七年級生物上冊 第四節(jié)《多細胞生物體的結構層次》教案 濟南版

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1、七年級生物上冊 第四節(jié)《多細胞生物體的結構層次》教案 濟南版 教學分析： 本節(jié)內容主要講述綠色開花植物體和動物體的結構層次，生物的結構是它們進行各項生命活動的基礎，對于今后學習生物學知識至關重要。在課前教師可以指導學生采集一些綠色開花植物（要教育學生注意保護花草樹木），觀察、辨認植物體的器官。利用小實驗引導學生觀察、探索組織構成器官，利用自己身體說出系統(tǒng)的概念。在學生主動參與學習的過程中，教師引導學生利用前面學過的細胞和組織的有關知識以及這節(jié)課學的器官和系統(tǒng)，進行知識整合，描述植物體和動物的結構層次?？梢圆贾脤W生進行調查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時見到的

2、植物具有哪些器官，在課堂上進行表達交流，培養(yǎng)學生合作能力和實踐能力。 教學目標： 1、描述綠色開花植物體和動物體的結構層次 2、說出器官和系統(tǒng)的概念 3、在進行小實驗的過程中，初步培養(yǎng)學生觀察、概括能力，初步學會運用所學的知識分析和解決某些生產和生活問題，在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。 4、讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點。 教學重點： 綠色開花植物體和動物體的結構層次 教學難點： 器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結 教學準備： 多媒體課件 課前準備：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠

3、色開花植物標本，常見的一些蔬菜或水果等。 教學程序： 一、情景激疑 1、呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設問題情境：①構成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？ 2、學生充分發(fā)表意見，認識到建筑工人按照圖紙設計把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學生，構成生物體的結構和功能的基本單位是細胞，是不是細胞簡單的堆積在一起就構成了生物體？從而引入課題。 二、溫故而知新： 學習回顧上一節(jié)課所學的知識：細胞分裂→細胞生長→細胞分化→組織 小組充分討論，相互交流：細胞分裂能使細胞數目增多，細胞生長能使細胞體積增大，細胞分化能形成組織。 三、

4、實驗探究： 1、教師出示實驗材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導學生分組討論，自己設計方案：可能有的學生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構成；有的學生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結構。學生分組討論制定方案后，引導學生進行實驗觀察。然后每小組選出代表在全班同學面前交流觀察到的現(xiàn)象：有的小組可能會說番茄主要有果肉構成；有的小組說番茄由表皮和果肉構成；有的小組說還有輸導組織。最后得出結論：番茄果實是由保護組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導組織等構成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來等的。從而總結歸納出器官的概念。學生積極參與設計并親自動手實驗，有利于培養(yǎng)

5、學生的思維能力、觀察能力及表達交流能力。 2、拓展：引導學生利用其他的材料來設計實驗探討器官的構成，小組討論后進行交流。這樣使學生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學習“植物體的結構層次" 創(chuàng)設教學環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學生注意保護花草樹木），引導學生觀察自己采集的植物標本，思考以下幾個問題： （出示問題） 1、你采集的植物標本是由哪些器官組成的？ 2、你采集的植物標本是否都具有根、莖、葉、花、

6、果實、種子六種器官，為什么？ 3、你認為植物體的各種器官分別有什么作用？ 4、根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？ 學生觀察采集的植物標本，進行討論交流。 （學生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實，還有的具有花、果實、種子） 教師利用課件動畫顯示種子萌發(fā)，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進行光合作用制造有機物，同時莖對這些物質進行輸導，幼苗由小長大，然后開花，結出果實和種子。 學生根據看到的內容積極思維，小組充分討論，進行交流。 生1：我們認為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運輸有關， 使植物體能夠由小長大。只

7、有當這棵植物成熟后，才會開花、結出果實和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養(yǎng)器官和生殖器官兩類。營養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實和種子。 生2：在根、莖、葉、花、果實、種子六大器官之間有輸導組織起到運輸水、無機鹽和有機養(yǎng)料，從而把它們聯(lián)系成一個整體。 4、歸納總結： 通過組織學生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，對探索的結論進行總結，從而歸納出植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。 5、（課前在教室墻上貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學習“動物的結構層次”創(chuàng)設學習環(huán)境）教師利用課件顯示食物在人體內的消化情況，引導學生結合自身的經驗思考食

8、物是如何被消化和吸收的，組織學生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，從而總結出系統(tǒng)的概念。進而相互交流歸納出動物體的結構層次：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。 6、創(chuàng)設學習情境： 下課鈴聲響了……午飯時間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。 想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統(tǒng)參與了，緊靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過程嗎？ 學生積極思維，小組充分討論，進行相互交流： 生1：走到食堂，吃飯要通過運動系統(tǒng)。 生2：聽到了鈴聲決定去吃

9、飯要通過神經系統(tǒng)。 生3：運動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。 生4：運輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。 …… 由于學生對自己的身體結構比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導通過學生相互交流、相互啟發(fā)，相互補充的基礎上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進一步歸納總結出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統(tǒng)一的生物個體。 7、小結： 教師利用板書提綱小結本節(jié)課所學內容，學生通過自己看書進一步梳理，使所學的知識進一步系統(tǒng)化、條理化。 四、遷移深化： 引導學生認識到學習生物學知識，不能死學，要能利用所學

