2022年高中生物 《基因指導蛋白質的合成》教案25 新人教版必修2

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1、2022年高中生物 《基因指導蛋白質的合成》教案25 新人教版必修2 一、 教學目標 1.概述遺傳信息的轉錄和翻譯。 2.運用數學方法，分析堿基與氨基酸的對應關系。 二、教學重點和難點 1.教學重點 遺傳信息轉錄和翻譯的過程。 2.教學難點 遺傳信息的翻譯過程。 三、教學策略 本節(jié)內容是本章的開篇，是本章學習的基礎，也是教學的難點所在，可用2課時。在教學設計中，要處理好以下幾個方面的問題。 1.作好本章的引子。 學生學習第3章《基因的本質》后，已經對基因產生了濃厚的興趣，想進一步探知有關基因的各種問題，此時教師如果能夠設計一個精彩的、充滿懸念的引子，則能為本章的學習奠

2、定基礎。 教師可以利用第一節(jié)開頭的“問題探討”引出恐龍能否復活的話題，讓學生提出正反方觀點，形成思維上的矛盾沖突。然后，教師可以引導學生欣賞本章章圖，通過辨別章圖的內容（細胞核中的染色體、DNA、基因和細胞質中的蛋白質），提出問題“細胞核中的基因是如何通過指導細胞質中的蛋白質合成來控制生物的性狀的呢”，進一步制造懸念。最后，教師指出通過本節(jié)內容的學習，就可以解答大家的疑問，從而順利切入主題。 2.準確把握主干知識與側枝內容的教學要求。 本節(jié)主干知識是遺傳信息的轉錄和翻譯的過程，側枝內容是DNA與RNA結構的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的RNA以及遺傳密碼的組成。在側枝內容中，

3、前兩個知識點在《分子與細胞》模塊中已經學習過，在這里只須作簡短的回顧和比較；后兩個知識點雖然是新內容，但也不必加深和拓展，學生只需要初步了解即可。在教學中，處理主干知識和側枝內容的關系時，教師要做到合理分配時間，明確不同內容的教學要求。 由于本節(jié)內容不僅抽象復雜，而且涉及的物質種類也比較多，因此學生往往會陷入“學習時都懂，學完了都不懂”的困惑之中。因此，教師要注意將知識及時進行歸納、比較和總結。例如，DNA與RNA結構的比較、三種RNA功能的比較、轉錄與翻譯過程的比較，等等?？傊處熂纫寣W生了解各個知識點間的內在關系，又要能簡潔、清晰地概述轉錄和翻譯的過程。 3.充分利用教材中的插圖。

4、 本節(jié)教材的特點之一是插圖多而且復雜。插圖包括結構示意圖、化學組成區(qū)別圖、轉錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個mRNA分子上的多個核糖體同時合成多條肽鏈示意圖等。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學成敗的關鍵因素之一。 教師在備課時，一定要仔細分辨并揣摩插圖所表達的意思，并能將不同的插圖內容與教學流程有機地結合起來。在對插圖的處理上，還應分清主次和輕重。例如，圖44和圖46分別是轉錄和翻譯的流程圖，是學生應掌握的主要內容，要講清、講透；圖41和圖42是讓學生區(qū)分核糖與脫氧核糖、DNA與RNA化學組成的差異，教師在此只需提醒學生依圖區(qū)分即可；而圖43和圖45只需了解；至于多個核糖體

5、同時合成多條肽鏈的示意圖，也只是為了幫助學生理解教材小字部分的內容，不需作過多的解釋。 此外還應注意，教材在呈現教學內容時，采用圖文并茂的方式來揭示轉錄與翻譯的動態(tài)過程。因此，教師不僅要利用插圖達到形象和直觀的教學效果，還應配合教材中的文字描述作深入淺出的講解，使文字信息與圖形信息結合起來，讓學生感知到基因的表達是一個多層次的、動態(tài)的、相互協調和配合的過程。 有條件的學校，還要盡可能利用多媒體課件進行教學。多媒體課件可以形象、生動地反映基因表達的過程，這是紙質教材難以做到的。在運用多媒體教學時，教師應注意選擇時機，以達到幫助學生化解難點，化抽象為形象的目的。不能整節(jié)課由多媒體取代，完全棄圖

