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1、(秋)一年級語文下冊 課文4 15 小蝌蚪找媽媽說課稿 語文S版
一、邊出示小蝌蚪圖，讓學生觀察說話。
在學生說了很多有關蝌蚪的信息后，我抓住蝌蚪的外型，出示課文第一段話，我引導孩子個性朗讀。有的說，這群小蝌蚪游得很快活，有的說游得很高興，還有的說是自由自在地游的。我讓他們帶著自己獨特的理解去朗讀去感悟。然后，我以故事的形式引出課文。我說“有一天，小蝌蚪看見一群小雞跟著媽媽在找食，小蝌蚪想我們的媽媽在哪里？于是就有了我們的課文《小蝌蚪找媽媽》”，接著一起讀課題，問學生看了題目有什么感想，讓他們自己讀題質(zhì)疑。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以“是??！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽
2、媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學生積極主動地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再提一些讀課文的具體要求，收到了較好的學習效果。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都興奮不已，這種自我激勵的效果是無限的。在獲得成功的同時，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替?！痹诶首x指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，
3、去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧?！焙⒆觽冊谧x時出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告
4、訴小蝌蚪關于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！
三、以情促說小蝌蚪碰到鯉魚媽媽和烏龜?shù)膬啥卧捚鋵嵲趯懛ㄉ鲜且粯拥模虼撕⒆釉趯W習了這兩段以后，我安排學生想像說話。
我創(chuàng)設了這樣一個情景：小蝌蚪從鯉魚媽媽那里打聽到自己媽媽的特點，他們的媽媽四條腿，寬嘴巴。于是他們游啊游，看見烏龜是四條腿，寬嘴巴就以為是自己的媽媽，可是烏龜卻笑著說：“我不是你們的媽媽?！毙◎蝌蕉际?！不過沒關系，有烏龜?shù)膸兔?，他們知道自己的媽媽除了四條腿，寬嘴巴以外，頭頂上還有兩只大眼睛，批著綠衣裳。于是，小蝌蚪游啊游，他們還會碰到誰呢？
5、請你們展開自己豐富的想象，把故事編下去。一會兒，孩子們就舉手了。有的說：小蝌蚪游哇游，看見蝦公公在前面威風地劃過來劃過去，就連忙追上去問：“蝦公公，蝦公公，我們的媽媽在哪里？”蝦公公笑著說：“你們的媽媽穿著綠衣裳，露著白肚皮，你們到那邊去找吧！”小蝌蚪連聲說：“謝謝，謝謝！”。也有的說：小蝌蚪游哇游，他們看見一只大螃蟹在捕食，連忙游過去問：“螃蟹大叔，我們的媽媽在哪里？”螃蟹說：“你們的媽媽最喜歡吃害蟲了，她有時在田里捉蟲，有時在池塘里的荷葉上捉蟲。你自己去找吧！”孩子的想象出乎我的意料，多么合情合理的想象呀！不僅把故事編得更生動了，而且孩子的仿說能力一下子得到了提高。
四、以演促思閱讀
6、教學中，教師不但要為學生創(chuàng)設多種形式朗讀的機會，更要讓他們享受成功的愉悅。
如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。然后再演一演，讓孩子把自己對文本獨特的理解表演出來。如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的 “追”，這兩個動詞兩組小朋友都表演得很準確、到位。可見學生已經(jīng)理解了這兩個字的意思。總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。
(秋)一年級語文下冊 課文4 15 小蝌蚪找媽媽說課稿 語文S版
