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1、七年級(jí)生物上冊(cè) 第3章第3節(jié) 細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖教案 北師大版
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.知識(shí):
(1)解釋細(xì)胞體積為什么這么小;
(2)觀察并描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程和意義。
2.能力:
(1)利用數(shù)學(xué)模型研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系;
(2)運(yùn)用記錄、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)數(shù)據(jù)獲得結(jié)論的方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:
體驗(yàn)?zāi)M探究過(guò)程以及科學(xué)方法在科學(xué)研究中的作用。
〖教學(xué)策略〗
通過(guò)設(shè)置情境,引出問(wèn)題:細(xì)胞為什么這么小?再引導(dǎo)學(xué)生思考、提出假設(shè),引出“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”活動(dòng)。針對(duì)模擬探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題,組織學(xué)生討論,理解細(xì)胞體積
2、較小與物質(zhì)交換的關(guān)系,進(jìn)而引出細(xì)胞如何保持較小的體積的問(wèn)題。對(duì)此學(xué)生容易想到細(xì)胞可以一分為二,即通過(guò)細(xì)胞分裂。細(xì)胞分裂使細(xì)胞體積減小,細(xì)胞數(shù)目增多。
細(xì)胞分裂比較抽象,學(xué)生先觀看細(xì)胞分裂過(guò)程的課件,然后討論,再用自己的語(yǔ)言表達(dá),最后歸納、總結(jié)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
1.細(xì)胞分裂的過(guò)程;
2.細(xì)胞分裂的意義。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
1.活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”中預(yù)測(cè)的提出、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)論的得出。
2.染色質(zhì)、染色體的概念及其在細(xì)胞分裂過(guò)程中的變化。
〖教學(xué)方法〗
模擬探究、計(jì)算、分析、討論以及結(jié)合掛圖分析講解等方法。
〖教學(xué)用具〗
3、1.課前要求學(xué)生制作棱長(zhǎng)分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方體;
2.動(dòng)物、植物細(xì)胞分裂過(guò)程的課件;
3.細(xì)胞核在細(xì)胞分裂時(shí),染色質(zhì)、染色體變化掛圖;
4.用馬鈴薯制作棱長(zhǎng)為1厘米、2厘米、3厘米的正方體。
〖教學(xué)過(guò)程〗
第一課時(shí)
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
問(wèn):通過(guò)前面的學(xué)習(xí),大家看生物體是由什么構(gòu)成的呢?
答:細(xì)胞。
設(shè)問(wèn):大象的身體比小老鼠大得多,大家有沒(méi)有想過(guò),如果把兩者的細(xì)胞比較一下,結(jié)果會(huì)怎樣呢?大象的身體大的原因在哪兒呢?? (激起了學(xué)生好奇心,紛紛進(jìn)行推測(cè)。)
教師總結(jié):其
4、實(shí)兩者的細(xì)胞在大小上沒(méi)有什么區(qū)別,大象身體大的原因在于體內(nèi)細(xì)胞數(shù)目多。
現(xiàn)在再來(lái)看看新生兒和父母身體內(nèi)的細(xì)胞數(shù)量,新生兒體重一般只有3~4kg,成人體重一般在50~70kg,是父母的細(xì)胞比新生兒的細(xì)胞體積大還是數(shù)目多呢?? (進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物的體積與細(xì)胞大小的關(guān)系)
答:父母細(xì)胞的數(shù)目比新生兒的細(xì)胞多。
據(jù)測(cè)算新生兒體內(nèi)一般有1012個(gè)細(xì)胞,其父母有1014個(gè)細(xì)胞,兩者在數(shù)量上相差100倍,但細(xì)胞體積是差不多大,父母身材高大的原因是父母身體內(nèi)的細(xì)胞數(shù)目多。
有的同學(xué)可能會(huì)想或問(wèn),細(xì)胞的體積為什么這么小?只有在顯微鏡下才能觀察到,這多不方便。細(xì)胞為什么不長(zhǎng)大一點(diǎn)呢?這就是我
5、們今天要討論和學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
(二)新課
通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道生物體內(nèi)的活細(xì)胞是有生命的(即我們通常所說(shuō)細(xì)胞是活的)。細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)就要通過(guò)細(xì)胞膜從細(xì)胞周?chē)h(huán)境中獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),排出代謝廢物,那細(xì)胞體積小是否與細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)中的物質(zhì)交換有關(guān)呢?(引導(dǎo)提出探究的問(wèn)題)? 你們認(rèn)為呢?? (激發(fā)了學(xué)生的興趣,吸引了他們的注意力,紛紛提出自己的看法或觀點(diǎn))然后師生共同歸納。
有的同學(xué)認(rèn)為是,有的認(rèn)為不是。那你們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去證明自己的觀點(diǎn)呢?有的學(xué)生就小聲議論:細(xì)胞那么小,又看不到,我們沒(méi)有那么小的工具來(lái)測(cè)量細(xì)胞大小,用什么方法才能去證明呢?