6、不用，從而忽視了學生識圖、辨圖和分析釋圖的技能培養(yǎng)。教師應穿針引線，構筑多媒體與圖形之間的有機組合。建議在學生分析圖形之后，再配合多媒體整合各個圖形，展示完整的基因表達過程。 4. 處理好學生應答與教學推進的關系。 本節(jié)教學需要師生之間有良好的互動基礎，教師應設計運用好教材中的問題串，以利于將問題步步深入，使教學活動能夠順利推進。例如，轉錄過程以“為什么RNA適于做DNA的信使呢？”和“DNA的遺傳信息是怎么傳給mRNA的？”等問句串連起來；翻譯過程以“堿基與氨基酸之間的對應關系是怎樣的？”和“游離的氨基酸是怎樣運送到合成蛋白質的‘生產線’上的呢？”等問題引導，營造出探求、推理和發(fā)現的科學

7、研究氛圍，誘導學生積極應答，參與討論。 另一方面，還需要注意教學推進的層次感。本節(jié)問題起始于細胞核中的DNA如何指導細胞質內蛋白質合成，是將問題從細胞水平深入到分子水平；最后肽鏈合成了，還要在細胞中發(fā)揮作用，因此還需要回歸到細胞水平。教師要注意教材結尾的一段文字，以此引導學生從不同層次上認識基因表達的意義。 四、答案和提示 （一）問題探討 提示：此節(jié)問題探討意在引導學生思考DNA在生物體內有哪些作用，又是如何發(fā)揮作用的。一種生物的整套DNA分子中貯存著該種生物生長、發(fā)育等生命活動所需的全部遺傳信息，也可以說是構建生物體的藍圖。但是，從DNA到具有各種性狀的生物體，需要通過極其復雜的基因

8、表達及其調控過程才能實現，因此，在可預見的將來，利用DNA分子來使滅絕的生物復活仍是難以做到的。 （二）思考與討論一 1.提示：可以從所需條件、過程中的具體步驟和過程中所表現出的規(guī)律等角度來分析。例如，轉錄與復制都需要模板、都遵循堿基互補配對規(guī)律，等等。堿基互補配對規(guī)律能夠保證遺傳信息傳遞的準確性。 2.轉錄成的RNA的堿基序列，與作為模板的DNA單鏈的堿基序列之間的堿基是互補配對關系，與DNA雙鏈間堿基互補配對不同的是，RNA鏈中與DNA鏈的A配對的是U，不是T；與DNA另一條鏈的堿基序列基本相同，只是DNA鏈上T的位置，RNA鏈上是U。 （三）思考與討論二 1.最多能編碼16種氨

9、基酸。 2.至少需要3個堿基。 （四）思考與討論三 1.對應的氨基酸序列是：甲硫氨酸—谷氨酸—丙氨酸—半胱氨酸—脯氨酸—絲氨酸—賴氨酸—脯氨酸。 2.提示：這是一道開放性較強的題，答案并不惟一，旨在培養(yǎng)學生的分析能力和發(fā)散性思維。通過這一事實可以想到生物都具有相同的遺傳語言，所有生物可能有共同的起源或生命在本質上是統一的，等等。 3. 提示：此題具有一定的開放性，旨在促進學生積極思考，不必對答案作統一要求?？梢詮脑鰪娒艽a容錯性的角度來解釋，當密碼子中有一個堿基改變時，由于密碼的簡并性，可能并不會改變其對應的氨基酸；也可以從密碼子使用頻率來考慮，當某種氨基酸使用頻率高時，幾種不同的密碼子都編碼一種氨基酸可以保證翻譯的速度。 （五）思考與討論四 1.提示：此題旨在檢查對蛋白質合成過程的理解?？梢詤⒄战滩闹袌D46的表示方法來繪制。 2.提示：根據mRNA的堿基序列和密碼子表就可以寫出肽鏈的氨基酸序列。 （六）想像空間 DNA相當于總司令。在戰(zhàn)爭中，如果總司令總是深入前沿陣地直接指揮，就會影響他指揮全局。DNA被核膜限制在細胞核內，使轉錄和翻譯過程分隔在細胞的不同區(qū)域進行，有利于這兩項重要生命活動的高效、準確。