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1、“教師少教，學生多學”是有效教學策略檢
劉國忠
今天，我們研究有效教學，要把“教師少教學生多學”作為基本的教學綱領(lǐng)?！?
一、把“學生可以多學”的應(yīng)有權(quán)利還給學生
1、把課本研讀權(quán)還給學生
具體的做法應(yīng)該是因內(nèi)容而定。從結(jié)果上看，最好能做到三個“讓”字：其一，一冊書學完，能讓學生通讀一遍，并把重點反復(fù)研讀幾遍；其二，一冊書用完，能讓學生在書上有大量的圈點和批注，最好是個人真實的感受；其三，一學期結(jié)束，能讓學生將課本翻舊，一眼就能認出是自己用過的書。
2、把自主學習的時間權(quán)還給學生
學生“多學”主要是教師指導(dǎo)學生下的“自學”和“訓練”。這里，有“三重意識”：其一，
2、“學為主”意識；其二，“學而會”意識；其三，“學在先”意識。
3、把學習空間給學生
把學習活動的空間給學生，我認為應(yīng)當做到“四統(tǒng)一”：
在活動空間上，做到自動與互動和諧統(tǒng)一；
在內(nèi)容空間上，做到“入書”與“出書”和諧統(tǒng)一；
在范圍空間上，做到“入（課）室”與“出（課）室”和諧統(tǒng)一；
在教學的維度上，做到知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的和諧統(tǒng)一。
4、把問的權(quán)利還給學生
與“多學”相伴的應(yīng)該是“多問”，在課堂上，要設(shè)定評價標準：一是沒有學生發(fā)問的課不算好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是課堂上學生“提不出問題”也不能算是好課。
5、把學習的體驗權(quán)還給學生
3、要解決好這一問題，我認為應(yīng)當這樣：其一，尊重學生的各種體驗權(quán)利，創(chuàng)造條件讓學生動眼、動腦、動口、動手。
其二，尊重學生的體驗學習方式，讓學生適當走點彎路，給點難度，允許學生犯點錯誤，鼓勵學生帶著問題去實踐。
其三，尊重學生知識和能力獲得的規(guī)律，千萬不要將現(xiàn)成的果子摘下來還要削掉皮切成塊甚至做成果汁然后再喂到學生嘴里，千萬不要把教學視為一種恩賜行為。
二、把“教師可以少教”的辦法定位到教的法規(guī)
1、實行“五要五杜絕”，限定教師“少教”
一要讓學生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來，以杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價值的提問而激勵學生發(fā)問，以杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看”屏幕的時
4、間，以杜絕“滿堂投影”；四要讓學生動起來，以杜絕“滿堂靜”；五要給學生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。
2、實施“三六有效講經(jīng)”，促使教師“精講”
六個講好：講好重難點；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點；講好易錯點；講好易漏點。
六個不講：不講學生已經(jīng)會的；不講學生自己能學會的；不講學生怎么也學不會的；在學生思考或做題時打岔；在學生發(fā)表不同見解時不講刺激的話；在學生思考過程中不要太急于講話。
3、為“教師少教學生多學”找好抓手
為了實現(xiàn)“少教多學”，我作了如下的分類和排序：第一載體為教師，根據(jù)課程標準和學生實際對教材進行重組而編制的學案，或題案，或?qū)W、教、練三合一的課案；第二載體才是課本、試卷（題）、其他學習資料；而課堂練習簿、黑板、媒體展臺，則列為第三載體。
4、“教”這要信奉兩句“教經(jīng)”
學生在學習過程中，起直接作用的無疑是智力，但能讓智力更好的發(fā)揮作用的還有三種元素，一為非智力因素，二為元認知，三為強勢智慧。教師應(yīng)當著力促使學生點亮自己的心燈，壘造自己的知識結(jié)構(gòu)，從而更好地生發(fā)智慧，達到“多學”而至“不教”。
小學語文論文- “教師少教學生多學”是有效教學策略檢 全國通用
