中班繪本:鼠小弟的小背心(有說課稿)

上傳人:gu****n 文檔編號:103971769 上傳時間:2022-06-09 格式:DOC 頁數(shù):4 大?。?.05KB
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1、繪本:鼠小弟的小背心   活動目標:   1、觀察各種小動物穿小背心有趣的畫面,感知動物出場的順序及動物的大小與背心變化的關(guān)系。   2、愿意用動作、表情及故事中的語言,愉快地參與閱讀活動。   3、體驗幫助別人,讓別人快樂的情感。   活動準備:   1、 繪本:白板   2、 鴨子、猴子、海獅、獅子、大馬、大象圖片。   活動過程:   一、談話導(dǎo)入。   今天我們班來了位新朋友(圖一),是誰呀?它有一個非常可愛的名字,叫鼠小弟,初次見面和鼠小弟打個招呼(鼠小弟,你好),小朋友你們好,我是鼠小弟,你們看,今天我打扮的神氣嗎?看看我今天有什么特別的地方?小背心穿在鼠小弟的

2、身上合不合適?漂亮嗎?   教師總結(jié):鼠小弟穿著紅色的小背心對大家說:“這是我媽媽織的小背心,很好看吧!”小背心不僅漂亮,而且很合身,不大不小正合適!   你們說鼠小弟喜不喜歡這件小背心?媽媽織給我的小背心,我可喜歡了,鼠小弟穿著小背心出去玩嘍。鼠小弟穿著小背心會發(fā)生什么故事呢,我們一起來看看。   二、欣賞繪本,理解故事。   1、(圖二)咦,誰來了?小鴨子在想干什么?會說什么呢?鴨子說:小背心真漂亮,讓我穿穿好嗎?如果你是鼠小弟,你會答應(yīng)嗎?為什么?我們來看看鼠小弟是怎么說的?鼠小弟爽快地點了點頭—嗯,它同意把小背心借給了小鴨子,于是就把小背心脫下來給了小鴨子,自己就走了。   

3、(圖三)瞧,小鴨子穿上小背心后你們覺得會好看嗎?為什么?從什么地方看出來的?對,小鴨子有點喘不過氣來,可是小鴨子還是說:“有點緊,不過還挺好看的吧!”   2、(圖三)看看誰又來了?小猴來了,小猴又想干什么?小猴說:“小背心真漂亮,讓我穿穿好嗎?鴨子會給小猴穿嗎?(真是有愛心的鴨子),鴨子爽快的點點頭說:“嗯?!?   (圖四)小猴穿上小背心后怎么啦?我們來看看它被勒的牙齒都怎么啦?毛呢?但它還說:“有點緊,不過還挺好看的吧!”   3、(圖五)接下來看看又是誰來了?它是誰?它會怎么說呢,我們一起來說說呢?(小背心真漂亮,讓我穿穿好嗎?)小猴說:“嗯。”猜猜看,海獅穿了這件小背心,它會是什

4、么樣子的?誰愿意用動作來表示。  ?。▓D六)看你們的表情跟故事里的是不是一個樣,果然是一樣的,但海獅還是說……   4、(圖七)正當(dāng)海獅穿著小背心的時候,大獅子來了,大獅子怎么說,我們一起來說說,小背心真漂亮,讓我穿穿好嗎?海獅說:“嗯?!? (圖八)現(xiàn)在獅子感覺怎樣一起來說說。   5、(圖九)猜猜看,大獅子會遇見什么樣的動物?為什么?到底是不是小朋友說的動物呢?誰啊,大馬先生來啦,大馬先生怎么說,小背心真漂亮,讓我穿穿好嗎?大獅子說:嗯,肯定是很緊很緊的,我們接下來往下看看啊。  ?。▓D十)它怎么樣了啊?你們看,大馬的腳都勒的翹起來了,可大馬還是覺得挺好看的。   6、(圖十一)

5、接下來猜猜看又會是誰來了,我們來看看到底會是誰呢?發(fā)生了什么事?誰來說說?大象的聲音是粗粗的,我們一起用粗粗的聲音來說說,小背心真漂亮,讓我穿穿好嗎?大馬先生也很爽快地答應(yīng)了“嗯?!?   (圖十二)大象身上紅紅的是什么東西???是小背心嗎?怎么變成了這個樣子呢?是大象把它變成細細的、長長的繩子嗎?除了大象還有誰也穿過?教師逐一出示動物,剛才小動物一個個都穿過小背心,誰來幫它們排排隊?   小背心給那么多動物穿過了以后,就越來越大,因為這些小動物一個比一個高,一個比一個大,最后就像大象身上細細長長的繩子,如果鼠小弟看見了這件小背心,它會怎么樣呢?  ?。▓D十三)鼠小弟回來了,這才發(fā)現(xiàn)自己的小

6、背心被好多小動物穿過,而且這些小動物一個比一個高,一個比一個大,它的小背心完全變了形,變的長長的,細細的,它很傷心,很難過,會說些什么呢?“哎呀,我的小背心,看它吃驚地都要跳起來了,眼珠也快蹦出來了。   三、情感遷移。   1、(圖十四)你們看,鼠小弟穿著的小背心又細又長在地上拖了老長老長,鼠小弟低著頭,流著淚,多傷心呀,我們快來幫它想想辦法哄鼠小弟開心吧。   (圖十五)小朋友真會關(guān)心、幫助朋友,想了這么多好辦法,大象看見鼠小弟那么難過,也想了一個好辦法哄鼠小弟開心,你們瞧,是什么辦法???   原來大象把小背心掛在自己的鼻子上,做了個秋千送給鼠小弟,現(xiàn)在的鼠小弟蕩著秋千可開心啦!

