2022年高中歷史 7.25 兩極世界的形成教案 新人教版必修1

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1、2022年高中歷史 7.25 兩極世界的形成教案 新人教版必修1 【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識(shí)與能力 兩極對(duì)峙局面形成的原因；“冷戰(zhàn)”的表現(xiàn)和影響。 2.過(guò)程與方法 （1）通過(guò)對(duì)對(duì)峙局面形成成因的分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史現(xiàn)象的能力。 （2）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究、歷史比較、概括闡釋、合作討論的能力。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 重點(diǎn)：美國(guó)“冷戰(zhàn)”政策的表現(xiàn) 難點(diǎn)：兩極格局形成原因以及對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響 【教學(xué)方法】 1.充分利用圖片、文字材料，運(yùn)用多媒體等直觀教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。 2.講述法與討論法相結(jié)合，注重師生互動(dòng)。 【課時(shí)安排】 1課時(shí) 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 教

2、學(xué)過(guò)程 教學(xué)內(nèi)容 師生互動(dòng) 教師 學(xué)生 導(dǎo)入 新課 ①展示幻燈片，提出問(wèn)題 ②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課。 ③展示幻燈片：課標(biāo)要求和本課所要合作探究的三個(gè)問(wèn)題： 思考回答所提問(wèn)題 了解本課所要探究的問(wèn)題，帶著問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。 講 授 新 課 講 授 新 課 探究一：兩極格局形成原因 探究二： 美蘇冷戰(zhàn) ①展示幻燈片： 框架已經(jīng)搭建好，力量對(duì)比占主導(dǎo)。 制度利益很異調(diào)，稱(chēng)霸世界受阻撓。 ②學(xué)生回答后，結(jié)合圖片等材料，具體分析這四句話，最后要求學(xué)生綜合歸納戰(zhàn)后兩級(jí)格局形成的原因。 ③學(xué)生回答后用幻燈片展示。

3、 結(jié)合課文理解這四句話。 歸納戰(zhàn)后兩級(jí)格局形成的原因。 ①剖析“冷戰(zhàn)”概念：什么是冷戰(zhàn)？從“冷戰(zhàn)”針對(duì)的對(duì)象和采用的手段分析冷戰(zhàn)的特征。 ②啟發(fā)思考為何采用“冷戰(zhàn)”這一形式？ ③“冷戰(zhàn)”的提出表現(xiàn)：教者概括為“序幕一拉三表現(xiàn)”，要求學(xué)生從課本中找出“序幕是什么”“哪三個(gè)表現(xiàn)” ④學(xué)生回答后，講解丘吉爾的“鐵幕演說(shuō)”、杜魯門(mén)主義、馬歇爾計(jì)劃和北約組織。利用材料重點(diǎn)講解“冷戰(zhàn)”的三大表現(xiàn)。 ⑤講解蘇聯(lián)的應(yīng)對(duì)措施：經(jīng)互會(huì)和華約，強(qiáng)調(diào)北約和華約的性質(zhì)以及它們的影響。 ⑥概括總結(jié)“冷戰(zhàn)”的含義、提出和表現(xiàn)。 閱讀課本，結(jié)合幻燈片，明確冷戰(zhàn)的含義、特征等要點(diǎn)。

4、 在教者的提示下思考為何采用“冷戰(zhàn)”形式？ 結(jié)合課本，找出“序幕”和三個(gè)“表現(xiàn)”。 積極思考、回答講解過(guò)程中的出現(xiàn)的各種問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)、提高自己閱讀材料、分析材料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，全面理解“冷戰(zhàn)”。 探究三：兩極格局下的國(guó)際關(guān)系 ①將兩極格局的影響概述為“三個(gè)方面三大洲”要求學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容理解這句話。 ②利用德國(guó)和朝鮮兩國(guó)的分裂圖，創(chuàng)設(shè)歷史情景，使學(xué)生充分感受“冷戰(zhàn)”帶給普通百姓的國(guó)家分裂和骨肉分離的結(jié)果。 ③講述亞洲局部“熱戰(zhàn)””：朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)和越南戰(zhàn)爭(zhēng)。 ④適當(dāng)補(bǔ)充古巴導(dǎo)彈危機(jī)產(chǎn)生的背景，美蘇雙方在處理整個(gè)事件過(guò)程中的各種手段