同學(xué)們議論得好,細(xì)胞體積很小,我們很
6、難對(duì)細(xì)胞的體積和細(xì)胞膜的表面積進(jìn)行精確的測(cè)量和計(jì)算,就是科學(xué)家也很難對(duì)細(xì)胞進(jìn)行精確測(cè)量,怎么辦呢?
科學(xué)家通常是通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)研究某些復(fù)雜或不易直接進(jìn)行研究的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我們可以用較大的正方體模型代替細(xì)胞,如用棱長(zhǎng)分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方體,先計(jì)算小正方體的表面積和體積,再將兩者進(jìn)行比較,問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為研究正方體的體積和表面積的關(guān)系了,這樣問(wèn)題就簡(jiǎn)化、易于理解了。
同學(xué)們可以拿出課前要求大家準(zhǔn)備的正方體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了,但我們先來(lái)預(yù)測(cè)一下結(jié)果,四個(gè)正方體的體積與表面積的比是隨著體積的增大而變大,還是減小呢?
(學(xué)生討論并進(jìn)行預(yù)測(cè),可能的預(yù)測(cè)有三種:隨著正
7、方體的體積增大,(1)比值增大,(2)比值減小,(3)比值不變。)
預(yù)測(cè)后,學(xué)生分別計(jì)算四個(gè)正方體的體積和表面積及比值,并將數(shù)據(jù)記錄在課本上的表格內(nèi)。
討論、分析正方體的體積和表面積比的變化有什么規(guī)律,與自己的預(yù)測(cè)是否相符。
學(xué)生匯報(bào)正方體的表面積與體積比。
從數(shù)據(jù)可看出,四個(gè)正方體從小到大,其表面積和體積的比分別為6、3、2、3/2,如果正方體的體積再增大,比值會(huì)怎么樣呢?? (學(xué)生答:減小)我們可得出什么結(jié)論呢?(學(xué)生答:正方體的體積越大,表面積與體積比則越小,反之則越大。)為了讓學(xué)生都能理解細(xì)胞大小與物質(zhì)交換的關(guān)系,再如下提問(wèn)。
1.把棱長(zhǎng)1厘米的正方體
8、放入紅墨水里,有幾面被染紅?面積是多少?表面積與體積比呢?? (6面,6平方厘米,6/1)
2.棱長(zhǎng)2厘米的正方體表面積與體積比是多少?(3/1)把它放入紅墨水里,它6面共24平方厘米被染紅,我用刀把它切成4個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體,每個(gè)小正方體有幾面被染紅?面積是多少?面積與體積比又是多少?? (3面,3平方厘米,3/1)
3.如果把棱長(zhǎng)3厘米的正方體放入紅墨水里,情況會(huì)如何呢?(平均2面,2平方厘米,2/1)
如果把正方體換為其他的幾何模型,結(jié)論也是一樣的,因此我們也可以把這個(gè)結(jié)論應(yīng)用到細(xì)胞中去,同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)看嗎?
學(xué)生答:細(xì)胞越大,細(xì)胞膜面積與體積比則越?。患?xì)胞越小
9、,細(xì)胞膜面積與體積比則越大。
設(shè)問(wèn):這對(duì)細(xì)胞有什么好處或意義呢?? (激發(fā)思考)
問(wèn):體積較大細(xì)胞與體積較小細(xì)胞比較,在生活中哪種細(xì)胞需要從外界環(huán)境獲取更多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢?誰(shuí)又會(huì)產(chǎn)生更多的廢物要排出體外呢?
答:體積較大的細(xì)胞。
問(wèn):如果細(xì)胞無(wú)限生長(zhǎng),同學(xué)們討論一下,看會(huì)有什么情況出現(xiàn)?? (較大細(xì)胞的表面積即細(xì)胞膜的面積相對(duì)較小,細(xì)胞膜將不能保證從外界環(huán)境獲取足夠的生活物質(zhì)供細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)。)
問(wèn):同學(xué)們現(xiàn)在理解了細(xì)胞為什么這么小嗎?
答:較小細(xì)胞的表面積則相對(duì)較大,更易于保證細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換,從而保證細(xì)胞正常的生命活動(dòng)。
10、 第二課時(shí)
(一)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道細(xì)胞體積很小,而細(xì)胞又能不斷地生長(zhǎng),那么細(xì)胞將怎樣才能保持較小的體積呢?生物體內(nèi)那么多細(xì)胞又是怎么來(lái)的呢?
