《小學語文課程標準》學習考核試題

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1、《小學語文課程標準》學習考核試題 1、工具性與_人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 2、課程的基本理念：（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)；（2）正確把握語文教育的特點 （3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式；（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（；） 3、課程目標_九年一貫整體設(shè)計。 4、課程標準在“總目標”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。 5、課程目標根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀_三個維度設(shè)計。 6、課程目標中各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標

2、。 7、階段目標從“識字與寫字”、“ 閱讀”、“ 寫作”（1—2年級為“寫話”，3—6年級為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。 8、在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。 9、能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。 10、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。 11、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。 12、第一學段：識字和寫字中要求養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。書寫_規(guī)范；端正；整潔。 13、教材編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持面向現(xiàn)代化，面向

3、世界，面向未來。 14、教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然。理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。 15、教材應(yīng)符合學生的身心發(fā)展特點_______，適應(yīng)學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。 16、語文教學應(yīng)在師生的平等對話過程中進行。 17、教師是學習活動的_組織者和引導(dǎo)者。 18、努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。 19、口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的_交際情境中進行。 20、能用普通話正確；流利；有感情地

4、朗讀課文，是朗讀的總要求。 《小學語文課程標準》選擇題 1、語文課程的階段目標中，到第三學段累計認識常用漢字3000 個，其中會寫2500 個左右。 2、在1—2年級學段中，學生要學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào) 和有節(jié)奏整體認識讀音節(jié)能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音帶。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。 3、語文課標要求。1—2年級學生要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 4、語文課標要求，3—4年級的閱讀、能在理解語句過程中，能體會句號與逗號的不同用法，了解冒號引號的一般用法。 5、課標對口語交際的要求：1—2年級聽故事，看

5、音像作品，能復(fù)述大意和精彩情 能較完整地講述小故事,能簡要講述自己,感興趣的見聞,。 6、課標對口語交際的要求，5—6年級與人交流能尊重理解對方樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見聽他人說話認真耐心，能抓住重點，并簡要轉(zhuǎn)述表達要有有條理，語氣語調(diào)適當。 7、語文課標中，綜合性學習要求；1—2年級要達到：1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論；2、結(jié)合語文學習、觀察大自然，用口頭 或圖文等方式表達自己的觀察所得， 3、熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。 8、課標要求。3—4年級的識字與寫字過程中，會使用字典詞

6、典有初步獨立識字能力。 9、課標要求3—4年級課內(nèi)習作每年常見應(yīng)用文次左右， 10、課標要求，到了5—6年級要提高習作的能力，要學寫讀書筆記，40分鐘能完成400字的習作。 《小學語文課程標準》解讀 一、填空題 1、語文課程的性質(zhì)不是單一的，而是多重的。 2、“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程 的實踐性特點； 3、“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有 的人文學科的特點。 4、語文教育特別要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗 和有獨創(chuàng)性的理解。 5、語

7、文教育的基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養(yǎng)。 6、漢字是平面型方塊體文字，是音形義綜合體。。 7、1—2年級將“大綱”中偏于 要求的表述（“掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首”）改為偏于 的表述（“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)）。 （知識性 學習過程） 8、口語交際是一個雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。 9、“大綱”提出“要努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。 10、課堂教學的三個要素是學生 教師 文本） 二、選擇題 1、“語文”是指（ 口頭和書面

8、的語言 ）。 2、語文學習重在（④感性把握 3、漢字記錄的語音單位是（ ③音節(jié) ），它是形音義的綜合體。 4、提高語文能力的主要途徑是（ 語文實踐 ）。 5、閱讀教學改革的著力點應(yīng)放在：堅持（自主性 ）閱讀，鼓勵（探究性 ）閱讀，推進（批判性 ）閱讀。 6、什么是閱讀教學？閱讀教學是（學生、教師、文本 ）之間對話的過程。 7、（工具性與人文性 ）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 8、考慮低年級學生身心特點，在識字與寫字中，強調(diào)（ ）。 ①多識字和多寫字 ②多識字少寫字 ③少識字多寫字

9、 ④少識字多寫字 9、對低年級的閱讀，要求背誦優(yōu)秀詩文（ ）篇。 ①50篇 ②60篇 ③80篇 ④100篇 10、在習作過程方法方面，一是重視（ ），二是重視在寫作中運用已積累的語言材料，學與用相結(jié)合。 ①寫的練習 ②情感態(tài)度 ③讀寫結(jié)合 ④修改 一、填空題。（10分） 1、語文課程應(yīng)致力于學生（語文素養(yǎng)）的形成和發(fā)展。 2、努力建設(shè)（開放而有活力）的語文課程。 3、語文教學應(yīng)在師生（平等對話）的過程中進行。學生是語文學習的（主人），教師是學習活動的（引導(dǎo)者）和（組織者）。 4、課程目標根據(jù)（知識與能力）、（過程與方法）、（情

