九年級化學下冊 第九單元 課題2 溶解度教案 （新版）新人教版

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1、九年級化學下冊 第九單元 課題2 溶解度教案 （新版）新人教版 一、基本信息 課題（教科書版本） 授課學校 授課時間 教學設計及授課人 二、對本節(jié)課的基本認識與理解 本節(jié)課的性質、在教材中地位與作用 性質：本課題是第九單元溶液第二節(jié)溶解度的第二課時，是在學生定性認識物質溶解的基礎上，繼續(xù)從定量的角度去了解物質的溶解現(xiàn)象。 地位：在前面的學習中學生已經接觸到澄清石灰水、稀硫酸、稀鹽酸等溶液，對溶液和溶解現(xiàn)象也有一定的認識，但缺乏深入的了解，也沒有從化學角度去研究。本節(jié)課的

2、教學將引領學生對物質溶解的認識開始從“質”到“量”的過渡，也為下一章酸、堿、鹽的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容具有承上啟下的作用。 作用：義務教育階段的化學課程是以提高學生的科學素質為主旨，以激發(fā)學生學習化學的興趣、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力為目標的。本節(jié)課是學生進行討論交流的很好素材，用討論交流的方法去認識溶解度，享受互助的樂趣，來達到培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的精神。 學情分析 有利因素：學生已經知道固體物質在水中是不能無限制地溶解，最終是會達到飽和狀態(tài)的；學生也知道不同物質的溶解性不同。 不利因素：學生雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是

3、對于從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻缺少思考。 教學目標 1 教學重難點 重點 固體溶解度的涵義、溶解度曲線、氣體溶解度及其影響因素 難點 固體溶解度概念的建立、理解； 固體溶解度曲線的含義及應用。 教學資源 教學手段 儀器藥品 燒杯、玻璃棒、水、氫氧化鈣、硝酸鉀、酒精燈 演示文稿 視頻（劉翔在xx年雅典奧運會奪冠） 其他資源 導學案 三、教與學的過程設計 教學內容 教學環(huán)節(jié)與方法 教師活動 學生活動 設計宗旨與意圖 導課 ：感受生活中的控制變量法。體會生活中的比較方法 播放視頻（劉翔在xx年雅典奧運會奪冠），引導學生思考

4、，冠軍獲得的條件。感受生活中的控制變量法 播放視頻（劉翔在xx年雅典奧運會奪冠）讓學生討論判定劉翔為冠軍的條件有哪些？并追問在下列4種情況下是否可判定劉翔為冠軍？ 1．劉翔跑100米，其他人跑200米 2．劉翔先跑，其他人后跑 3．劉翔順風跑，其他人逆風跑 4．其他人為女隊員 看視頻，討論交流劉翔獲得冠軍的條件有哪些？體會采用控制變量法進行比較的教學思路 以視頻激發(fā)興趣，同時結合生活經驗體會對物質進行比較的一種方法—控制變量法，它的要點必須是在相同條件下對物質進行比較 領悟溶解度的四要素。 1．學生思考硝酸鉀和氫氧化鈣哪種物質在水中的溶解能力更強？ 1.教師提出

5、問題：硝酸鉀和氫氧化鈣哪種物質在水中的溶解能力更強？ 學生以小組為單位討論交流，明確在“"定溫，溶劑量一定，達到飽和狀”時才能比較兩種物質的溶解性，并通過實驗定量感知硝酸鉀和氫氧化鈣的溶解能力 一系列討論題的設置，充分調動了學生思維，在熱烈的討論和積極思考中，"定溫，溶劑量一定，達到飽和狀態(tài)?這三個比較物質溶解性大小的前提條件，在他們腦海中留下根深蒂固的印象，比強行灌輸效果好得多。同時為溶解度定義的得出打出鋪墊 2．學生思考如何比較硝酸鉀和氫氧化鈣的溶解能力？即找出影響溶解度的四要素 2.教師可設置如下問題幫助學生找出影響物質溶解能力的因素 (1)用一

