的一種教學(xué)法 學(xué)生通過(guò)兩種語(yǔ)言的比照深刻理解自己的母語(yǔ)，語(yǔ)言課不是單純的工具課而是知識(shí)課 從自覺(jué)到直覺(jué)，從集中注意規(guī)如此和形式到只注意話語(yǔ)內(nèi)容而無(wú)需注意語(yǔ)言形式 自覺(jué)進(jìn)展翻譯比照；母語(yǔ)講解；重視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)；在理解形式意義的根底上操練；書(shū)面語(yǔ)為根底；是語(yǔ)法翻譯法的傳承； 過(guò)分強(qiáng)調(diào)翻譯比照和理論知識(shí)的講解；無(wú)視操練和交際性練習(xí) 認(rèn)知法〔現(xiàn)代語(yǔ)法翻譯法〕〔60年代產(chǎn)生于美國(guó)〕：發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力，有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語(yǔ)言規(guī)如此，并從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方面創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言。

30、與聽(tīng)說(shuō)法相對(duì)立，但運(yùn)用了聽(tīng)說(shuō)法的句型操練手段和進(jìn)展語(yǔ)言比照的方法。 繼承了語(yǔ)法翻譯法重視自覺(jué)掌握語(yǔ)法知識(shí)的本質(zhì)。 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法。語(yǔ)言是受規(guī)如此支配的體系而不是習(xí)慣體系，人類(lèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)、創(chuàng)造性的運(yùn)用過(guò)程 認(rèn)知心理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)感知、記憶、思維、想象的過(guò)程，是大腦抽象思維的結(jié)果。 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的智力，通過(guò)觀察記憶思維內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)體系；強(qiáng)調(diào)在理解掌握語(yǔ)法規(guī)如此的根底上進(jìn)展大量有意義的練習(xí)；反對(duì)機(jī)械模仿；以學(xué)生為中心；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)；針對(duì)對(duì)待錯(cuò)誤；適當(dāng)使用母語(yǔ) 2. 經(jīng)驗(yàn)派〔結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，行為主義心理學(xué)〕

31、 分類(lèi)&定義 語(yǔ)言學(xué)根底 心理學(xué)根底 主要特點(diǎn) 缺點(diǎn) 直接法〔19世紀(jì)末20世紀(jì)初〕〔自然法〕【代表】：強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)大量的操練和模仿形成習(xí)慣。 主X按照幼兒習(xí)得母語(yǔ)的自然過(guò)程，重視口語(yǔ)教學(xué)，用目的語(yǔ)直接與客觀事物聯(lián)系而不依賴母語(yǔ)。 系列法〔19世紀(jì)后〕：Gouin Series 語(yǔ)言是習(xí)慣，語(yǔ)言的運(yùn)用是靠感覺(jué)和記憶而不是思維。 聯(lián)想主義心理學(xué)：人的學(xué)習(xí)方式和動(dòng)物一樣是刺激反響的直接聯(lián)接，否認(rèn)意識(shí)在其間的作用。 目的語(yǔ)與代表事物直接聯(lián)系不通過(guò)母語(yǔ)；不學(xué)語(yǔ)法，直接感知；模仿操練；重口語(yǔ)輕讀寫(xiě)；句本位；通用語(yǔ)言為教材。 過(guò)分強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)； 無(wú)視語(yǔ)法；偏重經(jīng)驗(yàn)；教師目的語(yǔ)的水平難以滿

32、足需求 情景法〔2、30年代〕〔口語(yǔ)法是前身〕：以口語(yǔ)能力培養(yǎng)為根底，強(qiáng)調(diào)通過(guò)有意義的情景進(jìn)展目的語(yǔ)根本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法。 結(jié)構(gòu)主義，口語(yǔ)是語(yǔ)言的根底，準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)是說(shuō)話能力的核心 行為主義，學(xué)生通過(guò)模仿形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。學(xué)習(xí)是技藝而不是科學(xué)，主要通過(guò)模仿、練習(xí)而不是靠邏輯思維。 語(yǔ)言技能通過(guò)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)獲得；從口語(yǔ)開(kāi)始；目的語(yǔ)教學(xué)；在情境中操練；詞匯順序?qū)W習(xí) 閱讀法〔20世紀(jì)初〕：通過(guò)直接閱讀來(lái)培養(yǎng)閱讀能力。 閱讀過(guò)程中防止使用母語(yǔ)或翻譯；詞匯通過(guò)上下文理解獲得 聽(tīng)說(shuō)法〔20世紀(jì)40年代〕：強(qiáng)調(diào)反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。第一次把語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)作為教學(xué)法的理論根