5、和由此引發(fā)的對(duì)人類(lèi)和平與世界前途的思考。 ⑤概括“冷戰(zhàn)”的影響。 找出三個(gè)方面和涉及三大洲的具體事件。 從文字和空間上掌握德國(guó)、朝鮮分裂，古巴導(dǎo)彈危機(jī)的史實(shí)。 感受美蘇兩國(guó)的對(duì)抗給兩國(guó)人民造成危害，明確“冷戰(zhàn)”的影響具有雙重性：威脅和平、保證和平。 結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，全面理解“冷戰(zhàn)”的影響。 本課 小結(jié) 展示本課知識(shí)框架，分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。 聯(lián)系史學(xué)界的五種觀點(diǎn)對(duì)“兩極格局的形成原因”進(jìn)行再度理解。 練習(xí) 鞏固 展示選擇題 學(xué)生答題 ①一面對(duì)美蘇“冷戰(zhàn)”，中國(guó)是如何應(yīng)對(duì)的? ②美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)世界還有什么影響?試用相關(guān)資料證明。 學(xué)生討論回答

6、 課后通過(guò)上網(wǎng)、到圖書(shū)館等查找資料進(jìn)行解決。 結(jié)束語(yǔ) 昨天——今天——明天 《兩極格局的形成》教學(xué)反思 在教學(xué)設(shè)計(jì)上，對(duì)本課教材內(nèi)容進(jìn)行了主次區(qū)分，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由淺入深，形成知識(shí)脈絡(luò)。 由于本課內(nèi)容在初中已有所涉及，對(duì)現(xiàn)在的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握杜魯門(mén)主義、馬歇爾計(jì)劃、北大西洋公約組織的成立、經(jīng)濟(jì)互助委員會(huì)、華沙條約組織的成立、德國(guó)的分裂、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、古巴導(dǎo)彈危機(jī)等具體史實(shí)問(wèn)題不大，但根據(jù)這些史實(shí)來(lái)分析兩極格局形成的原因和兩極格局對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響，對(duì)于一個(gè)閱歷有限的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要他把握當(dāng)代國(guó)際關(guān)系的動(dòng)態(tài)和總體，那是有難度的，所以將這兩個(gè)問(wèn)題確定為本課的難點(diǎn)

7、，在教學(xué)中通過(guò)一系列實(shí)例的分析，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。 本課的課堂設(shè)計(jì)，緊扣兩極格局形成的原因、表現(xiàn)形式及其影響幾個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，而且利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，直觀地展現(xiàn)重大歷史事件和歷史人物。 從學(xué)生學(xué)情及教學(xué)實(shí)際出發(fā)，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求，圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，確立了三種教學(xué)方法： 問(wèn)題學(xué)習(xí)法——根據(jù)課標(biāo)要求，確定三個(gè)探究題來(lái)完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即：（1）為什么會(huì)形成兩極世界格局；（2）“冷戰(zhàn)”的含義及其表現(xiàn)形式（3）兩極世界格局的形成對(duì)戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系格局產(chǎn)生了怎樣的影響。 史料分析法——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充一系列圖片和材料，并作適當(dāng)?shù)姆?/p>

8、析，強(qiáng)化對(duì)史實(shí)的掌握和歷史結(jié)論的認(rèn)識(shí)。 討論學(xué)習(xí)法——圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)們可以教師的引導(dǎo)下，閱讀教學(xué)材料，積極思考，參與討論，解決問(wèn)題，掌握具體的史實(shí)和結(jié)論。 在本課內(nèi)容講完后的結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)上，以“昨天——今天——明天”為主線，將歷史與現(xiàn)實(shí)拉近，使學(xué)生進(jìn)一步明白和平發(fā)展是人類(lèi)社會(huì)追求的主流。 在課堂教學(xué)全過(guò)程中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，同時(shí)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)習(xí)的熱情和積極性。但由于傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，部分學(xué)生參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；第二是我并沒(méi)有真正做到擺脫主控課堂的行為，教學(xué)仍是在我事先設(shè)計(jì)好的模式框架中進(jìn)行；三是學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”究竟發(fā)生了哪些變化，我在課上尚無(wú)法清晰地判斷。在今后的教學(xué)中要著力解決好這些問(wèn)題。