6、杯冷水和一杯熱水分別溶解硝酸鉀和氫氧化鈣，行嗎？ (2)用一杯水和一盆水分別溶解，行嗎？ (3)若100克水能溶解相同質量的硝酸鉀和氫氧化鈣，能否說明硝酸鉀和氫氧化鈣的溶解性相同？ 3．學生實驗比較硝酸鉀和氫氧化鈣在室溫下，在100克水中的溶解能力 學生實驗，從定量角度感知硝酸鉀和氫氧化鈣在室溫下，在100克水中的溶解能力 得出溶解度概念，明確溶解度的含義 學生總結溶解度概念，并根據(jù)表9--1查出硝酸鉀在30℃的溶解度，明確溶解度含義 1.引導學生，我們可以通過定量的方法來比較物質的溶解度，在上述實驗中燒杯中溶解的硝酸鉀的質量就是在該溫度下的硝酸鉀溶解度，氫氧化鈣也

7、是同理，請同學們總結溶解度的定義 2．根據(jù)表9--1查出硝酸鉀在30℃的溶解度，明確溶解度含義，明確此溶液中溶質、溶劑、溶液的質量比 根據(jù)上述實驗中對條件控制的感悟，歸納溶解度定義的四要素，得出溶解度概念 通過實驗來感悟溶解度的概念讓枯燥無味的概念教學變得生動、直觀，便于學生真正領悟溶解度定義的精髓—即四要素 了解溶解度與溶解性的關系 了解溶解度與溶解性的關系，并應用它解釋銀器裝食物不易壞的道理 教師介紹溶解度與溶解性關系，并讓學生應用它解釋銀器裝食物不易壞的道理 閱讀表9—2，了解溶解度與溶解性的關系。感知物質沒有絕對性。并解釋銀器裝食物不易壞的道理 學會應用

8、知識解釋生活中的問題 繪制溶解度曲線并明確溶解度曲線所表示的意義 1．通過表9—1尋找影響溶解度的因素 1．指導學生觀察表9—1，比較兩種物質在不同溫度下的溶解度以及同一物質的在不同溫度下溶解度，尋找影響溶解度的因素—溫度。 讓學生明確橫縱坐標的含義 學生觀察比較發(fā)現(xiàn)物質影響溶解度的因素—溫度。 從直觀數(shù)據(jù)感知影響溶解度的因素，有利于學生理解。 2．根據(jù)表9—1，繪制幾種物質的溶解度曲線。 3．明確溶解度曲線所表示的意義 教師讓學生討論以下問題 1．繪制的溶解度曲線有什么特點？為什么？ 2．從繪制的溶解度曲線上查出硝酸鉀、

9、氯化鈉等物質在25℃和85℃時的溶解度 。 3．從溶解度曲線中，你還能得到哪些信息？ 以小組為單位，根據(jù)表9—1，在坐標紙上繪制幾種物質的溶解度曲線。 以小組為單位討論從溶解度曲線上可獲得的信息 通過繪圖，鍛煉學生的作圖能力，且有利于學生對溶解度曲線所包含的意義的掌握 培養(yǎng)學生識圖、用圖及分析綜合能力 認識氣體溶解度 4.認識氣體溶解度 5.了解影響氣體溶 解度的因素 1．教師提問：前面我們所講的都是固體物質的溶解度。那么氣體是否也有這樣的特點呢？并組織學生討論： 1．汽水中溶解有較多的二氧化碳，稱為碳酸飲料。 （1）打開汽水瓶

10、蓋時，汽水泡沫會自動噴出。請解釋其中原因。 （2）喝了汽水后，常常會打飽嗝。請解釋其中原因。 2．燒開水時，鍋底有很多小氣泡，為什么？這說明了什么？ 學生以小組為單位討論，認識到氣體也有溶解的極限，并且溫度和壓強都對氣體溶解度產生影響。 通過學生對固體溶解度概念的理解，參照閱讀材料，培養(yǎng)學生通過比較的方法去認識事物的能力，從而 得出氣體溶解度 6．解決生活中的實 際問題 組織學生討論如何增加養(yǎng)魚池水中的含氧量？ 培養(yǎng)學生從生活中感知化學知識，然后再運用學到的知識去改善生活，改善自然。 課堂練習 見導學案 課堂小結 自我匯報 課后作業(yè)