33、底；繼承了直接法的主要原如此。 結(jié)構(gòu)主義：對(duì)日常口語(yǔ)進(jìn)展仔細(xì)的描寫(xiě)分析、不同語(yǔ)言間進(jìn)展比照 行為主義：刺激-反響-強(qiáng)化 口語(yǔ)第一；聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)為輔；反復(fù)操練、模仿、記憶、重復(fù)；句型為中心；直接使用目的語(yǔ)；比照母語(yǔ)和目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)找難點(diǎn)重點(diǎn)；嚴(yán)格、與時(shí)糾正錯(cuò)誤防止養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣；多媒體 無(wú)視語(yǔ)言知識(shí)根底和語(yǔ)言運(yùn)用能力；無(wú)視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義 視聽(tīng)法〔20世紀(jì)50年代〕：在一定情境中視覺(jué)感知和聽(tīng)覺(jué)感知相結(jié)合的教學(xué)方法。來(lái)源于直接法和聽(tīng)說(shuō)法，克制了聽(tīng)說(shuō)法獨(dú)立于上下文的缺點(diǎn)，置放在語(yǔ)境里的整體結(jié)構(gòu)感知?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》 結(jié)構(gòu)主義 行為主義 視覺(jué)感知和聽(tīng)覺(jué)感知；語(yǔ)言和情景；整體結(jié)構(gòu)感知；先口語(yǔ)

34、后書(shū)面語(yǔ)；聲光電技術(shù)和現(xiàn)代化設(shè)備；在情境中教學(xué) 無(wú)視對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分解和單項(xiàng)訓(xùn)練；未能重點(diǎn)培育語(yǔ)言交際能力 自覺(jué)實(shí)踐法〔20世紀(jì)60年代前蘇聯(lián)〕：自覺(jué)掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)的根底上，主要通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到直覺(jué)運(yùn)用目的語(yǔ)。屬于直接法，但吸取了翻譯法的長(zhǎng)處 目的語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程就是用目的語(yǔ)思維的過(guò)程，直覺(jué)的掌握是從自覺(jué)的實(shí)踐中獲得。 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)交際性原如此 自覺(jué)性；實(shí)踐性；功能、情景、題材相結(jié)合；口語(yǔ)領(lǐng)先；句法為根底；綜合性原如此；考慮母語(yǔ)〔翻譯比照作為教學(xué)手段〕 3. 人本派 分類(lèi)&定義 語(yǔ)言學(xué)根底 心理學(xué)根底 主要特點(diǎn) 缺點(diǎn) 團(tuán)體與學(xué)習(xí)法〔咨

35、詢法〕munity Language Learning60年代美某某用小組集體討論的形式、教師和學(xué)生處于醫(yī)生和病人的關(guān)系，把學(xué)習(xí)過(guò)程看做是咨詢過(guò)程的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。 結(jié)構(gòu)主義：強(qiáng)調(diào)掌握根本的語(yǔ)音和語(yǔ)法，在教學(xué)中用語(yǔ)言規(guī)如此來(lái)指導(dǎo)言語(yǔ)交際活動(dòng)。 人本主義心理學(xué)。Curran認(rèn)為行為主義和認(rèn)知心理都不能解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素、建立師生信任、相互支持的創(chuàng)造性關(guān)系 教師要看到學(xué)生“人〞身份，注重人的內(nèi)在價(jià)值和潛能，發(fā)揮人的創(chuàng)造力。 安全感；注意力和進(jìn)取心；記憶力和思考；區(qū)分；學(xué)生為中心 教師的指導(dǎo)作用不足；無(wú)固定教學(xué)大綱和教材〔不是科學(xué)化的教學(xué)〕 默教法The Silen

36、t Way60年代美國(guó) 教師盡量少說(shuō)話，鼓勵(lì)學(xué)生多參與言語(yǔ)活動(dòng)。成功的學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)習(xí)者運(yùn)用沉默的意識(shí)和積極的試驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得做自我投入。 沉默被看做是學(xué)習(xí)最好的工具 受結(jié)構(gòu)法影響較大，根本上采納了結(jié)構(gòu)法〔？〕的教學(xué)大綱。 語(yǔ)言技能方面受聽(tīng)說(shuō)法的影響 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〞學(xué)習(xí)應(yīng)該是解決問(wèn)題式的、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)。學(xué)生要開(kāi)展獨(dú)立意識(shí)、自主能力和責(zé)任心。 學(xué)生為中心；教師沉默；直觀教具；教師一般不改正學(xué)生的錯(cuò)誤；強(qiáng)調(diào)學(xué)生間互動(dòng)；口語(yǔ)領(lǐng)先；句本位；詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心；學(xué)生自己為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé) 教師的指導(dǎo)作用不夠，學(xué)生錯(cuò)誤不糾正不好；受聽(tīng)說(shuō)法影響，脫離社會(huì)語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的交際價(jià)值重視不夠 全身方法TP

