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1、第3講 漫畫類寫作
近年來,漫畫類作文成為高考命題的熱點,2019年全國卷Ⅲ高考作文“畫里話外,師生情長”直接選取漫畫材料命題。簡單的幾筆勾勒,就能夠反映出很多社會現(xiàn)實;同時,漫畫中的留白及潛臺詞,也能夠留給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。這類作文,看似好寫,但一個審題不慎,便會釀成離題萬里的悲劇。而且,在寫作過程中也要注意字字扣題,把漫畫背后隱藏的問題要寫出來。所以,漫畫類作文審題是關(guān)鍵,立意是主旨,掌握好這兩點,才能寫出優(yōu)秀的高分文章來。
一、走近漫畫
漫畫作為獨特的藝術(shù)門類,被西方藝術(shù)評論家們譽(yù)為“第九藝術(shù)”。魯迅先生在《且介亭雜文二集·漫談“漫畫”》中說,漫畫是“以簡單而夸張的手法描繪生
2、活或時事的圖畫。一般運用變形、比擬、象征等方法來達(dá)到尖銳諷刺的效果”。
漫畫常采用夸張、比喻、象征等手法,諷刺、批評或歌頌?zāi)承┤撕褪?,具有較強(qiáng)的社會性。(也有純?yōu)閵蕵返淖髌?,娛樂性質(zhì)的作品往往存在搞笑型和人物創(chuàng)造兩種)漫畫是笑的藝術(shù)。然而,如果僅僅把漫畫理解成笑的藝術(shù),顯然是片面和膚淺的。其實,這種笑的藝術(shù)已涵蓋了一切美的形態(tài)。有人曾把漫畫比喻成繪畫、哲學(xué)和文學(xué)的集合,它既有繪畫特征又具有哲學(xué)和文學(xué)理念,在笑聲中學(xué)道理,在笑聲中受到啟迪。
中國水墨漫畫,即構(gòu)思上具有漫畫的特點,題材廣泛,或諷刺或贊美,但表現(xiàn)手法上運用中國傳統(tǒng)水墨畫技巧。中國的水墨漫畫也涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀作者,如豐子愷、華君武等
3、。
二、漫畫的特點
觀察漫畫、解讀漫畫、提煉寓意的過程,是一個提高觀察能力和信息篩選、審題立意、分析推理、聯(lián)想思維等能力的過程,同時也是一個引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活并對此作出正確評判的過程。
豐子愷說:“漫畫是簡筆而注重意義的一種繪畫?!备呖悸嫸驾^有深度,能切入生活的底蘊,緊跟時代跳動的脈搏,顯示了特有的穿透力和涵蓋面。不僅生動形象,而且還有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,有較大的宣傳鼓動性,漫畫與教育活動緊密結(jié)合,它能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提高明辨是非的能力,促進(jìn)道德升華,陶冶思想情操。
作家秦牧曾說:“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué),文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?!笨梢娍磮D后寫作文就是讓學(xué)
4、生把線條和顏色所表現(xiàn)出來的生活,用文字描述出來。繪畫與作文都是再現(xiàn)生活的形式,都同樣以對生活的觀察和體驗為前提,這既是兩者的共同點,也是兩者的結(jié)合,兩者相互交叉與滲透。高考漫畫式新材料作文所提供的漫畫,雖然與單純的文字材料話題作文相比,增加了讀圖的難度,但由于漫畫本身的形象性,使聯(lián)想和想象有了生動的形象依據(jù),再加上部分文字材料的補(bǔ)充說明,也就降低了作文構(gòu)思的難度。
三、漫畫寫作注意事項
(一)要讀懂漫畫的意思
這是漫畫作文寫作至關(guān)重要的第一步,只有讀懂了畫意,明確了畫旨,才不至于偏題跑題。漫畫的構(gòu)成主體是畫面各“因素”構(gòu)成的情景;標(biāo)題即題目,往往告知或暗示漫畫的主題思想;文字材料是對畫面