一種方式就是細(xì)胞長(zhǎng)到一定程度,就停止生長(zhǎng);另一種是細(xì)胞長(zhǎng)到一定大小的時(shí)候,細(xì)胞可能一分為二,同學(xué)們認(rèn)為會(huì)是哪一種呢?? (答:第二種)
(二)新課
同學(xué)們說(shuō)得對(duì),我們把一個(gè)細(xì)胞變?yōu)閮蓚€(gè)細(xì)胞的過(guò)程稱為細(xì)胞分裂。細(xì)胞是如何從一個(gè)變?yōu)閮蓚€(gè)的呢?這是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程,同學(xué)們先觀看動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過(guò)程。(播放課件)???
討論動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過(guò)程,再用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂過(guò)
11、程,歸納、總結(jié)。
1.動(dòng)物細(xì)胞分裂過(guò)程:核分裂―細(xì)胞質(zhì)分開(kāi)―2個(gè)新細(xì)胞
2.植物細(xì)胞分裂過(guò)程:核分裂―新細(xì)胞膜、細(xì)胞壁―2個(gè)新細(xì)胞
在細(xì)胞分裂時(shí),細(xì)胞核內(nèi)會(huì)發(fā)生什么變化呢?同學(xué)們還記得細(xì)胞核的作用嗎?? (在遺傳有重要作用)為什么細(xì)胞核能在遺傳中起重要作用呢?
結(jié)合掛圖分析講解染色質(zhì)、染色體的概念以及在細(xì)胞分裂過(guò)程中的變化。
強(qiáng)調(diào)染色質(zhì)里含有遺傳物質(zhì)。細(xì)胞分裂前,染色質(zhì)細(xì)長(zhǎng),經(jīng)過(guò)復(fù)制而數(shù)量倍增,分裂時(shí),染色質(zhì)縮短變粗變?yōu)槿旧w,并且平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中,從而保證了新細(xì)胞與親代細(xì)胞具有相同的遺傳物質(zhì)。因此染色質(zhì)與染色體是同一種物質(zhì)在細(xì)胞分裂的不同時(shí)期的兩種表現(xiàn)形式
12、。
通過(guò)學(xué)習(xí),同學(xué)們分析、討論一下細(xì)胞分裂有什么特點(diǎn)?然后歸納總結(jié)。
細(xì)胞通過(guò)分裂把染色體(遺傳物質(zhì))平均分配到兩個(gè)新細(xì)胞中,保證了新細(xì)胞與親代細(xì)胞具有相同的遺傳物質(zhì)。
細(xì)胞分裂又有什么意義?
1.單細(xì)胞生物通過(guò)細(xì)胞分裂進(jìn)行繁殖。
2.多細(xì)胞生物通過(guò)細(xì)胞分裂產(chǎn)生生殖細(xì)胞而繁殖后代;通過(guò)細(xì)胞分裂使生物體內(nèi)細(xì)胞數(shù)目增多,從而使新個(gè)體由小長(zhǎng)大,使生物體不斷更新衰老死亡的細(xì)胞,從而保證生物體的正常生命活動(dòng)。
〖教學(xué)反思〗
在經(jīng)過(guò)最初兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐后,我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及組織討論的效果比較好,大多數(shù)學(xué)生理解了細(xì)胞的體積與表面積(細(xì)胞膜)、細(xì)胞大小與物質(zhì)交
13、換的關(guān)系,但部分學(xué)生搞不清楚其中的關(guān)系。后來(lái)又做了改進(jìn),我自己用馬鈴薯做了一些棱長(zhǎng)為1厘米、2厘米、3厘米的正方體,用紅墨水進(jìn)行演示。又設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題。
1.把棱長(zhǎng)1厘米的正方體放入紅墨水里,有幾面被染紅?面積是多少?面積與體積比是多少?
2.棱長(zhǎng)2厘米的正方體表面積與體積比是多少?把它放入紅墨水里,它6面共24平方厘米被染紅,我用刀把它切成4個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體,每個(gè)小正方體有幾面被染紅?面積是多少?面積與體積比又是多少?
3.如果把棱長(zhǎng)3厘米的正方體放入紅墨水,情況會(huì)如何呢?
經(jīng)過(guò)以上演示和問(wèn)題的討論回答,所有學(xué)生都理解了細(xì)胞體積與物質(zhì)交換的關(guān)系,從而明白了細(xì)胞為什么這么小。
〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗
這兩課時(shí)的教學(xué)亮點(diǎn)是教師通過(guò)組織學(xué)生計(jì)算和進(jìn)行演示,突破了教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生很好地理解了“細(xì)胞為什么這么小”的道理。其間有學(xué)生的預(yù)測(cè)、計(jì)算、討論、獲得結(jié)論,既獲得了知識(shí),又學(xué)習(xí)了模型法。細(xì)胞分裂的過(guò)程用課件演示,也使難點(diǎn)容易突破。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生參與的廣度、深度和質(zhì)量都較好,體現(xiàn)了新“課標(biāo)”的理念。
(點(diǎn)