10、感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計。 5、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和（良好習慣），掌握最基本的語文學習（方法）。 二、選擇題（1~5為單選題，6~10為多選題）。（20分） 1、關(guān)于語文課程的基本特點，語文課程標準的觀點是：（ C ） A、 工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統(tǒng)一 D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一 2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C ）A、 了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求 3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是

11、哪個學段提出的：（ B ） A、第一學段　B、第二學段 C、第三學段　　　　D、第四學段 4、閱讀教學過程是：（D ） A、學生與文本之間對話的過程。 B、學生與教師之間對話的過程。 C、教師與文本之間對話的過程。 D、學生、教師、文本之間對話的過程。 5、鍛煉學生口語交際能力，應(yīng)鼓勵學生：（ A ） A、在各科教學活動以及日常生活中 B、在口語交際課中 C、在家庭生活中 D、在與社會人群交往中 6、 關(guān)于課程的基本理念， “新課標”正確恰當?shù)谋硎鍪牵海?D ） ①全面提高學生的語文素養(yǎng)。 ②積極倡導(dǎo)自主、合作

12、、探究的學習方式。 ③努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 ④正確把握語文教育的特點。 A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③ 7、關(guān)于第一學段識字與寫字，新課標提出：（ A ） ①識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。 ②1～2年級要多認少寫。 ③引導(dǎo)學生掌握基本的書寫技能。 ④初步感受漢字的形體美。 A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④ 8、各個學段的閱讀教學都要重視：（①朗讀 ②分角色讀） 9、綜合性學習的評價應(yīng)著重于學生的：（ C ） ①合作精神 ②創(chuàng)新意識 ③參與程度 ④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②

13、④ D、①②③④ 10、學生作文修改的評價要：（ D ） ①注意考察學生修改作文內(nèi)容 ②注意考察學生修改作文態(tài)度 ③注意考察學生修改作文過程 ④注意考察學生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④ 四、簡答題（40分） （一）《語文課程標準》多處提及“語文素養(yǎng)”問題，如何理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？ 答：《語文課程標準》提出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！边@一理念是語文教育教學改革深化的產(chǎn)物。提高學生語文素養(yǎng)，在今后相當長的時間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養(yǎng)？它的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知

14、識為基礎(chǔ)，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。 （二） 語文課程評價的目的是什么？ 答：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。 （三）在教學中如何落實“閱讀是學生的個性化行為”這一基本理念

15、？ 答：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 （四）小學階段“背誦優(yōu)秀詩文”和“課外閱讀總量”在各學段的要求分別是多少？ 答：第一學段：積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。 第二學段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。B養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。 課外閱讀總量不少于40萬字。 第三學段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意通

16、過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。 B利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。 五：案例分析：（30分） 1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內(nèi)容的同學坐在一起?！庇谑?，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。 作為教師你對這一教學現(xiàn)象怎么看？怎么辦？ 答：這種現(xiàn)象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現(xiàn)象的

17、原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導(dǎo)者。上面的案例，忽視了老師引導(dǎo)的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。 引導(dǎo)學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎(chǔ)上，學生可以有自己的學習習慣。 對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。 2、一位老師在批改學生的造句時，發(fā)現(xiàn)如下句子。 想——我

18、想聽到花開的聲音。 活潑——河里的水很活潑。 悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。 丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。 爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。 老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。 你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理？ 答：我不禁要為這位學生叫屈?？梢钥吹贸鲞@個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學低段的教學要注意培養(yǎng)孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創(chuàng)造思維。我想，我會給這個孩子一個優(yōu)，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。 3、 一位教師執(zhí)教《狼和小

19、羊》一課時，當指導(dǎo)學生朗讀到“說著，狼就向小羊撲去”時。一生（舉手發(fā)言）說：“老師，這句話中的句號該用省略號?！苯處煵恢每煞竦卣f：“哦？”學生繼續(xù)說：“因為我們還不知道羊的命運！”教師鼓勵地說：“你的發(fā)現(xiàn)真有道理！”學生們紛紛舉手，又一生說：“對，可以給我們回想的余地?！薄皩?，這個故事還沒完”，教師滿臉疑問地問：“真的該用省略號嗎？”這時，又有一學生站起來，冷靜理智地說：“不對，必須用句號！因為這樣善良軟弱的小羊的命運是只能被狼吃掉，不可能會有其他結(jié)果?！? 答：《小學語文課程標準》中提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！贝_實，我們的學生是一個個充滿靈性的生命體。教師必須時時刻刻呵護、鼓勵、贊譽學生的個性化解讀，這是不容質(zhì)疑的。上例中，我們不得不嘆服教師高超、嫻熟的點撥調(diào)控能力。僅僅是不置可否地“哦？”和反詰地“真的該用省略號嗎？”這兩個短語就把學生的解讀有共性引向個性；由誤區(qū)引向坦途。確實，在我們以往的教學中，曾無數(shù)次讓學生為小羊找“出路”，試著挽救小羊。細細思考那是和文本內(nèi)涵想背離的。