5、情景的提示與注解。
(二)要抓住漫畫的形象特征
具體說來,在分析畫面時,要注意畫面突出了什么,夸張了什么。只有抓住了漫畫的形象特征,才能把握住漫畫的本質(zhì)所在,正確地構(gòu)思立意、謀篇布局。
(三)要善于聯(lián)想和想象
在寫作時,要聯(lián)系自己生活周圍的人和事,運用聯(lián)想和想象加深對畫意的理解,并獲得大量寫作材料。
四、漫畫寫作“4步法”
(一)觀察畫面
仔細(xì)讀圖,細(xì)心審閱。首先要認(rèn)真細(xì)致地觀察畫面的內(nèi)容??辞鍒D上畫了哪些事物?不放過任何一個細(xì)小的地方。觀察細(xì)節(jié)包括畫中人或物的情態(tài)動作、提示語中隱含的信息、人物所處的環(huán)境、與人物密切相關(guān)的“道具”,等等;漫畫中的人物形象有其特殊性(一般表現(xiàn)為夸張
6、的動作、表情、語言),漫畫的夸張之處、荒誕之處往往是漫畫的真正寓意所在。要注意透過其獨特的手法解讀其現(xiàn)實意義。
(二)尋找事物間聯(lián)系
一幅漫畫往往由幾部分組成,要把各個部分或者部分與整體聯(lián)系起來看。有標(biāo)題的(一般都有標(biāo)題),不要看到一點就草草而作,從而漏掉了主要信息,只有作具體分析,才能明白漫畫的意義。要展開聯(lián)想,如果通過聯(lián)想,能把漫畫引起的問題解答了,就具備了對漫畫的解讀能力。找出其諷刺、頌揚的對象或行為。
(三)把握寓意,確定立意點
一是要理解畫面意義,正如閱讀文字材料先要讀懂文字表現(xiàn)的意義一樣;二是看看漫畫有哪一方面的隱含著的意義。漫畫的畫面意義與現(xiàn)實生活是有著直接聯(lián)系的。聯(lián)系生
7、活實際,揣摩漫畫的畫中之話,話外之音,從而確定立意點。
(四)構(gòu)思成文
聯(lián)系生活實際,跳出畫面,由此及彼地加以聯(lián)想與引申,在畫面意義的基礎(chǔ)上聯(lián)想到另一層新的內(nèi)容。特別提醒:寫作時,一定要有材料意識,一般在開頭部分(第一段或第二段)要引述概括材料,在論證過程中還要或顯或隱地回扣材料。
[審題思路展示]
[典例] (2019·全國卷Ⅲ)閱讀下面的漫畫材料,根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)
(據(jù)“小林漫畫”作品改編)
要求:結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意,選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個人信息。
[審題思路]
第一步:觀察漫畫
漫畫由
8、三部分組成,一是師生(人物);二是“畢業(yè)前最后一節(jié)課。老師說:‘你們再看看書,我再看看你們?!?文字);三是“據(jù)‘小林漫畫’作品改編”(提示語)。
第二步:尋找事物間聯(lián)系
“畢業(yè)前最后一節(jié)課”是漫畫設(shè)置的情境,漫畫中老師的神情和言語飽含著對即將畢業(yè)的學(xué)生的期待與希望、眷戀與不舍。
第三步:把握寓意,確定立意點
透過漫畫所設(shè)置的情景,考生可以從中解讀出老師對學(xué)生的關(guān)愛、期待與祝福,領(lǐng)悟老師的奉獻(xiàn)精神、園丁品格和責(zé)任意識,并在今后的人生旅程中受到老師的影響。
①從學(xué)生的角度:親其師而信其道,感恩老師。畢業(yè)不是學(xué)業(yè)的結(jié)束,而是另一個學(xué)習(xí)階段的開始。作為學(xué)生應(yīng)以最真摯、純粹、樸素的情感銘記
9、師恩,告別過去,重新出發(fā),去追求更大的夢想,去成就更好的自己。寫作時,要選擇熟悉的、精當(dāng)?shù)?、典型的素材進(jìn)行描述,能夠?qū)⑹隆⒗?、情融為一體,凸顯細(xì)節(jié),獨抒性靈,切忌言之無物或情感泛濫。
