乘法的初步認識教案 (2)

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1、教學設(shè)計（教案）模板 基本信息 學 科 數(shù)學 年 級 一年級 教學形式 講授 教 師 劉湘 單 位 中江縣大西街小學 課題名稱 學情分析 分析要點：1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等；2.學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認知發(fā)展線；3.學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。 設(shè)計思想: 學生已經(jīng)學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，在這種情況下，教材一開始就專列了一節(jié)"乘法的初步認識"，使學生知道乘法的含義，為以后學

2、習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎(chǔ)。重視讓學生實際操作，讓學生認識相同數(shù)相加開始，結(jié)合具體的事例，通過動手操作、觀察、探究等學習活動，逐步體會乘法運算的意義，掌握乘法算式各部分的名稱。這樣編排由學生活動中同數(shù)相加的計算引出乘法，容易激發(fā)學生的學習興趣，對“乘法”產(chǎn)生親切感 教學目標 分析要點：1.知識目標；2.能力目標；3.情感態(tài)度與價值觀。 《乘法的初步認識》教學設(shè)計 三、教學目標： 1、知識與技能 （1）使學生經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程,初步感知乘法的含義。 （2）知道乘法算式的讀法,認識乘號。使學生知道乘法算式中各部分的名稱.

3、2、過程與方法 （1）在探索乘法算式的過程中,能進行有條理的思考。 （2）能與同伴合作探究,寫出乘法算式。 3、情感、態(tài)度與價值觀 在自主學習、合作交流、解決問題的過程中,初步體驗乘法在日常生活中的作用。 四、教學重點：初步了解乘法的含義,能把相同加數(shù)連加改寫成乘法算式。 五、教學難點：理解乘法的含義。 六、教法選擇：合作探究——交流總結(jié)、發(fā)現(xiàn)法。 七、學法指導：動手操作、觀察、探究等學習活動 八、教學準備 小棒 教學過程 教學過程： （一）情景導入 1、小朋友們你們喜歡擺小棒嗎？ (出示小朋友們擺小棒的情

4、景。他們邊擺小棒邊進行對話：“我會用小棒擺小旗?！薄拔覕[了五棵小樹。”“我也會擺?！薄拔乙矔！薄? 師：你們會擺嗎?你們會擺什么呀?(學生踴躍回答。) 師：你們會用小棒擺這么多的作品，那咱們也來做一個擺小棒的游戲好嗎?(生：好!) 師：請你選一個自己最喜歡的圖案，老師幫你看著時間，看看你在規(guī)定的時間里能擺出多少個相同的作品。 (學生操作。) 師：誰愿意給大家介紹一下你的作品? 生1：我擺了3座小房子。 生2：我擺了2顆星星。 生3：我擺了10個三角形。 生4：我擺了4棵小松樹。 （二）發(fā)現(xiàn)問題，合作探索，解決問題 1、師：小朋友們真了不起，用不起眼的小棒擺出了這么美麗

5、的作品。那么，請你觀察一下你擺了幾個作品?一個圖案用了幾根小棒?你擺的作品一共用了多少根小棒呢?你能用我們以前學過的數(shù)學知識來解決這個問題嗎?……請你把算式寫在作業(yè)紙上。 (學生活動) 2、學生匯報，教師板書算式： 6+6+6= 7+7+7+7= 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3= 3、師：小朋友們通過擺小棒列出了那么多加法算式，觀察這些算式你發(fā)現(xiàn)了什么? 生：都是一樣的數(shù)。 4、師：對，每個算式中的加數(shù)都相同。小朋友們，以前我們學的加法頂多只有三個數(shù)相加，今天小朋友們列的加法算式有這么多數(shù)加在一起，你們能列出這么長的算式，真了不起。 如果老師給你足夠的小棒讓你繼續(xù)擺，