37、R 60-70年代美國(guó)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，通過(guò)身體動(dòng)作教授第二語(yǔ)言，主要用于美國(guó)移民兒童的英語(yǔ)教育。先理解后表達(dá)，受結(jié)構(gòu)法影響較大。 人本主義心理學(xué) 先進(jìn)展充分的聽(tīng)力理解訓(xùn)練后才能轉(zhuǎn)入說(shuō)；培養(yǎng)口語(yǔ)為目的；通過(guò)全身反響訓(xùn)練理解能力；少焦慮學(xué)習(xí)； 適用于初始階段 暗示法Suggestopedia 60年代中期，強(qiáng)調(diào)通過(guò)暗示，開(kāi)發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并創(chuàng)造最優(yōu)學(xué)習(xí)條件，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在放松而又注意力高度集中的心理狀態(tài)下有效學(xué)習(xí)。 現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)為理論根底。 暗示：建議或者誘導(dǎo)，人的意識(shí)領(lǐng)域更多的存在與各種超意識(shí)〔不自覺(jué)的心理活動(dòng)，無(wú)意識(shí)的創(chuàng)

38、造直覺(jué)靈感〕層面上發(fā)揮作用，表現(xiàn)為來(lái)自外部或內(nèi)部的刺激激發(fā)人的潛力，暗示常常解除已有的社會(huì)暗示對(duì)人心理的束縛。 強(qiáng)調(diào)教育體系應(yīng)該與生理、心理結(jié)合一致起來(lái)；學(xué)習(xí)活動(dòng)由整個(gè)大腦參與；教學(xué)中分析綜合同時(shí)進(jìn)展；學(xué)習(xí)者意識(shí)過(guò)程超意識(shí)過(guò)程同時(shí)不可分割的進(jìn)展 自然法Natural Approach 70年代后美國(guó)，Krashen&Terrell：成功的第二語(yǔ)言習(xí)得的自然規(guī)如此。在非自然條件即課堂教學(xué)中最大限度地?cái)U(kuò)大對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入、首先集中培養(yǎng)理解能力并強(qiáng)調(diào)通過(guò)習(xí)得掌握第二語(yǔ)言教學(xué)法。 和“直接法〞有共通，但直接法只強(qiáng)調(diào)大量操練的準(zhǔn)確性，自然法強(qiáng)調(diào)交際和可理解輸入 以Krashen的輸入假說(shuō)為

39、理論根底 口頭和書(shū)面交際能力；理解的重要性；自然習(xí)得；不糾正錯(cuò)誤；愉快的學(xué)習(xí)氣氛 有意識(shí)學(xué)習(xí)不足；大量可理解輸入不一定能做到 4. 功能派 交際法municative Approach 〔功能法、意念-功能法〕70年代歐共體 1) 概念：以語(yǔ)言功能和意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)展交際的教學(xué)法。 2) 語(yǔ)言學(xué)理論根底： ? 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家：交際能力理論 ? 功能主義語(yǔ)言學(xué)家：韓禮德的功能語(yǔ)言理論和話語(yǔ)分析理論 ? 語(yǔ)言交際觀 交際法的語(yǔ)言觀認(rèn)為語(yǔ)言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其根本功能是社會(huì)交際，因而語(yǔ)言的根本單位不僅是其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特征，也包括話語(yǔ)中的功能X疇和交際

40、意義X疇。 3) 心理學(xué)理論根底： ? 人本主義心理學(xué)以學(xué)生為中心，“學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的需要分析〞選擇語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式 ? 心理語(yǔ)言學(xué)：人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際中首先確定要表達(dá)的內(nèi)容，然后才有語(yǔ)言表達(dá)的形式 交際法并不排斥適當(dāng)?shù)木湫驮~匯操練，只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言功能的手段 4) 特點(diǎn)： ? 運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)展交際，不僅要求正確性，還要求得體性。 ? 選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料 ? 教學(xué)過(guò)程交際化 ? 以話語(yǔ)為教學(xué)根本單位 ? 綜合性訓(xùn)練為主 ? 話題螺旋式安排語(yǔ)言材料 ? 不苛求語(yǔ)言形式 ? 錯(cuò)誤能不糾正就不糾正 教學(xué)法流派分類(lèi)表 語(yǔ)言學(xué) 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法 結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) 功能主義語(yǔ)言學(xué) 心理學(xué) 認(rèn)知心理 聯(lián)接-行為主義心理學(xué) 人本主義心理學(xué) 第二語(yǔ)言教學(xué)流派 語(yǔ)法翻譯法 自覺(jué)比照法 認(rèn)知法 直接法 閱讀法 聽(tīng)說(shuō)法 視聽(tīng)法 情景法 團(tuán)體語(yǔ)言語(yǔ)言學(xué)習(xí)法 默教法 TPR 暗示法 交際法 自覺(jué)實(shí)踐法 自然法 18 / 18