②從老師的角度:守望學(xué)生,期許學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)夢想,不負(fù)青春。每當(dāng)畢業(yè)季,看著朝夕相伴的學(xué)生即將踏上人生新的征途,老師都會百感交集。從這個角度切入,可寫的內(nèi)容很多,但要注意站在老師的立場上去寫,要注意老師的身份、年齡、心理、口吻、職業(yè)特征等,呈現(xiàn)老師在特定情境中的那份欣慰、傷感、期許、眷戀、擔(dān)憂等,審視老師對學(xué)生那份深沉的愛。
③從老師和學(xué)生的綜合角度:師生關(guān)系應(yīng)和諧發(fā)展。老師春風(fēng)化雨,唱響“愛的奉獻(xiàn)”;學(xué)生“負(fù)
10、命”前行,演繹“青春精彩”。寫作時,要將二者結(jié)合起來考量:一方面要肯定老師的無私付出、對學(xué)生的愛和栽培,另一方面要突出學(xué)生如何回應(yīng)老師的愛,畢業(yè)后如何走向更好的未來。
第四步:構(gòu)思成文
無論從哪個角度寫,最好寫以寫人、敘事為主的記敘文或散文,這樣能寫出真情實感。在布局謀篇上,要注意點面結(jié)合、詳略得當(dāng),通過三四個典型事例或場景,體現(xiàn)老師在做人、做事、做學(xué)問等方面對自己的影響;在表達(dá)技巧上,要綜合運用記敘、描寫、抒情、議論的表達(dá)方式。
■佳作賞評
⊙一考生
①畢業(yè)前最后一節(jié)課上,老師的千言萬語凝聚成一句話:“你們再看看書,我再看看你們?!闭Z短情長。
②“你們再看看書”飽含著老師對學(xué)
11、生追求卓越的期待?!敖逃獜耐尥拮テ稹?,改革開放的總設(shè)計師鄧小平對老師的殷殷叮嚀,老師們銘記于心。“少年強(qiáng)則國強(qiáng),少年獨立則國獨立”,老師深知我們這些“早晨八九點鐘的太陽”,于國家、民族的未來的重要性。因此,他們將自己的青春和汗水揮灑于三尺講臺,將自己的夢想傳遞給學(xué)生,將自己的知識毫無保留地傳授給學(xué)生。老師們更知道“吾生也有涯,而知也無涯”的道理,臨別之際,亦不忘叮囑學(xué)生腳踏實地,回歸課本。老師啊,老師,我們會將您的叮嚀銘記于心,“活到老,學(xué)到老”,為實現(xiàn)夢想而讀書,亦“為中華之崛起而讀書”,此乃新時代青年的光榮使命。
③“我再看看你們”寄托著老師對即將離別的學(xué)生的牽掛與不舍。按道理說,“四
12、十而不惑”,老師,您都“知天命”了,可始終牽掛著我們,牽掛著我們的昨天、今天,乃至我們的明天。正是因為老師全身心地為我們遮風(fēng)擋雨,為我們“傳道受業(yè)解惑”,我們才愈挫愈勇,茁壯成長?!俺运煌诰恕保饚熤氐?,乃我輩的本分。徐特立60大壽時,人民領(lǐng)袖毛澤東在賀信中說:“您是我20年前的先生,您現(xiàn)在仍然是我的先生,將來必定還是我的先生?!泵珴蓶|敬愛老師,深知“古之學(xué)者必有師”的道理。老師啊,老師,讓我們再看看您,把您的牽掛與思念化作“千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人”的執(zhí)念。
④“你們再看看書,我再看看你們”是老師以學(xué)生為念的高尚人格的真實寫照?!按盒Q到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”用來形容老師,或許凝重了些,
13、但老師的心中裝的都是學(xué)生,唯獨沒有他自己,這一點兒也不夸張。汶川大地震時,譚千秋、袁文婷、張米亞等老師為了保護(hù)學(xué)生,獻(xiàn)出了寶貴的生命;張麗莉,為救學(xué)生遭車輪碾軋導(dǎo)致高位截肢;李芳,為救學(xué)生獻(xiàn)出了自己年輕的生命……他們,用自己的健康乃至生命,詮釋了一個人民教師“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的高尚人格?!芭踔活w心來,不帶半根草去”既是陶行知老先生對老師的要求,也是老師們光輝人格的寫照。老師啊,老師,愛您到天涯,敬您到永遠(yuǎn)。