7、   2、所以當(dāng)你的朋友傷心、難過、不開心的時候,我們要想辦法逗他開心,讓他高興起來,朋友間要相互關(guān)心,相互幫助。   3、(圖十六)這故事有趣嗎?這么有趣的故事還不知道名字呢?我們一起來看看,那我們把這么有趣的故事講給其他班級的小朋友聽聽,好嗎? 班繪本《鼠小弟的小背心》說課稿   一、說教材    “鼠小弟”系列繪本由中江嘉男與上野紀子夫婦創(chuàng)作,自1974年問世以來就深受孩子們的喜愛,不僅是日本繪本的巔峰之作,也是世界繪本經(jīng)典中的經(jīng)典。而本活動內(nèi)容“鼠小弟的小背心”更是這個系列的開山之作。翻開書,機靈可愛的鼠小弟躍然紙上,像演話劇似的,清楚而生動地為我們講述著一個個天真爛漫

8、而又不失活潑幽默的故事。全書最大的特點就是黑白素面的繪畫風(fēng)格,配上簡潔明了的人物對話,再加上活靈活現(xiàn)的動物形象。雖然故事情節(jié)簡單,甚至還有些荒誕,但每次閱讀都會讓人忍俊不禁,看了又看。這樣的經(jīng)典之作當(dāng)然值得我們共同學(xué)習(xí)、共同閱讀。   二、說教學(xué)目標:   1、觀察各種小動物穿小背心的畫面,感知動物出場的順序及動物的大小與背心變化的關(guān)系。   2、愿意用動作、表情及故事中的語言,愉快地參與閱讀活動。   3、體驗幫助別人,讓別人快樂的情感。   三、說教學(xué)重點、難點:   基于對本教材的理解和中班幼兒的年齡特點,我把本活動的技能目標“能仔細觀察畫面,大膽表達自己的觀點,學(xué)習(xí)講述繪本

9、中動物間的對話”作為重難點。同時制作了清晰直觀的PPT課件來突破這一重難點。   四、教學(xué)準備:   1、繪本:白板   2、小老鼠、小鴨子、猴子、海獅、獅子、大馬、大象   五、說教學(xué)法   新《綱要》指出:“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”活動中應(yīng)力求“形成合作探究式”的師幼互動。我認為,在任何一個活動中,教師的“教”和幼兒的“學(xué)”應(yīng)該是相輔相成的。因此本活動我主要采用了以下教學(xué)方法:   1、情景教學(xué)法:利用PPT課件,為幼兒創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)幼兒更直觀的體驗主人公“鼠小弟”的心情變化,更清晰的理解故事內(nèi)容。   2、感官教學(xué)法:活動中利用PPT課件,將全面調(diào)動幼

10、兒的聽覺、視覺器官,引導(dǎo)幼兒看看、聽聽、講講、做做,在游戲中體驗,在操作中理解故事內(nèi)容。   3、研究式教學(xué)法:活動中,我向幼兒提出一系列的問題,如鴨子穿上小背心會說什么?鼠小弟的小背心為什么會變成繩子一樣長?你有辦法讓鼠小弟開心起來嗎等等,鼓勵幼兒大膽猜測,大膽表達自己的看法,體現(xiàn)幼兒的自主性。   為了幫助幼兒更好的掌握故事內(nèi)容,我特設(shè)計了固定的句式“小背心真漂亮,讓我穿穿好嗎?”“嗯?!薄坝悬c緊,還挺好看吧?”。我還利用了動物圖片做線索,讓幼兒想象和感受故事的發(fā)展趨勢。   六、說學(xué)法   《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》語言領(lǐng)域指出幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。為了給

11、幼兒創(chuàng)造更多運用的機會,我主要選用了集體練習(xí)法、師幼對話法等。   七、說活動過程   活動根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,主要分為三個部分:談話導(dǎo)入、欣賞繪本,理解故事、情感遷移。   結(jié)合活動過程,重點介紹課件在整個環(huán)節(jié)中不可替代的作用。   1、 談話導(dǎo)入 今天我們班來了位新朋友,他有個非常好聽的名字,叫鼠小弟,看看我有什么特別的地 方導(dǎo)入活動。 2、繪本欣賞,理解故事 《鼠小弟的小背心》有一定的邏輯性的,當(dāng)出現(xiàn)第三次的時候,我就提出問題,會遇到怎樣的動物?猜猜接下來還會有誰?引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)動物越來越大。 鼠小弟傷心之極,怎么辦?請小朋友想想辦法讓鼠小弟變得高興起來?天馬行空的猜想:再

12、買一條、再織一條……多種方法解決問題。 因為故事中,出現(xiàn)的動物對白都是一樣的,我就請幼兒模仿動物對白,“小背心真漂亮,讓我穿穿好嗎”,模仿動物穿上背心后的動作及表情。故事語句簡單,在孩子完整講述時,利用補白,在補白中充分表達、主動理解,提高理解力。   3、移情體驗、指導(dǎo)生活 《鼠小弟的小背心》讓孩子學(xué)會寬容、大度、大氣,以開放、朋友間要相互關(guān)心、相互幫助。于是我在活動第三環(huán)節(jié)時,我提問:“鼠小弟看見自己的小背心被大象撐成這個樣子了,它的心情會怎么樣?“大象看到鼠小弟那么傷心難過,也想了好辦法哄鼠小弟開心?”從文本到生活的橋梁,帶給孩子的一種人生的態(tài)度和思維的情感。

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