6、你打算擺出多少個？你還能列出算式嗎?(生：能)如果你擺了100個作品，你還能列出加法算式嗎?(學生：能!)那你想像一下你列的算式會怎么樣啊? 生1：算式很長。 生2：本子上都寫不下了。 生3：可能寫滿了黑板也寫不完算式。 生4：寫起來太麻煩了。 5、師：是啊，看來這樣的算式寫起來還真麻煩。那你們能不能研究一種寫起來簡便的方法，讓很長的連加算式變得簡便點呢?例如黑板上同學列的這個10個3相加算式，能不能想個辦法讓這個算式寫起來簡單些，或者發(fā)明一種新的表示方法來代替這個加法算式呢? 請你們先在小組里討論討論，我們比一比看哪個小組的想法最簡便。 6、(小組討論，各小組派代表將想法寫在黑

7、板上。) (學生匯報并講明理由) 生1：(6+6+6+6+6=)兩個3加起來是6，這樣就加5個6就可以了。(教師與學生交流評價：比原來的算式簡便了) 生2：(9+9+9+3=)這3個3加起來是9，這3個3 加起來也是9，這3個也是9，還剩下一個3。(學生評價) 生3：(15+15=)5個3加起來是15，另外那5個3加起來也是15，所以我寫15加15。 7、師：剛才這些小朋友都是把幾個加數(shù)合并起來，列出了一個新的加法算式，這些新的加法算式都要比原來的簡短。你們想的很好。 生4：這個加法有10個3加在一起，我就寫“10個3相加”。 8、師：你說出了這個算式的意思，用語言表示比寫出這個

8、算式要省事多了。你很聰明。 生5：我想用省略號。我語文課上學了省略號，我先在前面寫上幾個3，中間寫上省略號，最后再寫幾個3。 9、師：你說我寫出來好嗎?（生：3+3+3+……+3+3=）你能利用語文課上的知識，用一個符號代替那么多3，想的很好。 生6：我想發(fā)明一種寫字機器，有遙控器，一按按鈕就能寫出這個算式來。 師：你的想法很大膽，有自己的奇思妙想，敢于想像，善于思考，老師相信以后你一定會有許多的發(fā)明創(chuàng)造。 生7：可以用乘法，寫5乘6。因為兩個3是6，有5個6。 師：你說的有道理，看來你已經(jīng)了解到了有關(guān)乘法的一些知識。你知道的可真多。 師:在這些方法中你認為哪種最簡單? 師：大

9、家同意嗎?(生：同意) 10、師：現(xiàn)在我們就來認識乘法，對，因為有10個3相加，所以數(shù)學家們就在10和3的中間用這樣的符號連起來(指“×”)。3就是加法算式中的相同加數(shù)3，10就是算式中3的個數(shù)。寫的時候也可以先寫3，再寫10。這種表示方法我們把它叫做“乘法”(板書課題)，中間這個符號我們把它叫做乘號(板書)，讀作“乘”。大家看，乘號的樣子像什么?(生：像叉號)因為乘法是由加法得來的，乘法就表示幾個相同的數(shù)相加，所以數(shù)學家就把加號一歪，變成了乘號，人們一直在使用它。 11、師：現(xiàn)在，用這樣的乘法算式來代替原來的加法，你們有什么感覺? 生1：比原來簡單了。 生2：比原來簡單多了。要是10

10、0個3相加，就寫100乘3就可以了。 師：是啊，許多相同的數(shù)加在一起，用乘法表示比較簡便。 12、讀乘法算式 指明學生讀算式 師：現(xiàn)在你能把黑板上的其他連加算式寫成乘法嗎?(生：能。)在你的作業(yè)紙上寫下幾個相同加數(shù)的連加算式，并請你把它們改成乘法。(學生練習) 13、認識乘法各部分名稱 乘法算式中兩個因數(shù)可以交換位置來寫 再寫乘法算式，并說說意思 （三）應(yīng)用新知，自主練習，解決生活問題 看來小朋友們對乘法的知識掌握得還真不錯，你們愿意接受老師的挑戰(zhàn)嗎? 挑戰(zhàn)練習（課件練習） 師：小朋友們，我們剛才一起玩了擺小棒的游戲，接受了老師的挑戰(zhàn)，還認識了乘法，表現(xiàn)得非常出色，現(xiàn)在我