⑤老師,高考結(jié)束,我們再來看看您,也讓您再看看我們吧。
[名師解讀]
?文章標(biāo)題源自漫畫中的文字說明,這種巧妙地借用,給人以清新之感。
?第②段作者旁征博引,增強(qiáng)了
14、文章的說服力,也使語言顯得靈動活潑。
?第③段選取毛澤東給老師徐特立的賀信,說明師生間擁有純潔、真摯的情感。
?第②③④段各段開頭均設(shè)有分論點,作者巧妙地將漫畫中的文字說明拆開,并加以評述,高度贊揚了老師的高尚人格。
?第④段作者選出了大量材料,情真意切地歌頌老師以學(xué)生為念的精神品格。
?第⑤段作者將情感進(jìn)一步升華,訴說對老師的感激之情。
?名師總評
處處點題,巧妙扣題。文章標(biāo)題直接引用漫畫材料中的老師的話,正文部分先將老師的話拆分再整合,開頭引用老師的話,結(jié)尾又化用老師的話,使老師的話貫串全文,構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn),主題鮮明。
舉例引用,論據(jù)充分。整篇文章采用的論證手法以舉例論證和引用論證
15、為主,作者引用了鄧小平、梁啟超、周恩來、毛澤東、李商隱、陶行知等人的名言警句,又選用了毛澤東與老師徐特立的故事和新時代為救學(xué)生而獻(xiàn)身的老師的事例,論證充分,說服力極強(qiáng)。
抒情筆調(diào),情感充沛。全文以濃郁的抒情筆調(diào)行文,字里行間滲透著對老師的感激、崇敬之情。文章或直抒胸臆,或析理抒情,或融情于事,無不飽含著對老師的深厚情誼。
[好題演練]
1.仔細(xì)觀察下面一幅漫畫,根據(jù)要求作文。
要求:選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲,不得泄露個人信息;不少于800字。
[寫作提示] 畫面由三個人物組成,媽媽給奶奶扇扇子,奶奶給孫子扇扇子,孫子又給媽媽扇扇子,老少三代其樂融
16、融。三把扇子上的文字組成“家庭和諧”四個字,這是畫面的主旨。構(gòu)思時,可以由家庭和諧再縮小,如寫做一個內(nèi)心和諧的人,因內(nèi)心和諧才可以傳遞和諧;也可以由畫面思考對和諧家庭、和諧社會、和諧中國的認(rèn)識;可以談對傳遞和諧的意義的認(rèn)識,也可以談如何營造和諧家庭、和諧社會乃至人類命運共同體。
2.閱讀下面的漫畫材料,根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。
屈原是誰?
要求:結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意,選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲。
[寫作提示] 屈原是世界級歷史文化名人,然而對于“屈原是誰”這個問題,畫面中四個年輕人給出的答案竟匪夷所思。漫畫揭示了年輕一代對歷史文化名人和傳統(tǒng)文化知之甚少的現(xiàn)狀,他們不知自己傳統(tǒng)文化知識貧乏竟還洋洋自得,實在令人痛心??忌梢哉驹凇皞鹘y(tǒng)文化”的角度,談傳統(tǒng)文化的傳承問題。如傳統(tǒng)文化在傳承中為何會遭遇如此尷尬的現(xiàn)狀;如何才能更好地傳承傳統(tǒng)文化;在傳承傳統(tǒng)文化中學(xué)校、家庭、社會各應(yīng)該負(fù)什么責(zé)任;在外來文化和娛樂文化的沖擊下,如何更好地傳播傳統(tǒng)文化等。也可以站在“不了解傳統(tǒng)文化的年輕人”的角度,探究他們不了解傳統(tǒng)文化的原因,及如何對他們進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育等。
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