《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思.docx

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《沁園春.長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 課題 《沁園春.長沙》 提交者 單 位 課時(shí) 人教版高中語文第三冊第一單元第一課 授課對象 高二學(xué)生 教學(xué)對象分析 我的教學(xué)對象是剛剛進(jìn)入高二的學(xué)生，對文學(xué)作品的認(rèn)知已經(jīng)有了一定的水平，但是在主動(dòng)鑒賞、探究方面還是有很大的不足，因此在教學(xué)過程中要特別注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，力求層層設(shè)問，或者由淺入深，化抽象為具體的探究文章的主題和細(xì)節(jié)。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí) 教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)與技能目標(biāo)： 　1、簡單掌握詩歌作者及寫作背景 2、領(lǐng)會(huì)詩歌抒情性的特點(diǎn)，把握詩歌的情感走向 二、過程與方法目標(biāo) 　　1、仔細(xì)探討品味詩歌語言，把握其精練、準(zhǔn)確的特點(diǎn) 2、反復(fù)朗讀課文，直至熟練背誦 三、情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)： 理解、體會(huì)詩人崇高的情懷及豪情壯志 教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 1、教法：講讀法、引導(dǎo)法、拓展課堂內(nèi)容 2、學(xué)法：閱讀法、討論法、感悟法、寫作強(qiáng)化法 教學(xué)重難點(diǎn) 1、 重點(diǎn)：初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點(diǎn)及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒?！? 以語言為依托，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語的豐富含義 2、難點(diǎn)：上下闕的景、情、志如何和諧地統(tǒng)一。 教學(xué)準(zhǔn)備 準(zhǔn)備多媒體　 教學(xué)過程與教學(xué)步驟 一 導(dǎo)入新課 　　溫故知新《沁園春雪》的內(nèi)容，教師有感情的朗讀，學(xué)生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。 　　二 整體感知 　　1．明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo) 　　板書課題 　　板書：誦讀、領(lǐng)會(huì)；品味、鑒賞 　　1． 誦讀 　　生自讀、生齊讀，大家對某生的朗讀作評析，看該如何準(zhǔn)確把握節(jié)奏和感情。 　　老師范讀或朗讀較好的學(xué)生范讀。 　　2．視教師和學(xué)生情況，可采用就本詞的內(nèi)容、寫法或理解有困難之處質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑，迅速梳理，組織學(xué)生討論作答?；蛑苯右匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的方式，直接組織學(xué)生學(xué)習(xí)。 　?、僭姼枵Z言的跳躍性很大，為了表達(dá)的需要，語序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩意組合起來?？纯撮_頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調(diào)整就更順暢一些，請具體表述出來。（深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。） 　　② “看”這一領(lǐng)字，一直控制到哪里？這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠(yuǎn)眺，近觀，仰視，俯察；先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動(dòng)態(tài)“擊”“翔”“競”……）動(dòng)詞用得好，為什么好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什么？（絢麗多彩、充滿生機(jī)） 　　③ 聯(lián)系我們曾經(jīng)學(xué)過的馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙秋思》、郁達(dá)夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什么會(huì)有這樣的差異？（作者對景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時(shí)也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經(jīng)歷關(guān)系密切。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。） 　?、?有同學(xué)說“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎？請結(jié)合課文具體分析？（宇宙萬物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長，給人以積極向上的感覺。面對此景，詩人不由發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”通過詢問大自然的盛衰榮枯應(yīng)由誰來主宰的問題，自然聯(lián)想到人類社會(huì)。形象地寫出了詞人關(guān)注國家命運(yùn)，寫出了詞人對當(dāng)時(shí)革命形勢的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。） 　?、?上闕提出“誰主沉浮”，下闕怎樣回答的？（小組討論明確） 　?。ā皵y來”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨(dú)自重游，自然引起對往昔生活的回憶。“恰”統(tǒng)領(lǐng)中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。最后三句，以設(shè)問作結(jié)，形象含蓄的回答了“誰主沉浮”。主宰國家命運(yùn)的，應(yīng)是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。蘊(yùn)含著意氣風(fēng)發(fā)的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。） 　?、?聯(lián)系“時(shí)代背景資料”，突破難點(diǎn)，體會(huì)本詞景、情、志如何和諧統(tǒng)一的。 齊聲誦讀全詞。 　　所謂“意”是指詩人（創(chuàng)作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象（創(chuàng)作客體）。詩歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號，就是詩人的思想感情和客觀景物的融合。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 　設(shè)計(jì)意圖 1、讓學(xué)生說說曾經(jīng)學(xué)過毛澤東的哪些詩詞 2、采用齊讀、個(gè)別讀、教師示范讀的方式，反復(fù)吟誦《沁園春長沙》 3、這首詞寫了什么內(nèi)容？寫景：在作者眼里，完全沒有秋天的肅殺之氣。色彩斑斕，朝氣蓬勃，意境開闊，氣勢磅礴記事：上闋——記今游、獨(dú)游。下闋：憶惜游、群游。 4、為什么要寫這樣的景、記這樣的事？他想通過這些景和事表達(dá)什么思想感情？瑰麗多姿、雄渾開闊的長沙秋景寄寓了詞人昂揚(yáng)的斗志，所憶的那些青年時(shí)代的革命斗爭生活，也表現(xiàn)出作者以天下為己任的壯志豪情。 5. 根據(jù)剛才的介紹，詞中有寫景也有抒情，這是一種什么手法？借景抒情、敘事抒情 6. 再次反復(fù)誦讀作品，當(dāng)堂背誦。課后閱讀《沁園春雪》說說這首詞與本課在內(nèi)容和思想感情上有何異同。 部分學(xué)生可能較踴躍，說出一些名篇。 個(gè)別讀可能較難開展。教師適時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。 學(xué)生分組討論，派代表回答 學(xué)生分組討論，派代表回答 學(xué)生的回答可能很不一樣，只要有道理，有根據(jù)，就可以肯定。 集體背誦、個(gè)別背誦相結(jié)合 完成課外作業(yè) 激活氣氛，創(chuàng)設(shè)情境 閱讀文本，形成初步感知 了解詞作基本內(nèi)容，為下面探討詞的思想感情和表現(xiàn)手法做鋪墊 由淺入深，把握詞的思想內(nèi)核 開始了解詩歌鑒賞的表現(xiàn)手法 通過熟讀增進(jìn)學(xué)生理解 閱讀同是毛澤東的詞作品，進(jìn)一步感受其詩詞的豪邁奔放的風(fēng)格。 板書設(shè)計(jì) 沁園春長沙 目標(biāo)： 誦讀、領(lǐng)會(huì)；　　上闕： 品味、鑒賞　　　秋景 絢麗多彩、充滿生機(jī) 寫景提出“誰主沉浮” 意象：下闕： “意” 詩人的思想感情　　 抒情 意氣風(fēng)發(fā)、激昂慷慨 “象” 所寫的客觀物象　　　設(shè)問回答“誰主沉浮” 教學(xué)反思 可以選擇從以下角度思考（不少于200字）： 今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費(fèi)時(shí)間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年?！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。 本來用一課時(shí)教完的，結(jié)果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過長，我從章士釗評價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實(shí)也有帝王氣象，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個(gè)學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的，但當(dāng)時(shí)就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時(shí)間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué)。