10、的知識來分析和解決某些生活、生產或社會實際問題，經歷一個再認識的深化過程，從而全面深刻的掌握知識，并過渡到形成能力。 1、啟發(fā)學生運用所學的知識解釋一下問題： ⑴我們吃的胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官? ⑵觀察你家或鄰居家的一只家養(yǎng)動物如貓或鸚鵡以栽培植物如月季,想一想這些動物或植物的結構層次是什么? ⑶在人類生活中，植物體的各個部分被廣泛利用，如甘薯、馬鈴薯等含有豐富的淀粉，大豆、豌豆等富含蛋白質，芹菜、菠菜、花菜、蘆筍、胡蘿卜等含有各類維生素、纖維素，這些都是人們常食用的蔬菜；而橙子、香蕉、無花果等是人們愛吃的水果；此外人參、薄荷、羅漢果、藏紅花等都是著

11、名的中藥材。 你認識這些植物嗎？如果還有不認識的，盡可能的找來認一認、查一查資料或進行走訪。然后想一想，我們食用或利用的分別屬于這些植物體的哪個器官？ 2、鼓勵學生自己動腦思考，提出在日常生活中遇到的與本節(jié)課有關的問題，并在相互討論、相互交流的基礎上解決。同學們思維活躍，好奇心強，只要教師啟發(fā)方法得當，會提出很多有價值的問題，例如： ⑴馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？ ⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？ ⑶我們在長跑的時候為什么會心跳加快、呼吸變得急促？ …… 由于受到傳統(tǒng)教育、教學方法的影響，現(xiàn)在多數學生習慣于被動的接受知識，而對現(xiàn)實生活中遇到的問題熟視無睹，提不出問題，

12、培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進行探究，這也是新課程標準所要求的。 五、創(chuàng)新與實踐：這是拓寬學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和動手能力的有效環(huán)節(jié)。 我們在通常情況下只能用肉眼觀察到植物體的根、莖、葉、花、果實、種子等器官。怎樣才能觀察到這些器官是由什么組織構成的呢？請你利用下列材料用具設計一個實驗，觀察葉片中的輸導組織、保護組織和營養(yǎng)組織。 材料用具：顯微鏡、刀片、蓋玻片、載玻片、清水、鑷子、滴管、新鮮的菠菜葉子等。 提示： ⑴先要看一看所提供的材料用具有哪些，在你做過的實驗中，它們分別用來干什么？ ⑵菠菜葉不透明，直接放到顯微鏡下觀察，不能看清楚葉片內部的細胞結構，要考慮怎樣使它變得

13、透明而能夠用顯微鏡來觀察。 ⑶保護組織一般分布在葉的表皮，營養(yǎng)組織分布在葉片內，表皮可以撕下來，而葉片內部的結構需要切開來。 請同學們在相互討論、相互交流的基礎上設計出實驗方案，并在課下開放實驗室，請感興趣的同學親自動手操作。 教學設計說明: 一、注重了學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。 讓學生在親身探究過程中體驗成功的快樂；教育學生在采集植物標本時要注意保護花草樹木，熱愛大自然、珍愛生命；通過學習輸導組織把植物的六大器官聯(lián)系起來以及人體的八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動，使學生建立起生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點。 二、問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學

14、生學習的興趣,調動了學生思維的積極性。 上課前，講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學習“植物體的結構層次" 創(chuàng)設教學環(huán)境，還可以貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學習“動物的結構層次創(chuàng)設學習環(huán)境。上課伊始，請同學們觀察一座高樓大廈，及的建筑工人按照圖紙設計把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈場景，再聯(lián)系細胞是如何構成植物體或動物體的，請同學們對相近的事物進行猜想，有效的激活了學生的思維，課題引入新穎自然。在教學過程中，教師指導生物課外興趣小組的同學采集植物標本以及利用課件顯示植物的生長過程，引導學

15、生觀察植物的器官及思考各器官的功能，極大的調動了學生的學習積極性，激勵學生進行積極思維。 三、教學過程的設計注重學生參與，發(fā)揮了學生的主體地位。 教學過程的設計和教學方法的選擇實際上是教師根據學生的學情和教材特點重新組織加工的過程。本設計共安排了一個探究性實驗，強調學生主動參與實驗操作；另外還引導學生采用其它的實驗材料來親自己設計實驗，這樣可以學生的培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神，而不是一味地按照教師給他安排好的方案去做。同時又引導學生利用課外時間采集植物標本，在課堂上進行觀察，并且進行相互交流。這樣可以在學生獲取大量感性知識和分組討論基礎上，歸納植物體的結構層次，使學生參與了知識的形成和加工過程。 四、指導學生自己設計實驗，突出學生創(chuàng)造力培養(yǎng)。 在觀察番茄果實的構成時，教師引導學生自己設計實驗方案和步驟，同時還引導學生思考是不是還有更好的材料來觀察果實的構成，極大地解放了學生的頭腦，鍛煉了思維的深刻性、廣闊性、靈敏性。 五、指導學生合作學習。 學生在小組討論中相互交流，充分發(fā)表見解，交換意見，通過合作討論，錯誤的觀點得到及時糾正，片面的見解得到補充和完善，思維也受到他人閃光點的啟發(fā)，這樣，討論中開拓了思維，交流中獲得提高和發(fā)展，最終使學生的潛能得到開發(fā)。