11、 見導學案 四、板書設計 課題2?? 溶解度 第二課時 ?一、固體溶解度 1．概念：在一定溫度下，某固態(tài)物質在100 g溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質量。????? 2.溶解度四要素：①一定溫度下 ②100g溶劑 ?③達到飽和狀態(tài)時? ④溶解的質量? 3．溶解度曲線的意義： (1)溶解度的三種情況： A．大多數(shù)物質的溶解度隨溫度的升高而增大，如KN03。 B．少數(shù)物質的溶解度受溫度的影響不大，如：NaCl。 C．極少數(shù)物質的溶解度隨溫度的升高而減小，如：Ca(OH)2。 (2)交點P表示：在該溫度下，A、B兩種物質的溶解度相等。 (3)影響固體溶解度的因素是：溫度。

12、二、氣體溶解度： 1．概念：氣體的溶解度是指在壓強為101 kPa和一定溫度時，氣體溶解在1體積水里達到飽和狀態(tài)時的氣體體積。 2．影響氣體溶解度的因素：溫度和壓強。 五、導學案 第九單元? 課題2? 溶解度（第二課時）導學案 一、溶解度 1.? 固體溶解度 在??????? 條件下，某固體物在???????????? 里達到?????????? 狀態(tài)時所溶解的質量。 條件：????????????????????????????????? 標準： 狀態(tài)： 單位： 討論：“30℃時，硝酸鉀的溶解度為g含義 溫度 溶質質量 溶劑質量 溶液

13、質量 ? ? ? ? 2．溶解度與溶解性的關系 溶解性 易溶 可溶 微溶 難溶 溶解度（20℃） ? ? ? ? 3．溶解度曲線 用縱坐標表示溶解度,用橫坐標表示溫度. 請按課本表9-1在下邊繪制氯化鈉、硝酸鉀的溶解度曲線，根據(jù)自己所繪溶解度曲線說出得到的信息。 （1） （2） （3） 小結：從溶解度曲線中，我們可以查出物質在不同溫度下的溶解度，還有可以知道物質的溶解性與溫度的關系。 觀察教材37頁圖9-12和9-13，小結溶解度曲線的特點： ①大多數(shù)固體物質的溶解度，隨溫度的升高而?????? ②少數(shù)固體物質的溶解度受溫度影響???????

14、 如???????? ③極少數(shù)固體物質的溶解度隨溫度的升高反而?????????? 如 ????????? 練習：查溶解度曲線，填空。 溫度℃ 15 50 75 100 溶解度 硝酸鉀 ? ? ? ? 氯化鉀 ? ? ? ? 熟石灰 ? ? ? ? 4．氣體溶解度 氣體在壓強為101KPa和一定溫度時溶解在1體積水里達到 ????????狀態(tài)時的氣體???????????? 。 如：在0℃時，氮氣的溶解度為0.024。 即：在101KPa和溫度為0℃時，1體積水里??????????????????????????????????????

15、 。 討論： （1）燒開水的過程中，隨溫度的升高，鍋內有什么現(xiàn)象？什么氣體的溶解度與什么有關？ （2）打開汽水瓶蓋，會看到什么現(xiàn)象？說明氣體的溶解度與什么有關？ 小結：氣體的溶解度與??????? 、????????? 有關，??????? 越高，溶解度越?。???????? 越大溶解度越大。 ?課堂練習： 1．對“20℃時，硝酸鉀的溶解度為31.6g”的解釋正確的是（? ） A．20℃時，31.6g硝酸鉀溶解在水中。 B．20℃時，100g溶液中含31.6g硝酸鉀。 C．31.6g硝酸鉀溶解在100g水中達到飽和狀態(tài)。 D．20℃時，31.6g硝酸鉀溶解在100g

16、水中溶液恰好達到飽和狀態(tài)。 2．右圖是 A、B二種物質的溶解度曲線，回答下列問題： （1）A物質在t2 ℃時溶解度為??????????? （2）P點表示?????????????????????? ??。 （3）t2 ℃時，二種物質溶解度由大到小的順序是??????????? ?。 （4）要從A物質的飽和溶液中得到A物質，可用的方法是???????? ， 要從 B物質 的飽和溶液中得到B物質，可用的方法是??????????? 。 （5）如果A物質中混有少量B物質，可用??????????? 的方 法得到較純的A物質。 p 1． 解釋黃昏時或下雨前，魚兒易躍出水面的原因

