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1、2022年高中語文《石鐘山記》說課稿 大綱人教版第三冊
一、說教材
1、該文所處地位和作用
《石鐘山記》是高中語文第三冊第五單元的一篇課外自讀課文，作為課外自讀課，本文在承擔鞏固單元鑒賞寧代散文這一任務(wù)的同時，還應(yīng)承擔積累一些文言實詞，辨析名詞活用現(xiàn)象，同時，根據(jù)本文寫作特點，學習古人反對主觀臆斷，有疑必察的求實精神，領(lǐng)悟文中闡明的人生哲理。
2、教材簡析
《石鐘山記》是一篇考察性的游記，寫于宋神宗元豐七年夏季，蘇軾由黃州赴任汝州的旅途中。文章通過記敘作者對石鐘山得名由來的探究，說明要認識事物的真相必須“目見耳聞”，切忌主觀臆斷的道理。
3、教學設(shè)想
新課程標準明
2、確主張，中學語文教學應(yīng)致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神養(yǎng)成學習語文的良好習慣。新課標的這些理念，應(yīng)貫穿在每一堂語文課中，鑒于上述我對教材的認識，特制定以下學習目標。
①知識目標：掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象
②能力目標：繼續(xù)培養(yǎng)初步鑒賞散文的能力
③情感目標：學習作者反對臆斷，親自考察的精神，明白認識事物的真相必須“目見耳聞”，切忌主觀臆斷，親自考察的精神，明白認識事物的真想必須“目見耳聞”，切忌主觀臆斷的道理。
二、說教法
1、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩文文章的節(jié)奏、主旨、所蘊含的感情內(nèi)涵都要靠讀來感
3、受體會，因此，朗讀應(yīng)貫穿整個教學過程中。
2、自主合作、討論探究法：新課標規(guī)定，閱讀教學的主要目標就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高學生的素質(zhì)，因此，在閱讀教學中，教師決不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主合作，積極地、全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質(zhì)疑，以學定教。
教自讀課，教師把握好自己的角色是關(guān)鍵，教師既不能“主”而不“導(dǎo)”，又不能“導(dǎo)”而不“主”，要恰當設(shè)計教學方法，靈活地指導(dǎo)，引導(dǎo)學生去感知課文，理解課文，充分發(fā)揮學生作為學習主體在教學雙邊活動中的重要作用。
三、說學法
我國老教育家葉圣陶提出“教師教任何功課，‘講’都是為了達到
4、用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’?！比~圣陶的話強調(diào)了教學活動中，教師要給學生“授之于魚”，更要“授之于漁”。這就是適當教給學生一定的學習方法，本課主要采用：
1、倒析法（從末段入手）
2、比較閱讀法
四、說教學程序
1、新課導(dǎo)入
導(dǎo)入的設(shè)計在于激趣，爭取學生參與，我的導(dǎo)入是引用當代作家方方評論蘇東坡的一句話：“假如將蘇東坡連根須帶枝蔓地拔起，我想信，整部中國文化史將因之而失重?！?
然后讓學生講蘇軾詩詞方面的成就，引出蘇軾的散文，前人對這篇散文的評論“坡公第一首記文”，“子瞻諸記中特出者”。
2、品讀全文，疏通文意
①范讀，盡量感染學生
②散讀，讀準字音，讀通課文
5、
③默讀，結(jié)合注解整體感知課文基本內(nèi)容；歸納文言現(xiàn)象（重要實詞、同類活用、特殊句式），完成練習三
3、研讀全文，理結(jié)構(gòu)，探主旨
本文說的是石鐘山命名的由來，文中的敘事因此而發(fā)，言論也因此而發(fā)，用的是卒章顯志的寫法，全文的結(jié)構(gòu)都是為“顯志”服務(wù)的，作者的“志”即文章的主旨在最后一段說得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文結(jié)構(gòu)就可以一目了然，據(jù)此，可采用“倒析法”，也就是從最后一段著手分析，先探究文章主旨，這種分析是綱要式的，目的是使學生獲得一個統(tǒng)率全文的初步概念，然后在誦讀過程中逐步加深體會。
完成練習一
4、比讀兩文，辨析特點
比較閱讀《游褒禪山記》、《石鐘山記》，讓學生說出異同。體會、辨析文體特點，最好給學生提供一表格，降低難度。
課文
項目
《游褒禪山記》
《石鐘山記》
內(nèi)容
結(jié)構(gòu)
寫法
老師將本文改成一篇說明文，學生聽后再比較，進一步認識本文特點。
5、議讀，談看法，悟哲理
練習三講到：作者對石鐘山得名由來的探究，表現(xiàn)了怎樣的精神？后人認為，作者的結(jié)論也是片面的，對此你有什么看法？
學生相互討論，各抒己見。教師歸納總結(jié)。
2022年高中語文《石鐘山記》說課稿 大綱人教版第三冊