11、們再到公園的別處看看吧。 (課件出示公園中兒童樂園的場景。) 師：兒童樂園是小朋友們最喜歡來的地方，大家看，這里有什么好玩的呀?(學生觀察回答，有摩天輪、有過山車、有小火車……)你能提一個用乘法解決的問題嗎?(學生提問：“過山車上一共有多少人？”“摩天輪上有多少人？”“小火車上一共有多少人？”……)這些問題你們會解決嗎?你可以選一個問題把算式寫在作業(yè)紙上。(學生自主練習，在小組里互相交流。) （四）小結(jié) 1、今天我們到公園去游玩，大家有什么收獲啊? 板書設(shè)計 乘法的初步認識 3＋3＋3＋3　　　　　3×4 9＋9＋9＋9＋9　　　 5×9 7＋7＋7　　　　　　 3×7

12、 8＋8　　　　　　　　8×2 作業(yè)或預(yù)習 數(shù)學書上練習 自我評價 1、學生體驗不夠，我在課中僅僅輕描淡寫地說了求幾個幾用加法計算方便嗎？旨在讓學生體驗乘法的簡便。學生有的說乘法方便，有的說加法方便，沒有真正體會乘法的簡便。如果讓學生寫相同加數(shù)的連加算式，這樣在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示確實很麻煩。在教學設(shè)計中，能盡量體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念。 2、在認識乘法時，我的設(shè)計是在學生體驗到相同加數(shù)連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式，可是學生在看到出示的圖后，自己就得出了乘法算式。當時我有些措手不及，所以我決定讓這個孩子試著說說他是怎么想

13、的，還好，班里的同學你一句他一句，自己就把乘法學會了。從加法到乘法是學生認識上的一個飛躍，應(yīng)尊重學生已有知識經(jīng)驗，尊重學生的個性差異，沒想到我當時的一個臨時決定，不僅能讓這位學生體驗到成功的喜悅，而且效果遠比老師直接傳授要好。 3、在以后的教學中我要注意的問題是：在上課之前應(yīng)該了解孩子現(xiàn)有的知識水平，也就是備學生，課前預(yù)想學生可能出現(xiàn)的問題，以及提出問題后學生可能的答案，這樣可以更好的發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題。另外就是在課堂上培養(yǎng)學生的語言表達能力，訓練學生說話準確，完整。 組長評議或同行評議（可選多人）： 1、學生體驗不夠，課中僅僅輕描淡寫地說了求幾個幾用加法計算方便嗎？旨在讓學生

14、體驗乘法的簡便。學生有的說乘法方便，有的說加法方便，沒有真正體會乘法的簡便。如果讓學生寫相同加數(shù)的連加算式，這樣在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示確實很麻煩。在教學設(shè)計中，能盡量體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念。 2、在認識乘法時，她的設(shè)計是在學生體驗到相同加數(shù)連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式，可是學生在看到出示的圖后，自己就得出了乘法算式。當時我有些措手不及，所以我決定讓這個孩子試著說說他是怎么想的，還好，班里的同學你一句他一句，自己就把乘法學會了。從加法到乘法是學生認識上的一個飛躍，應(yīng)尊重學生已有知識經(jīng)驗，尊重學生的個性差異，沒想到我當時的一個臨時決定，不僅能讓這位學生體驗到成功的喜悅，而且效果遠比老師直接傳授要好。 3、在以后的教學中要注意的問題是：在上課之前應(yīng)該了解孩子現(xiàn)有的知識水平，也就是備學生，課前預(yù)想學生可能出現(xiàn)的問題，以及提出問題后學生可能的答案，這樣可以更好的發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題。另外就是在課堂上培養(yǎng)學生的語言表達能力，訓練學生說話準確，完整。 評議一單位： 大西街小學 姓名：黃強陳桂英李國瓊 日期：2013、12