17、？ 課后作業(yè)： 1．要使溶解度增大采用的方法是（ ） 　A．增加水 B．增加 C．不斷攪拌 D．升高溫度 2．下列物質中，隨著溫度的升高，在水中的溶解度減小的是（ ） 　A．熟石灰 B．食鹽 C．硝酸鉀 D．氮氣 3．在30℃時，50g水中最多溶解A物質5g，在60℃時50g水最多能溶解B物質10g則（ ） 　A．A的溶解度比B大 B．B的溶解度比A大 C．二者的溶解度相等 D．無法比較 4．在20℃時，30g水最多溶解1.3g的某物質，則該物質為（ ）

18、 A．難溶物質 B．可溶物質 C．微溶物質 D．易溶物質 5．不能影響物質溶解度大小的因素是（ ） A．溫度高低 B．溶質、溶劑的量　 C．溶劑種類 D．溶質種類 6．下列說法正確的是（ ） A．一定溫度和壓強下，一定量的飽和溶液所含該溶質的量一定是該條件下的最大值 B．所有物質的溶解度都隨溫度的升高而增大 C．在溫度一定時，同一物質的飽和溶液一定比不飽和溶液的濃度大 D．對于任何固體物質來說，用加熱的方法都可以得到它的濃溶液 7．a、b二種物質的溶解度曲線如右圖所示。

19、 (1)t1℃時三種物質的溶解度的大小順序是____ __。 (2)t3℃時，將a、b分別溶解在50g水中，均形成了飽和溶液，冷卻到t1℃時 析出晶體最多的是____ __。 8．解釋“冬天撈堿、夏天撈鹽”的現(xiàn)象 六、教學反思 1.好的方面：本節(jié)課是關于溶解度概念的教學，要求學生了解溶解度的概念及影響因素．溶解度的概念比較抽象，學生難于理解．以前我是這樣講的這節(jié)課，首先讓學生自己看書，記憶固體溶解度的概念，然后教師再強調溶解度概念包括的幾要素，如條件、溶劑量、狀態(tài)、單位等，舉例說明加深理解，學生只是機械記憶，成績好的學生表面上理解了，但實際做題還是不會，差的學生根本

20、就聽不懂，上課死氣沉沉，學生不愛發(fā)言。如今參加了國培學習，聽了專家的講座，知道了化學概念原理教學要符合學生的認知發(fā)展脈絡，啟發(fā)引導學生，由抽象到具體，分析概括，得出結論，于是我設計了情境教學，使學生在創(chuàng)設的情境中自主的探究，在交流合作中對概念進行了解，這樣有助于培養(yǎng)學生的學習能力，同時對概念的了解也非常深刻。 2.不足的方面：由于比較硝酸鉀和氫氧化鈣溶解性大小時變量太多，學生在設計實驗時有些無從下手，所以很浪費時間。 七、 點評與分析 【教學目標】 精心設計，體現(xiàn)創(chuàng)新。首先，這節(jié)課教學設計的指導思想是依托新課程標準，體現(xiàn)出寓教于娛樂的理念。本節(jié)課以溶解度為中心目標，以活動與探究為載體，

21、以問題為主線，圍繞“四個要素”進行了有個性、有創(chuàng)意的快樂探究之旅。把溶解度的教學活動設計成探究活動，改變了很多老師關于溶解度的教學方法，通過提出問題、討論方案、進行實驗操作、獲得結論幾個環(huán)節(jié)，學生在自主探究中收獲了知識，達到了本節(jié)課的教學目標。 【教學過程】 導課新穎，目的性強，教師引導學生充分利用已學內容親歷探究過程，給學生活動提供了許多機會和空間，讓課堂成為展示學生自我的舞臺，突出了學生主體作用。 【改進建議】 僅僅把溶解度當做一個數(shù)值，沒有把溶解度當做一個關系。溶解度本身是一個質量關系，而且它這個數(shù)值是一個比例關系，所以它是可以變的，但老師把這個溶解度當做了一個具體絕對的數(shù)值……我覺得有點可惜，還是需要進一步改進的。 獨具匠心，多而不繁，雜而不亂，取之精華，授之以漁。平凡的一堂課，彰顯教師的功底。 八、參考資料 1. 義務教育化學課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，xx年 2. 教師教學用書（xx版）[M].北京：人民教育出版社，2011年