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1、八年級物理全冊 第7章 第1節(jié) 慣性（第2課時 慣性）教學(xué)設(shè)計 （新版）滬科版
教學(xué)目標
（1）理解物體的慣性，并了解利用及防止慣性的方法。
（2）通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋加強物理與生活的聯(lián)系。
重點與難點
重點：通過事實認識慣性，知道利用及防止慣性的方法。
難點：慣性的大小因素的理解，慣性現(xiàn)象的解釋。
教學(xué)方法
通過實驗及身邊的生活現(xiàn)象，讓生明確認識物體的慣性及慣性現(xiàn)象。加強對生活中的慣性現(xiàn)象的解釋與交流，充分讓物理走進生活。
教學(xué)準備
水杯、硬紙片、圓柱體、塑料尺、方木塊、長木板等
教學(xué)設(shè)計
一、復(fù)習提問，引入新課
提問：（1）力和運動的關(guān)系在歷史中有不同的認識
2、，其代表人物有哪些？他們的觀點分別是什么？
（2）復(fù)述斜面小車實驗的設(shè)計與組織過程，注意事項和結(jié)論。
（3）牛頓第一定律的內(nèi)容及相關(guān)問題
學(xué)生：根據(jù)問題進行回憶回答。
教師：利用課本中圖6—7的裝置做一演示實驗。組織學(xué)生進行實驗前的猜想與試驗后現(xiàn)象對比。
提出問題：為什么硬紙片被彈走，而砝碼卻不動呢？說明物體有保持 原有狀態(tài)不變的性質(zhì)，物理學(xué)中稱其為慣性。
板書課題：慣性
學(xué)生觀察實驗，進行猜想并把試驗后的現(xiàn)象與猜想進行比較，通過師的解釋進入新課的探究。
二、投放學(xué)案，引導(dǎo)自學(xué)
【教師活動】組織學(xué)生閱讀課本，并完成學(xué)案上的“自主學(xué)習”部分。初步感知本節(jié)課的內(nèi)容。走入學(xué)生
3、中間，及時發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
【學(xué)生活動】閱讀課本，完成學(xué)案上的“自主學(xué)習”部分。初步了解慣性的有關(guān)內(nèi)容。
三、合作共建，解決問題
1、慣性的存在性及大小因素的探究
提出問題：通過剛才的實驗及生活中的一些類似現(xiàn)象，我們知道慣性的存在。那么物體的慣性與什么因素有關(guān)呢？
分析制定計劃與試驗設(shè)計：
（1）取質(zhì)量不同的兩木塊在長木板上運動，當突然受阻時，比較現(xiàn)象。
（2）同一木塊以不同的速度在長木板上運動，當突然受阻時，比較現(xiàn)象。
實驗器材：質(zhì)量不同的長方木塊兩個、帶有阻擋木塊的長木板
進行實驗：師生共同完成實驗，并把現(xiàn)象做好記錄。
分析與論證：通過分析得出結(jié)論：物體的慣性只與物
4、體的 有關(guān)而與 無關(guān)。
2、慣性現(xiàn)象的解釋
【教師活動1】組織學(xué)生閱讀課本6-10、11及生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象討論總結(jié)如何具體解釋慣性現(xiàn)象。
【學(xué)生活動1】閱讀課本6-10、11及生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象討論并初步總結(jié)出如何具體解釋慣性現(xiàn)象。
【教師活動2】組織學(xué)生交流、討論，初步形成解釋慣性的方法。
【學(xué)生活動2】交流、討論、展示、總結(jié)形成初步認識。
【說明】因為慣性是物體保持原來的運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，因此要解釋慣性現(xiàn)象，必須明確原來的運動狀態(tài)，具體回答步驟如下：
①判斷研究的物體原來的運動狀態(tài)；
②該物體發(fā)生了怎樣的變化；
③該物體由于慣性要保持原來的運動狀
5、態(tài)；
④結(jié)果出現(xiàn)的現(xiàn)象。
四、知能應(yīng)用，鞏固提高
提出問題：通過以上的探究我們對慣性及慣性現(xiàn)象有了一定的認識。在現(xiàn)實生活中對此有很大的應(yīng)用，下面我們解決幾個問題，加強對此內(nèi)容的理解。
【教師活動1】組織學(xué)生做學(xué)案上的“重難點突破”。并走進學(xué)生中間及時發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)出現(xiàn)的問題。
【學(xué)生活動1】做學(xué)案上的“重難點突破”。
【教師活動2】組織學(xué)生進行交流、討論、展示自己的結(jié)果。
【學(xué)生活動2】進行交流、討論、展示自己的結(jié)果
師生合作評析形成共識
【說明】：①慣性是物體固有一種屬性，是一切體都具有的反抗運動狀態(tài)改變的一種“惰性”。
②一切物體在任何情況都有慣性。一切物體包括氣體、液體、
6、固體；包括靜止的物體和運動的物體、受力的物體和不受力的物體。
③慣性有大小，慣性的大小由物體本身的質(zhì)量決定，質(zhì)量越大，慣性越大，與其他外界因素如速度大小、運動狀態(tài)等無關(guān)。
④慣性不是力，不能把慣性說成“慣性力”或“由于慣性作用”，也不能與力比較大小。
五、診斷評價，查漏補缺
教師活動1：組織學(xué)生進行習題訓(xùn)練（學(xué)案中的知能應(yīng)用），鞏固提高。師巡視批閱。
學(xué)生活動1：自主做題，鞏固提高。
教師活動2：出示習題答案，組織學(xué)生自我評析。
學(xué)生活動2：參照答案，自我評析。
師生討論總結(jié)形成統(tǒng)一認識。
課堂小結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
本節(jié)所研究的內(nèi)容有：
（1）慣性的定義理解及大小因素的探究
（2）慣性現(xiàn)象的解釋四過程
作業(yè)
板書設(shè)計
教學(xué)反思
八年級物理全冊 第7章 第1節(jié) 慣性（第2課時 慣性）教學(xué)設(shè)計 （新版）滬科版
